1.2.1. Dạy học
Có nhiều cách nhìn nhận khác nhau về việc học của HS, do vậy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về việc dạy học. Sau đây là 2 quan điểm phổ biến:
- Đề cao yếu tố môi trường, tác động từ bên ngoài, dạy học là “rót nước vào bình”, là thực hiện tác động và gia cố theo trình tự để đạt được mục tiêu; nếu ngừng dạy học thì HS ngừng phát triển (Chủ nghĩa hành vi: Skinner, Watson).
- Đề cao tính tương tác giữa HS và môi trường, sự tích cực của HS trong việc kiến tạo nên tri thức của mình (Thuyết kiến tạo tri thức /Constructivism).
Thuyết kiến tạo có 2 hướng:
- Nhà tâm lý học Piaget cho rằng dạy học cần vừa (thích hợp) với mức độ phát triển của HS. Mỗi HS là một nhà thám hiểm bẩm sinh, tích cực khám phá thế giới xung quanh để kiến tạo nên tri thức cho mình. Nhưng HS là những nhà khoa học độc hành trên con đường khám phá và kiến tạo tri thức. Piaget chú trọng tới hoạt động cá nhân và cá nhân HS (Phan Thị Thu Hiền, 2013).
- Vygotsky (social constructivism): Cho rằng HS không chỉ học qua hành động/trải nghiệm với thế giới xung quanh mà còn qua tương tác với bạn bè và người lớn. Dạy học đi trước sự phát triển một bước: dạy học hướng tới vùng phát triển gần nhất (Vygotsky), GV có vai trò làm “giàn giáo” (scaffolding) chắp cánh cho HS phát triển lên mức độ cao hơn (Brunner): cách nhìn nhận đang được đánh giá cao nhất hiện nay (Phan Thị Thu Hiền, 2013).
Trong lịch sử phát triển của dạy học và nhà trường, có nhiều quan niệm khác nhau về dạy học, như: dạy học là quá trình trong đó người dạy truyền thụ tri thức khoa học cho người học; dạy học là một quá trình truyền thụ và lĩnh hội tri thức và phương pháp hoạt động nhận thức của con người; dạy học là một quá trình điều khiển và tự điều khiển, là một quá trình thống nhất biện chứng giữa sự chỉ đạo, bị chỉ đạo và tự chỉ đạo; dạy học là một quá trình truyền thông tin, nhận, xử lí và vận dụng thông tin; dạy học là sự tác động qua lại có chủ đích, được thay đổi một cách có trình tự giữa người dạy và người học, mà trong quá trình ấy các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển chung cho người học được giải quyết; dạy học là toàn bộ hoạt động của người dạy và người học
được người dạy hướng dẫn nhằm làm cho người học tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và trong quá trình đó, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động và hình hành cơ sở của thế giới quan; dạy học là tập hợp những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đưa trò tới mục đích dạy học (Trần Thị Hương, et al., 2017). Từ những quan niệm truyền thống và tiếp cận những quan niệm hiện đại về dạy học, có thể hiểu hoạt động dạy học là hoạt động phối hợp tương tác và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học (Trần Thị Hương, et al., 2017).
1.2.2. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Có nhiều quan niệm khác nhau về dạy học lấy HS làm trung tâm. Có người quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm như một tư tưởng, một quan điểm, một cách tiếp cận dạy học. Cũng có người hiểu dạy học lấy HS làm trung tâm ở tầm phương pháp. Theo Trần Bá Hoành, “Không nên xem dạy học dạy học lấy học sinh làm trung tâm như một phương pháp dạy học, đặt ngang tầm với các phương pháp dạy học đã có, mà nên quan niệm nó như là một tư tưởng, một quan điểm dạy học chi phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá hiệu quả dạy học” (Trần Bá Hoành, 2003).
Tác giả rất đồng ý kiến với Trần Bá Hoành, nên quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm là một cách tiếp cận, một quan điểm dạy học. Nói đến dạy học lấy HS làm trung tâm là nói đến một tư tưởng bao quát chung, còn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cách đánh giá hiệu quả dạy học là những yếu tố chi tiết, những tập hợp con của quan điểm này. Nếu chỉ xem dạy học lấy HS làm trung tâm là một phương pháp dạy học theo cách hiểu như là một cách thức, hành động, thao tác thực hiện cụ thể nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học đạt đến mục đích dạy học cơ bản trong từng bài học thì e rằng không toát lên được hết bản chất, nội hàm của quan điểm dạy học này.
Như vậy, có thể hiểu dạy học lấy HS làm trung tâm là một quan điểm dạy học mà trong đó có sự phối hợp tương tác, thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của người dạy với hoạt động chủ động của người học trên cơ sở người học được đặt ở vị trí trung tâm của hệ giáo dục.
1.2.3. Quản lí
Quản lí là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động, sắp xếp tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để đảm bảo hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra (Trần Ngọc Giao, 2013).
Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra (Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, 2017).
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” (Trần Kiểm, 2002). Theo tác giả Trần Hồng Quân: “Quản lí là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Trần Hồng Quân, 1995).
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lí là quá trình gây tác động của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” (Đặng Quốc Bảo, 1999).
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc lại cho rằng “Hoạt động quản lí là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2004).
Từ những cách tiếp cận khái niệm quản lí trên, có thể nhận thấy quản lí là một hệ thống bao gồm hai nhân tố là chủ thể quản lí và khách thể quản lí. Hai nhân tố này có quan hệ tương hỗ với nhau nhằm thực hiện mục đích chung của tổ chức. Chủ thể quản lí là người đề ra các mục tiêu cần đạt được, những chủ trương, biện pháp cần thực hiện, huy động các nguồn lực, điều hành hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục đích của tổ chức. Còn khách thể quản lí là người chịu sự tác động của chủ thể quản lí, thực hiện các quyết định quản lí nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức.
Như vậy, quản lí là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.
1.2.4. Quản lí giáo dục
Quản lí giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội (Trần Ngọc Giao, 2013).
Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, lên trạng thái mới về chất (Trần Kiểm, 2002).
Theo những quan niệm trên, quản lí giáo dục bao gồm các nhân tố cơ bản như: Chủ thể quản lí giáo dục, đối tượng và khách thể quản lí giáo dục, mục tiêu giáo dục. Chủ thể quản lí giáo dục và đối tượng giáo dục có sự khác nhau đối với những quy mô giáo dục khác nhau. Mục tiêu giáo dục có sự thay đổi
theo từng giai đoạn lịch sử cụ thể, được thực hiện thống nhất từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến từng trường học.
Như vậy, quản lí giáo dục là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí giáo dục tới các đối tượng quản lí giáo dục trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được mục đích giáo dục.
1.2.5. Quản lí dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Từ khái niệm quản lí giáo dục và khái niệm dạy học lấy HS làm trung tâm, có thể hiểu quản lí dạy học lấy HS làm trung tâm là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí giáo dục tới đối tượng quản lí giáo dục trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm mục tiêu đảm bảo các hoạt động dạy học phải được diễn ra trong sự phối hợp tương tác, thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của người dạy với hoạt động chủ động của người học trên cơ sở người học được đặt ở vị trí trung tâm của hệ giáo dục.
1.3. Hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm
Theo Trần Bá Hoành, cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy HS làm trung tâm là: Đặt người học vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy học, xem cá nhân người học vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập để cho tiềm năng của mỗi HS, những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi HS được phát triển tối ưu, góp phần hiệu quả xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình và xã hội (Trần Bá Hoành, 2003).
Bản chất của cách tiếp cận dạy học lấy HS làm trung tâm chính là tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo của HS trong suốt quá trình tham gia hoạt động học tập. Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, vai trò chủ động tích cực của người học được phát huy, đồng thời vai trò chủ đạo của người dạy cũng rất quan trọng. GV phải có trình độ chuyên môn sâu, có trình độ sư phạm lành
nghề, có đầu óc sáng tạo, GV đóng vai trò là người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn trong các hoạt động độc lập của HS, đánh thức năng lực tiềm năng trong mỗi em, chuẩn bị tốt cho các em tham gia phát triển cộng đồng. Định hướng cách dạy học như vậy không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống về vị trí chủ đạo, vai trò quyết định của GV đối với chất lượng, hiệu quả dạy học.
Dạy học lấy HS làm trung tâm có nội hàm rộng hơn phương pháp dạy học tích cực. Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm cần được quán triệt trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là cách tiếp cận trái ngược với quan điểm dạy học lấy người thầy làm trung tâm.
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học lấy HS làm trung tâm
Khi so sánh dạy học lấy HS làm trung tâm với dạy học lấy GV làm trung tâm thì điểm khác nhau cơ bản nhất là về mục tiêu. Trong dạy học lấy GV làm trung tâm, ưu tiên trước hết đến nhiệm vụ của GV là truyền đạt cho hết những kiến thức đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa, chú trọng khả năng và lợi ích của người dạy. Chuẩn bị cho HS đi thi là mục tiêu của dạy học lấy GV làm trung tâm. Có nhiều HS thi đỗ với thành tích cao gắn liền với lợi ích của thầy giáo. Trong khi đó, cách tiếp cận lấy HS làm trung tâm hướng vào việc chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của người học hơn là chỉ nhằm mục tiêu chuẩn bị cho HS đi thi. Trong cách tiếp cận lấy HS làm trung tâm, các kĩ năng thực hành vận dụng và năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn được quan tâm hơn so với hệ thống kiến thức lí thuyết. Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của HS là sự phát triển toàn diện nhân cách. Mọi nỗ lực giáo dục của nhà trường đều phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để mỗi HS – bằng hoạt động của chính mình – sáng tạo ra nhân cách của mình, hình thành và phát triển bản thân.
1.3.2. Nội dung của hoạt động dạy học lấy HS làm trung tâm
Từ sự khác nhau cơ bản về mục tiêu đã quy định sự khác nhau về nội dung của hai cách tiếp cận này. Trong dạy học lấy GV làm trung tâm, chương trình học tập được thiết kế chủ yếu theo logic nội dung khoa học của các môn học, chú trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lí thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học. Nhưng với cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, người ta cho rằng hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho cuộc sống mà cần phải chú trọng các kĩ năng thực hành vận dụng các kiến thức lí thuyết, năng lực phát hiện và giải quyết những vấn đề thực tiễn. Dạy học không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức mà còn phải hướng dẫn hành động. Khả năng hành động là một yêu cầu được đặt ra không phải đối với từng cá nhân mà cả ở cấp độ cộng đồng địa phương và toàn xã hội. Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành động của cộng đồng. Từ học đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo.
Khi người thầy vận dụng cách tiếp cận dạy học lấy HS làm trung tâm thì yếu tố chủ động, tích cực, sáng tạo của HS được đặc biệt lưu tâm. Nếu cách tiếp cận lấy GV làm trung tâm chú trọng việc truyền đạt kiến thức cho HS theo từng môn học riêng lẻ, độc lập thì với cách tiếp cận mới, HS được học tích hợp các môn học. Dạy tích hợp là dạy lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học. GV có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến HS những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học dự án.
1.3.3. Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm
Từ những điểm khác nhau về mục tiêu và nội dung đã quy định sự khác nhau về phương pháp của hai quan điểm dạy học này.
Trong dạy học lấy GV làm trung tâm, phương pháp chủ yếu là thuyết trình giảng giải, thầy nói trò ghi. GV tập trung lo trình bày cặn kẽ nội dung bài học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình. HS tiếp thu thụ động, cố hiểu và nhớ những điều GV đã giảng, trả lời những câu hỏi GV nêu ra về những vấn đề đã