3.2.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Đối tượng HS tham gia thực nghiệm là HS lớp 11 vì những lí do sau:
CT lớp 11 có cụm VB Thơ mới như Vội vàng, Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ…
thuộc giai đoạn đầu của thơ hiện đại Việt Nam. Chúng tôi không chọn cụm VB thơ cách mạng giai đoạn 1945 – 1975 trong CT 12 vì đây là khối lớp phải đối diện với áp lực thi cử chuyển cấp.
HS lớp 11 đã quen với môi trường học tập ở trường PT, có nhiều cơ hội tham
gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của nhà trường, vì vậy có thể chuẩn bị tâm thế tốt để tham gia hoạt động thực nghiệm.
Địa bàn thực nghiệm được lựa chọn bởi những lí do sau:
Nhà trường và tổ chuyên môn chấp thuận cũng như tạo điều kiện thuận lợi để
việc thực nghiệm được tiến hành.
Tổ trưởng chuyên môn định hướng và góp ý trong suốt tiến trình thực nghiệm.
tượng tham gia thực nghiệm gồm 23 HS (4 HS nữ và 19 HS nam). Theo đánh giá của GV giảng dạy, lớp học Văn khá, có tinh thần học tập tốt và có thái độ hợp tác với GV trong giờ học NV.
3.2.2. Thời gian thực nghiệm
Công việc thực nghiệm được triển khai trong 5 tuần (từ 2/3/2020 đến 30/5/2020 trong đó khoảng thời gian từ 13/3/2020 đến 3/5/2020 HS nghỉ học do ảnh hưởng của dịch Covid-19).
3.3. Nội dung và quy trình thực nghiệm 3.3.1. Nội dung thực nghiệm 3.3.1. Nội dung thực nghiệm
Trong thời gian thực nghiệm, chúng tôi đã triển khai những nội dung sau: Hướng dẫn HS sử dụng HSĐ để tham gia vòng đọc độc lập tại nhà.
Tổ chức hoạt động chia sẻ HSĐ trong các vòng đọc ở lớp.
Tổ chức cho HS tự đánh giá về HSĐ và quá trình thực hiện HSĐ.
Phỏng vấn HS về HSĐ và quá trình thực hiện HSĐ.
Chúng tôi lựa chọn hai VB Tràng giang và Đây thôn Vĩ Dạ để thiết kế các giờ dạy thực nghiệm, vì:
Đây là hai bài học trong CTNV hiện hành lớp 11, thuộc nội dung trọng tâm của học kì 2. Với việc tổ chức giờ dạy thực nghiệm hai VB trên, chúng tôi vừa triển khai được các biện pháp sử dụng HSĐ vừa đảm bảo nội dung kiến thức CT học trên lớp cho HS tham gia thực nghiệm.
Vì giới hạn thời gian cũng như những điều chỉnh trong phân phối CT học kì 2 năm học 2019 – 2020 nên chúng tôi không thể mở rộng các tiết dạy thực nghiệm mà chỉ giới hạn ở hai VB quan trọng.
Trước Tràng giang, GV giảng dạy đã hướng dẫn HS đọc hiểu Vội vàng. Vì HS đã được khơi gợi những hình dung cơ bản về thể loại thơ hiện đại nên việc tiến hành giờ dạy thực nghiệm ở hai VB tiếp theo cũng thuận lợi hơn.
3.3.2. Quy trình thực nghiệm
Nhằm đáp ứng mục đích thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành quy trình cụ thể như sau:
Giai đoạn 1: Gặp gỡ, khảo sát và chuẩn bị tâm thế cho HS lớp thực nghiệm.
+ Làm quen lớp thực nghiệm, tổ chức khảo sát để đánh giá về HT đọc thơ hiện đại của HS ở thời điểm hiện tại.
+ Thông báo với HS về việc thực hiện HSĐ thơ hiện đại và các hoạt động có sử dụng HSĐ trong suốt tiến trình. Trước buổi gặp HS, chúng tôi nhờ GV giảng dạy chuyển đến HS tư liệu giới thiệu các dạng bài tập nhật kí đọc thơ hiện đại và các sản phẩm mẫu trong thời gian nghỉ học (tháng 2/2020). Buổi gặp gỡ trên lớp nhằm giúp HS hiểu rõ về mục đích và cách thức tạo lập HSĐ, đồng thời để HS có cơ hội trao đổi trực tiếp với GV về những vướng mắc, nguyện vọng của bản thân trước khi tham gia thực nghiệm. Chúng tôi thống nhất với HS kế hoạch thực hiện HSĐ (thời gian, số lượng sản phẩm đọc cần tập hợp, các yêu cầu về phản hồi và đánh giá) và khuyến khích HS phản hồi (đề xuất, điều chỉnh, bổ sung…) về các tiêu chí đánh giá được GV thực nghiệm đưa ra.
+ Gửi giáo án thực nghiệm về Tổ trưởng chuyên môn và xin ý kiến góp ý. Giai đoạn 2: Triển khai các nội dung thực nghiệm
+ Triển khai cho HS sử dụng HSĐ để tham gia vòng đọc độc lập tại nhà: HS được yêu cầu tự đọc VB ở nhà và ghi lại kết quả đọc của mình vào HSĐ (bằng việc lựa chọn 1 trong 5 mẫu bài tập nhật kí đọc thơ hiện đại). GV phản hồi về sản phẩm đọc của mỗi HS trước tiết học đọc.
+ GV tổ chức cho HS chia sẻ HSĐ ở vòng đọc trên lớp trong các tiết dạy thực nghiệm.
+ Sau mỗi giờ dạy, GV yêu cầu HS tự đánh giá về việc thực hiện HSĐ thơ hiện đại của cá nhân dựa vào mẫu phiếu tự nhận xét được cung cấp.
+ GV phỏng vấn HS về quá trình thực hiện HSĐ, đưa ra những đánh giá và đề xuất về hoạt động đọc thơ hiện đại của mỗi em.
Giai đoạn 3: Thu thập dữ liệu sau thực nghiệm
+ Trong buổi phỏng vấn đánh giá, chúng tôi thu thập được một số dữ liệu định tính về tính hiệu quả của các biện pháp sử dụng HSĐ thông qua hệ thống câu hỏi mở.
+ Cuối thực nghiệm, chúng tôi cho HS thực hiện khảo sát (bảng hỏi giấy) để thu thập dữ liệu thực tế về hiệu quả của các biện pháp đề xuất đối với việc phát triển HT đọc thơ hiện đại của HS THPT.
Giai đoạn 4: Xử lí và phân tích dữ liệu sau thực nghiệm
+ Với dữ liệu phỏng vấn, chúng tôi xử lí thủ công chuyển dạng dữ liệu ghi âm thành dạng VB. Với dữ liệu khảo sát, chúng tôi nhập dữ liệu vào công cụ Google Biểu mẫu, Excel 2013.
+ Chúng tôi phân tích dữ liệu để đưa ra các diễn giải về kết quả thực nghiệm, từ đó đánh giá và kết luận về tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp sử dụng HSĐ được đề xuất. Đồng thời, nhận thấy những điểm cần điều chỉnh của nghiên cứu cũng như đề xuất về hướng phát triển của đề tài.
3.3.3. Một số vấn đề liên quan đến tiến trình thực nghiệm
Vì nguyên nhân chủ quan và khách quan, một số bước trong tiến trình thực nghiệm chưa đạt được các mục tiêu đề ra. Ở nội dung này, chúng tôi sẽ giải trình một số vấn đề trên:
Thứ nhất, hoạt động chuẩn bị cho HS trước thực nghiệm chưa đạt được hiệu quả như mong muốn, đặc biệt là việc trao đổi với HS về các tiêu chí đánh giá HSĐ thơ hiện đại. Do vậy, khi trở lại thực nghiệm, nhiều em không nắm rõ các tiêu chí cũng như thống nhất ban đầu với GV về kế hoạch thực hiện HSĐ. Do vậy, HS gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển HSĐ của bản thân.
Thứ hai, do hoàn cảnh khách quan nên thời điểm triển khai hai nhiệm vụ đọc cách nhau khá xa. Một nhiệm vụ đọc được giao trong thời điểm HS đi học lại vào đầu
tháng 3/2020 và nhiệm vụ còn lại trong thời gian HS nghỉ học (cuối tháng 3/2020). Vì sự chênh lệch về thời điểm cũng như điều kiện khác nhau cho nên có sự ảnh hưởng đáng kể đến HT thực hiện HSĐ của HS. Đồng thời, sự tương tác giữa GV và HS ở giai đoạn đầu cũng khó khăn hơn vì chủ yếu thông qua thư điện tử.
Thứ ba, hoạt động đánh giá tổng kết về quá trình thực hiện HSĐ chưa đảm bảo được các nội dung đề xuất. Thời điểm đánh giá trùng với giai đoạn ôn tập học kì 2 nên có nhiều bất cập. HS chỉ dừng lại ở việc tự đánh giá về mỗi sản phẩm đọc trong HSĐ, chưa tiến đến đánh giá về tổng thể HSĐ.
Thứ tư, theo dự kiến, để đảm bảo tính khách quan của hoạt động phỏng vấn HS, GV thực nghiệm và GV đồng hành sẽ cùng phỏng vấn. Tuy nhiên, một số HS cảm thấy e dè trước việc tham gia phỏng vấn với nhiều GV và chủ động xin phép phỏng vấn riêng với GV thực nghiệm. Vì lí do đó, chúng tôi chỉ tiến hành phỏng vấn như dự kiến các HS cảm thấy sẵn sàng cho hoạt động này. Các HS còn lại được GV thực nghiệm phỏng vấn riêng.
Những vấn đề trên có thể ít nhiều tác động đến kết quả hoạt động thực nghiệm.
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Kết quả khảo sát học sinh tham gia thực nghiệm 3.4.1.1. Kết quả khảo sát học sinh trước thực nghiệm 3.4.1.1. Kết quả khảo sát học sinh trước thực nghiệm
Việc khảo sát trước thực nghiệm được tiến hành để thu thập những dữ liệu ban đầu có ý nghĩa chẩn đoán về mức độ HT đọc thơ hiện đại của lớp thực nghiệm. Phiếu khảo sát HS trước thực nghiệm được thiết kế dựa trên những mục tiêu sau:
Đánh giá ban đầu về HT đọc các VB thơ hiện đại của HS (trong và ngoài CT học) và xác định các nhân tố khơi gợi/làm giảm HT đọc của HS.
Xác định các hoạt động học tập có khả năng khơi gợi HT đọc của HS.
Đánh giá ban đầu về thái độ và kết quả thực hiện các nhiệm vụ đọc thơ hiện đại của HS.
Phiếu khảo sát đòi hỏi HS không chỉ tự đánh giá HT đọc dựa vào cảm nhận cá nhân mà còn có sự đối chiếu với các biểu hiện của bản thân trong các hoạt động cũng
như các nhiệm vụ đọc thơ hiện đại. Qua khảo sát 23 HS lớp thực nghiệm, chúng tôi thu thập được những dữ liệu sau:
Kết quả tự đánh giá của HS về mức độ HT đọc thơ hiện đại cho thấy HS lựa chọn mức HT chiếm tỉ lệ rất nhỏ; tỉ lệ HS lựa chọn mức khá HT khá cao nhưng vẫn thấp hơn tỉ lệ HS không có HT (4.3%). Lí do khiến nhiều HS cảm thấy HT đọc thơ hiện đại là vì đặc điểm của VB thơ hiện đại được đọc (dễ hiểu, gần gũi, thú vị, đặc sắc, tính hấp dẫn của thể loại). Đáng chú ý là trong bảng kiểm của chúng tôi, không HS nào cảm thấy HT đọc vì nhận thấy bản thân có sự thay đổi tích cực (về nhận thức, thái độ, tình cảm, kĩ năng…) khi đọc các VB thơ hiện đại, trong khi đây là nhân tố quan trọng để duy trì HT đọc bền vững. Thiếu nhân tố trên, HT đọc của HS khó có thể chuyển hóa thành hoạt động đọc tích cực. Bên cạnh đó, kết quả cũng cho thấy ảnh hưởng của những nhân tố khách quan (GV, bạn học…) đến HT đọc thơ hiện đại của HS THPT. Ở đối tượng HS không có HT đọc, vấn đề thể loại là một trong những nguyên nhân khiến nhiều HS e dè với việc đọc thơ hiện đại. Một số em chia sẻ cảm thấy khó khăn và chán nản khi đọc VB thể loại này. Theo chúng tôi, nguyên nhân này phần lớn xuất phát từ việc HS chưa có sự hiểu biết cần thiết về phương pháp đọc cũng như các tri thức công cụ về thể loại. Mặt khác, kết quả khảo sát cho thấy HS không HT vì chưa nhận thấy giá trị thiết thực của việc đọc thơ hiện đại đối với bản thân (36.4%) và chưa được truyền cảm hứng để đọc (45.5%).
Khi được hỏi về tính cần thiết của việc đọc mở rộng các bài thơ hiện đại ngoài CT học trên lớp, có 73.9% HS cho rằng không cần thiết và 26.1% HS cảm thấy cần thiết. Lí do được nhiều HS đồng tình nhất cho việc không cần thiết đọc mở rộng là
việc đọc thể loại này không thiết thực cho định hướng nghề nghiệp của bản thân
(58.8%). Ngược lại, với các HS có nhu cầu đọc mở rộng, nhận thức về tính hấp dẫn của việc đọc thể loại thơ hiện đại cũng như tác động tích cực của việc đọc đối với sự phát triển của bản thân là hai lí do nhận được tỉ lệ đồng tình khá cao của HS.
Khảo sát HS về cảm xúc và phản ứng của HS khi đọc một bài thơ hiện đại hay, tỉ lệ khá lớn (34.8%) HS cho rằng HS cảm thấy bình thường, không có cảm xúc gì đặc biệt trước một bài thơ hay/được cho là hay và nhiều em cảm thấy không sẵn sàng nếu phải chia sẻ về bài thơ đó (34.8%). Cũng theo đó, phần đông HS (56.5%) cho biết
không có phản ứng gì đặc biệt khi tiếp cận một VB đặc sắc. Các số liệu trên khiến chúng tôi suy đoán rằng nhiều HS chỉ dừng lại ở việc đọc đơn thuần, chưa biết cách để tham gia trải nghiệm đọc thơ hiện đại hoặc chưa tích cực, chủ động trong các hoạt động đọc. Trái lại, kết quả cũng thể hiện một số HS có HT tham gia vào các trải nghiệm đọc nhưng tỉ lệ không cao. Các biểu hiện tập trung đọc, ghi nhớ câu thơ tâm đắc, chia sẻ kết quả đọc… cho thấy HS đã đọc tích cực và biết cách làm cho việc đọc trở nên thú vị đối với bản thân.
Khảo sát HS về các hoạt động HS tham gia tích cực trong quá trình học đọc thơ hiện đại, kết quả cho thấy không có hoạt động nào chiếm tỉ lệ áp đảo so với các hoạt động còn lại. Trong đó, hoạt động được nhiều HS đánh giá tham gia tích cực là hoạt động đọc độc lập ở nhà (34.8%).
Tự đánh giá về thái độ và mức độ hoàn thành các nhiệm vụ đọc thơ hiện đại, đa phần đánh giá của HS tập trung ở mức khá và chưa tích cực/chưa đạt. Tỉ lệ này khá tương ứng với tỉ lệ tự đánh giá mức độ HT đọc thơ hiện đại của HS. Điều đó phần nào chứng minh được mối liên hệ giữa HT đọc với tính tích cực trong hoạt động đọc và
chất lượng kết quả đọc thơ hiện đại của HS.
Từ dữ liệu khảo sát, chúng tôi nhận định đây là lớp có HT đọc thơ hiện đại thấp. Điều này có thể được lí giải như sau:
Về CT học: Đây là lớp chuyên tự nhiên trong khối 11. Trong CT học trên lớp, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho HS có cơ hội phát triển năng khiếu về các môn tự nhiên (gia tăng tiết tự chọn, các giờ học chuyên..). Vì vậy, HS có xu hướng đánh giá tầm quan trọng và giá trị thiết thực của các môn học tự nhiên cao hơn là các môn học xã hội (trong đó có môn Văn). Thêm nữa, với 03 tiết/tuần trên lớp, GV khó có thể định hình và phát triển HT đọc thơ hiện đại của HS nếu không tạo ra các kết nối giữa HS với việc đọc ngoài giờ học đọc.
Về đối tượng HS: HS là đối tượng HS trường chuyên – môi trường tuyển chọn, xếp lớp theo năng khiếu/thiên hướng của mỗi HS. Đối tượng tham gia thực nghiệm là HS có năng khiếu về lĩnh vực Vật lí nói riêng và khoa học tự nhiên nói chung. Do đó HT của HS cũng có khuynh hướng về khoa học tự nhiên. Việc đọc thơ hiện đại không
HS đã có định hướng cơ bản về nghề nghiệp. Cho nên, HS có xu hướng quan tâm, chú ý, HT hơn ở những lĩnh vực liên quan trực tiếp và gắn kết mật thiết với định hướng của bản thân.
Bên cạnh đó, một số đặc trưng của thể loại và việc học đọc trên lớp cũng là nhân tố có ảnh hưởng đáng kể đến HT đọc của HS.
Mặt khác, chúng tôi cũng nhận thấy một số trường hợp có vấn đề trong kết quả khảo sát. Tuy nhiên, vì không có thời gian để tiến hành phỏng vấn HS nên chúng tôi cố gắng lí giải ở những góc độ khác nhau. Cụ thể là:
+ Một số HS tự đánh giá có HTđọc thơ hiện đại nhưng kết quả tự đánh giá về việc tham gia các hoạt động đọc/nhiệm vụ đọc lại ở mức chưa tích cực/chưa đạt. Trường hợp này có thể xuất phát từ hai lí do: thứ nhất là HT đọc của HS chưa đủ mạnh và ổn định để chuyển hóa thành động lực hành động; thứ hai là xuất phát từ sự tự ti của HS vì phần lớn HS (73.9%) chia sẻ bản thân tự đánh giá.
+ Một số HS tự đánh giá không có HT đọc thơ hiện đại nhưng kết quả tự đánh giá