2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh môn Đạo đức ở các trường tiểu học Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả khảo sát thực trạng ở trên cho thấy việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức ở các trường tiểu học Quận 12 đã đạt được một số thành tựu nhất định và còn những hạn chế cần phải khắc phục. Để tìm hiểu nguyên nhân, tác giả thăm dò ý kiến của CBQL và GV về những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến hiệu quả quản lí đổi mới này. Kết quả thể hiện như sau:
2.5.1. Các yếu tố thuận lợi
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL về mức độ tác động của các yếu tố thuận lợi đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức
Nội dung
Điểm Trung
bình
ĐLC Xếp hạng
1. Sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, BGH nhà trường quan tâm, thường xuyên mở các chuyên đề về đổi mới PPDH môn Đạo đức.
3,99 1,49 5
2. Nhà trường tạo điều kiện, hỗ trợ CSVC và phương tiện dạy học, đáp ứng đổi mới PPDH môn Đạo đức.
4,01 1,64 4
3. Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới môn Đạo đức.
Nội dung
Điểm Trung
bình
ĐLC Xếp hạng
4. Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nắm
vững các PPDH đổi mới môn Đạo đức. 4,1 1,64 2
5. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong nhà trường trong thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức.
4,06 1,62 3
6. Cán bộ quản lí, tổ trưởng các tổ khối thường xuyên kiểm tra và thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức.
4,1 1,59 2
Kết quả bảng khảo sát trên cho thấy đánh giá của 81 CBQL về yếu tố thuận lợi “ảnh hưởng nhiều” đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức theo thứ tự từ cao xuống thấp như sau:
“Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới môn Đạo đức” có (ĐTB = 4,11), xếp hạng (1). Việc nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới PPDH môn Đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng và có tác động lớn đến kết quả quản lí của nhà trường.
Hai yếu tố: “Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nắm vững các PPDH đổi mới môn Đạo đức”; “Cán bộ quản lí, tổ trưởng các tổ khối thường xuyên kiểm tra và thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức” đều có (ĐTB = 4,1), xếp hạng (2). Việc nắm vững các PPDH môn Đạo đức theo định hướng đổi mới của CBQL sẽ đưa ra được những ý kiến kịp thời để điều chỉnh GV thực hiện dạy đúng theo yêu cầu. Hoạt động kiểm tra của CBQL là động lực để GV phải thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức theo đúng kế hoạch đã đề ra.
Yếu tố: “Sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong nhà trường trong thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức” với (ĐTB = 4,06) được xếp hạng (3). Việc phối hợp giữa BGH và các tổ khối trưởng nhịp nhàng, chặt chẽ sẽ làm cho việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức đạt kết quả tốt hơn.
Yếu tố: “Nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ CSVC và phương tiện dạy học đáp ứng đổi mới PPDH môn Đạo đức” (ĐTB = 4,01), xếp hạng (4). BGH các trường
thường có kế hoạch mua sắm, thay mới những thiết bị dạy học đã hư hao, tu bổ các phòng ốc, bàn ghế, đèn, quạt trong dịp hè để đến năm học mới đưa vào sử dụng. Việc làm này đã góp phần giúp cho GV thực hiện được tốt nhiệm vụ đổi mới đã đề ra.
Yếu tố: “Sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, BGH trường quan tâm thường xuyên mở các chuyên đề về đổi mới PPDH môn Đạo đức” (ĐTB = 3,99), xếp hạng (5). Đây là yếu tố mà CBQL đánh giá điểm trung bình thấp nhất trong 6 yếu tố. Điều đó cho thấy việc đổi mới PPDH môn Đạo đức chưa thật sự được quan tâm và chỉ đạo kịp thời của các cấp QLGD.
Bảng 2.11. Đánh giá của GV về mức độ tác động của các yếu tố thuận lơi đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức
Nội dung
Điểm Trung
bình
ĐLC Xếp hạng
1. Sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, BGH trường quan tâm thường xuyên mở các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức.
3,82 1,68 6
2. Nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ CSVC và phương tiện dạy học đáp ứng đổi mới PPDH môn Đạo đức.
3,91 1,71 4
3. Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới môn Đạo đức.
3,9 1,68 5
4. Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nắm
vững các PPDH đổi mới môn Đạo đức. 3,59 1,70 1
5. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong nhà trường trong thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức.
3,93 1,70 2
6. Cán bộ quản lí, tổ trưởng các tổ khối thường xuyên kiểm tra và thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức.
Kết quả bảng khảo sát 2.11 cho thấy đánh giá của 297 GV về yếu tố thuận lợi “ảnh hưởng nhiều” đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức theo thứ tự từ cao xuống thấp như sau:
Xếp hạng (1) là yếu tố “Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nắm vững các PPDH đổi mới môn Đạo đức” với ĐTB là (3,95). GV cho rằng nắm vững các PPDH là “ảnh hưởng nhiều” đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức. Việc nắm vững các PPDH sẽ giúp GV lựa chọn cách dạy phù hợp cho từng hoạt động, GV có thể chủ động lựa chọn hay kết hợp các PPDH khác nhau để đạt được mục tiêu bài học. Theo kết quả khảo còn một số GV cho rằng việc nắm vững các PPDH môn Đạo đức theo hướng đổi mới “ảnh hưởng rất ít” đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức, đây là cách nhìn khá chủ quan của một số GV.
Xếp hạng (2) là yếu tố “Sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong nhà trường trong thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức” với (ĐTB = 3,93). GV các trường đều nhận thấy cần phải phối hợp với đồng nghiệp, với CBQL để việc đổi mới PPDH môn Đạo đức đạt kết quả tốt nhất.
Xếp hạng (3) là yếu tố “Cán bộ quản lí, tổ trưởng các tổ khối thường xuyên kiểm tra và thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức” với (ĐTB = 3,92). Kiểm tra là công việc không thể thiếu được trong quản lí, việc kiểm tra thường xuyên nhằm giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy và khuyến khích sự cố gắng của GV trong đổi mới PPDH. Từ đó CBQL có những giúp đỡ kịp thời đối với GV còn lúng túng trong việc thực hiện đổi mới PPDH.
Hạng thứ (4) là yếu tố “Nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ CSVC và phương tiện dạy học đáp ứng đổi mới PPDH môn Đạo đức” với (ĐTB = 3,91). Các GV cho rằng việc hỗ trợ tốt CSVC là ảnh hưởng nhiều đến GV trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH môn Đạo đức của mình. Nhưng vẫn còn 0,3% GV cho rằng cơ sở vật chất có ảnh hưởng rất ít và 1,7% GV cho rằng ảnh hưởng ít đến việc đổi mới PPDH môn Đạo đức.
Xếp hạng (5) là yếu tố “Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, GV nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới môn Đạo đức” với (ĐTB = 3,9). Kết quả này cho thấy phần lớn GV các trường đều có nhận thức tốt về mục đích và định hướng
đổi mới PPDH môn Đạo đức. Nhưng vẫn còn khoảng 2% GV chưa có nhận thức đầy đủ về tinh thần đổi mới hiện nay.
Xếp hạng (6) và có ĐTB thấp nhất là yếu tố “Sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, BGH trường quan tâm thường xuyên mở lớp chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức” với (ĐTB = 3,82). Có 2,4% GV cho rằng yếu tố quan tâm, chỉ đạo của cấp trên ảnh hưởng ít đến quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức
Kết quả khảo sát tìm ra các yếu tố thuận lợi tác động đến quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức của 2 nhóm CBQL và GV có chung một cách đánh giá là 6 yếu tố trên đều có “ảnh hưởng nhiều”. Cách đánh giá của CBQL và GV về yếu tố nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới môn Đạo đức còn chênh nhau về xếp hạng. CBQL đánh giá yếu tố này hạng (1) thì GV lại xếp hạng (5). Các yếu tố khác thì có sự tương đồng trong xếp hạng của 2 nhóm.
2.5.2. Các yếu tố khó khăn
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL về mức độ tác động của các yếu tố khó khăn đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức
Nội dung
Điểm Trung
bình
ĐLC Xếp hạng
1. GV nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ, có GV nhận thức được nhưng không chịu đổi mới PPDH môn Đạo đức.
3,68 1,91 2
2. Năng lực thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo
đức của GV không đồng đều. 3,68 1,96 2
3. GV chưa vận dụng được các PPDH tích cực
vào môn Đạo đức. 3,65 1,05 3
4. GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ và thường
xuyên về đổi mới PPDH môn Đạo đức. 3,64 1,08 4
5. Sĩ số học sinh trong lớp đông nên GV khó thực
Kết quả bảng 2.12 cho thấy đánh giá của CBQL về yếu tố sau (3,4 ≤ ĐTB < 4,2) có “ảnh hưởng nhiều” gây khó khăn gây khó khăn đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức.
Hạng (1) là: “Sĩ số học sinh trong lớp đông nên GV khó thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức” (ĐTB = 3,94). Đây là vấn đề nan giải và khó giải quyết vì trường lớp xây ra không đáp ứng được với sự tăng dân số cơ học. CBQL hiểu rõ rằng yếu tố khó khăn này không dễ dàng giải quyết ngay được.
Hạng (2) là: “Năng lực thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức của GV không đồng đều” (ĐTB = 3,68). CBQL đã nhìn thấy rõ thực tế hiện nay, năng lực đội ngũ GV đang là vấn đề cần được quan tâm, chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu đổi mới.
Cùng xếp hạng (2) là yếu tố: “GV nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ, có GV nhận thức được nhưng không chịu đổi mới PPDH môn Đạo đức”. Về nhận thức, dù đã được tập huấn, được quán triệt nhưng có một bộ phận GV lớn tuổi còn bảo thủ cùng với thói quen cũ khó bỏ lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, áp đặt một chiều. Những GV này chỉ dạy PPDH mới để đối phó khi có người dự giờ, thao giảng hoặc thi GV giỏi.
Hạng (3) là “GVchưa vận dụng được các PPDH tích cực vào môn Đạo đức” (ĐTB = 3,65). Thực tế, số đông GV còn mang nặng thói quen dạy theo lối truyền thống, bám vào tri thức có sẵn trong sách giáo khoa, không gắn với thực tiễn đời sống và đặc biệt là luôn cho mình là đúng. Do vậy, GV cần phải được quán triệt kĩ hơn về việc vận dụng các PPDH tích cực vào giảng dạy. Bên cạnh đó, một số CBQL còn chưa quyết tâm đổi mới PPDH, chỉ hưởng ứng đổi mới theo phong trào nên kết quả đổi mới chưa cao.
Hạng (4) là yếu tố “GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ và thường xuyên về đổi mới PPDH môn Đạo đức” với (ĐTB = 3,64). Hằng năm, Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục Đào tạo đều có những đợt bồi dưỡng cho GV, ngoài nội dung sách giáo khoa các trường cần tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức thông qua những sự kiện thời sự, tăng cường trải nghiệm, thực hành trong lớp học. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng này chưa được thực hiện đồng bộ ở tất cả đội ngũ GV.
Trao đổi với CBQL 2, ở các trường Nguyễn Thị Minh Khai, Quang trung, Lê Văn Thọ, Thuận Kiều đều có chung những khó khăn trong quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức như: Tâm lí ngại thay đổi, thói quen, sức ỳ lớn của một bộ phận GV, chưa có động lực đổi mới. Số GV khác chưa hiểu chưa đúng bản chất của các PPDH tích cực nên vận dụng máy móc; CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH nói chung và môn Đạo đức nói riêng còn nhiều hạn chế.
Bảng 2.13. Đánh giá của GV về mức độ tác động của các yếu tố khó khăn đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức
Nội dung Điểm
Trung bình ĐCL Xếp hạng
1. GV nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ, có GV nhận thức được nhưng không chịu đổi mới PPDH môn Đạo đức.
3,55 0,85 2
2. Năng lực thực hiện đổi mới PPDH môn
Đạo đức của GV không đồng đều. 3,52 0,81 3
3. GV chưa vận dụng được các PPDH tích
cực vào môn Đạo đức. 3,5 0,88 4
4. GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ và thường
xuyên về đổi mới PPDH môn Đạo đức. 3,5 0,87 4
5. Sĩ số học sinh trong lớp đông nên GV khó
thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức. 3,87 0,97 1
Kết quả bảng 2.13 cho thấy đánh giá của GV về yếu tố sau (3,4 ≤ ĐTB < 4,2) có “ảnh hưởng nhiều” gây khó khăn gây khó khăn đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức, xếp theo thứ bậc từ cao xuống thấp như sau:
“Sĩ số học sinh trong lớp đông nên GV khó thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức” (ĐTB = 3,87), xếp hạng (1). Số lượng HS đông trong lớp nên GV khó áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, điều này là một khó khăn lớn cho GV.
Yếu tố “GV nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ, có GV nhận thức được nhưng không chịu đổi mới PPDH môn Đạo đức” (ĐTB = 3,55), xếp hạng (2). Có 88,9% GV cho rằng yếu tố này ảnh hưởng nhiều đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức. Qua đó cho thấy nhận thức của GV về đổi mới PPDH cần phải trải qua một quá trình tuyên truyền, bồi dưỡng nhiều hơn nữa.
Về “Năng lực thực hiện đổi mới PPDH môn Đạo đức của GV không đồng đều” có (ĐTB = 3,52), xếp hạng (3). Có 163/297 (54,9%) GV cho rằng năng lực của GV có ảnh hưởng nhiều đến rất nhiều tới quá trình đổi mới PPDH môn Đạo đức.
Yếu tố “GV chưa vận dụng được các PPDH tích cực vào môn Đạo đức” có (ĐTB = 3,5), xếp hạng (4). Có 165/297 (55,9%) GV cho rằng yếu tố này ảnh hưởng từ nhiều đến rất nhiều đến việc đổi mới PPDH môn Đạo đức. Đây là vấn đề mà BGH các trường phải thường xuyên kiểm tra và nhắc nhở GV vận dụng các PPDH tích cực vào tiết học môn Đạo đức.
Yếu tố “GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ và thường xuyên về đổi mới PPDH môn Đạo đức” với (ĐTB = 3,5), xếp hạng (4). Việc bồi dưỡng này chưa thật sự đồng bộ và chưa đi sâu vào những phương pháp đặc trưng môn Đạo đức.
Trao đổi với một số GV ở trường TQC, TK, QT, NTB phần lớn đều có chung ý kiến về khó khăn trong việc đổi mới PPDH môn Đạo đức là: CSVC còn thiếu thốn, sĩ số HS đông trong lớp. Đặc biệt, HS hòa nhập nhiều, do các em chơi game trên mạng xã hội quá nhiều, thiếu sự quan tâm của phụ huynh. Trình độ giáo viên không đồng đều, nguồn tài liệu môn Đạo đức còn ít, chưa thống nhất, đồng bộ. Việc quản lí sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH chưa được chú ý nên thiếu, hỏng, không đồng bộ dẫn tới không hiệu quả. Cộng với tâm lí ỉ lại làm cho các GV thấy khó khăn khi thực hiện đổi mới PPDH. Cho nên, việc truyền tải kiến thức môn Đạo đức hiện nay chưa đạt hiệu quả cao.
Như vậy có thể thấy kết quả đánh giá của CBQL và GV về yếu tố khó khăn ở trên ảnh hưởng nhiều đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức, Kết quả đánh giá của CBQL và GV khá tương đồng với nhau.
2.6. Đánh giá thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh
2.6.1. Những mặt mạnh
Sau khi khảo sát thực trạng quản lí đổi mới PPDH môn Đạo đức, chúng tôi nhận thấy CBQL và GV tại 10 trường tiểu học trên địa bàn Quận 12 đều đã được triển khai