2.4. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâ mở
2.4.8. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy
theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm
Kết quả khảo sát từ 79 phiếu dành cho CBQL về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm như sau:
Bảng 2.24. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm
Yếu
tố Nội dung Min Max ĐTB ĐLC
Mức độ ảnh hưởng trung bình Thứ hạng Chủ quan 1. Nhận thức của CBQL về dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm.
3 4 3.61 0.49 Rất
nhiều 2
2. Nhận thức của GV về dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm.
2 4 3.47 0.53 Rất
nhiều 5
3. Nhận thức của phụ huynh học sinh về dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm.
2 4 2.95 0.62 Nhiều 11
4. Trình độ, năng lực
quản lí của hiệu trưởng. 2 4 3.67 0.55
Rất nhiều 1 5. Trình độ chun mơn, nghiệp vụ của GV. 2 4 3.51 0.53 Rất nhiều 3
6. Phương pháp kiểm tra,
đánh giá. 2 4 3.42 0.55
Rất
nhiều 6
7. Sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của các cấp lãnh đạo.
2 4 3.48 0.62 Rất
Yếu
tố Nội dung Min Max ĐTB ĐLC
Mức độ ảnh hưởng trung bình Thứ hạng 8. Ý thức, năng lực tự học của HS. 2 4 3.16 0.65 Nhiều 10 ĐTB chung các yếu tố chủ quan 3.41 Khách quan 1. Cơ chế, chính sách về đổi mới hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm.
2 4 3.32 0.63 Rất
nhiều 9
2. Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ đổi mới phương pháp, kiểm tra, đánh giá.
2 4 3.37 0.64 Rất
nhiều 8
3. Sự đồng bộ về phương pháp dạy học, nội dung chương trình, kiểm tra, đánh giá theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm.
2 4 3.39 0.59 Rất
nhiều 7
ĐTB chung các yếu tố
khách quan 3.36
(Min: Số điểm thấp nhất đã được chọn, Max: Số điểm cao nhất đã chọn, ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn)
Bảng 2.24. cho thấy các yếu tố chủ quan và khách quan đều có ảnh hưởng nhiều đến hoạt động dạy học lấy HS làm trung tâm (ĐTB chung lần lượt là 3.41 và 3.36). Trong đó, nếu xét trong các yếu tố chủ quan thì xếp hạng cao nhất là sự ảnh hưởng của trình độ, năng lực quản lí của hiệu trưởng.
Khi so sánh kết quả khảo sát với bảng 2.14. (Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học lấy HS làm trung tâm), dễ dành nhận thấy yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm không phải là yếu tố cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ đổi mới phương pháp, kiểm tra, đánh giá (khách quan) nữa mà thay vào đó là yếu tố trình độ, năng lực quản lí của hiệu trưởng (chủ quan). Nhận định của người nghiên cứu tương đồng với kết quả khảo sát thực trạng này.
Kế đến, một yếu tố khác cũng ảnh hưởng Rất nhiều đến cơng tác quản lí hoạt động dạy học này là yếu tố chủ quan 1 (xếp hạng thứ 2). Xếp hạng cuối cùng, có sự ảnh hưởng ở mức Nhiều là yếu tố chủ quan 3 (xếp hạng thứ 11). Các yếu tố khách quan lần lượt xếp hạng 9, 8, 7.
Như vậy, nhìn chung, nếu xem xét sự tác động của các yếu tố đến hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm thì yếu tố chủ quan ảnh hưởng ít hơn các yếu tố khách quan (Bảng 2.14.). Ngược lại, khi xem xét sự tác động của chúng đến cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm này, các yếu tố chủ quan lại có sự ảnh hưởng nhiều hơn (ĐTB chung là 3.41) các yếu tố khách quan (ĐTB chung 3.36).
Thực trạng này cho thấy vai trị của nhà quản lí nói riêng, của các yếu tố chủ quan nói chung, ảnh hưởng rất nhiều đến hiệu quả quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm ở các trường tiểu học Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh