2.3. Thực trạng dạy học lấy học sinh làm trung tâ mở các trường tiểu học
2.3.2. Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học lấy học sinh làm
trung tâm vào tiết dạy
Để tìm hiểu thực trạng vận dụng quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm vào thực tiễn dạy học, tác giả đã tổng hợp các nội dung liên quan từ kết quả khảo sát của hoạt động nghiên cứu hồ sơ, điều tra bằng bảng hỏi, quan sát tiết dạy và phỏng vấn sâu.
Sau khi nghiên cứu hồ sơ của 3 trường đại diện cho 3 nhóm trường,
tác giả nhận định rằng điểm chung của các trường là hồ sơ rất đầy đủ. Từ kế hoạch hoạt động chuyên môn chung cho đến hồ sơ chuyên đề, hồ sơ kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, sổ dự giờ của Ban giám hiệu nhà trường, của tổ khối chun mơn và của cá nhân GV đều có thể hiện nội dung chú trọng thay đổi các phương pháp, các hình thức dạy học tích cực, theo định hướng lấy HS
làm trung tâm. Các biên bản họp tổ, khối cũng có thể hiện việc triển khai những thơng tư, qui định chung của ngành về hoạt động chuyên môn tiểu học. Tuy nhiên, nhìn chung các trường khơng có sự thống nhất trong cách lưu trữ, cách phân công cán bộ quản lí phụ trách từng phần, thể thức trình bày các loại hồ sơ cũng chưa đồng bộ. Ngồi ra, cách thức triển khai các thơng tư, qui định cũng cịn nặng về hình thức và chưa được phong phú. Ở nhóm trường một và hai thì biên bản có ghi rõ ràng các góp ý, trao đổi, nhận xét sau từng chuyên đề, các hoạt động triển khai thông tư, văn bản, qui định chuyên môn cũng được ghi nhận cụ thể hơn so với nhóm trường ba. Song, kế hoạch hoạt động chun mơn của từng tổ khối trong nhóm trường ba lại rất chi tiết, khơng thua kém gì nhóm trường một và hai. Nội dung bám sát kế hoạch chung của Sở Giáo dục và Phịng Giáo dục, đồng thời, có cụ thể hóa với tình hình, đặc điểm riêng của trường, của tổ, khối.
Kết quả khảo sát thực trạng từ việc điều tra bằng bảng hỏi của 66 phiếu dành cho GV như sau:
Bảng 2.10. Thực trạng chuẩn bị hoạt động dạy của GV
Nội dung Min Max ĐTB ĐLC Mức độ thực
hiện trung bình
Thứ hạng 1. Xác định đúng mục tiêu của bài
dạy. 3 4 3.61 0.49
Rất
thường xuyên 1
2. Thiết kế các hoạt động một cách khoa học, logic, phù hợp với mục tiêu.
2 4 3.39 0.52 Rất
thường xuyên 2
3. Thiết kế bài dạy thể hiện việc chọn lựa các phương pháp dạy học tích cực, các hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với nội dung.
2 4 3.36 0.6 Rất
thường xuyên 3
ĐTB chung các yếu tố 3.45
(Min: Số điểm thấp nhất đã được chọn, Max: Số điểm cao nhất đã chọn, ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn)
Bảng 2.10. cho thấy công tác chuẩn bị hoạt động dạy học của GV được thực hiện rất thường xuyên, điểm trung bình chung các yếu tố là 3.45. Thứ hạng thực hiện cũng được ưu tiên theo đúng trình tự.
Bảng 2.11. Thực trạng thực hiện tiết dạy trên lớp của GV
Nội dung Min Max ĐTB ĐLC
Mức độ thực hiện trung bình Thứ hạng 1. GV truyền đạt, HS lĩnh hội kiến thức. 2 4 2.8 0.68 Thường xuyên 4 2. HS tự khám phá kiến thức thông qua các hoạt động do GV tổ chức. 2 4 3.27 0.65 Rất thường xuyên 1 3. Lớp học có nề nếp, kỉ luật cao. 1 4 2.94 0.72 Thường xuyên 3 4. Lớp học sinh động, bầu khơng khí học tập tích cực. 2 4 3.27 0.62 Rất thường xuyên 1
(Min: Số điểm thấp nhất đã được chọn, Max: Số điểm cao nhất đã chọn, ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn)
Bảng 2.11. cho thấy GV rất thường xuyên tổ chức các hoạt động mà qua đó HS có thể tự khám phá kiến thức; lớp học sinh động, tích cực. Cả 2 nội dung này đều xếp thứ nhất, đạt mức điểm trung bình 3.27 (Rất thường xuyên). Tuy nhiên, điều này lại mâu thuẫn với đánh giá thực trạng việc thực hiện nội dung 1 (GV truyền đạt, HS lĩnh hội kiến thức) lại đạt mức điểm trung bình là 2.8
Bảng 2.12. Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
Nội dung Min Max ĐTB ĐLC
Mức độ thực hiện trung bình Thứ hạng 1. Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS. 2 4 3.45 0.61 Rất thường xuyên 1 2. Kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống với những phương pháp dạy học hiện đại. 2 4 3.23 0.58 Thường xuyên 4 3. Đa dạng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng từng môn học. 2 4 3.33 0.59 Rất thường xuyên 3 4. Sử dụng các thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thơng tin hợp lí, phù hợp với bài học.
2 4 3.45 0.59 Rất thường xuyên 1 ĐTB chung các yếu tố 3.37
(Min: Số điểm thấp nhất đã được chọn, Max: Số điểm cao nhất đã chọn, ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn)
Bảng 2.12. cho thấy, nhìn chung thì hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học được thực hiện rất thường xuyên, điểm trung bình chung các yếu tố là 3.37. Bên cạnh đó, cơng tác sử dụng các thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin cũng được chọn lọc sử dụng, khơng q máy móc (điểm trung bình 3.45, xếp thứ nhất). Tuy nhiên, vẫn cịn tồn tại GV chọn mức 2 (Ít thường xuyên) ở tất cả các hoạt động này. Cho thấy, công tác đổi mới cũng chưa thực sự đồng bộ.
Bảng 2.13. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của HS
Nội dung Min Max ĐTB ĐLC Mức độ thực hiện trung bình
Thứ hạng
1. Kiểm tra, đánh giá nhằm
phân loại HS. 1 4 3.06 0.72
Thường
xuyên 5
2. GV ghi nhận cụ thể những điều cần lưu ý sau mỗi kì kiểm tra nhằm động viên, khuyến khích HS.
2 4 3.42 0.58 Rất
thường xuyên 2
3. Nội dung kiểm tra chú trọng đến kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
2 4 3.39 0.58 Rất
thường xuyên 4
4. Đánh giá tồn diện, cơng
bằng. 1 4 3.45 0.59 Rất thường xuyên 1 5. Chú ý đến việc HS đánh giá HS. 2 4 3.41 0.61 Rất thường xuyên 3
(Min: Số điểm thấp nhất đã được chọn, Max: Số điểm cao nhất đã chọn, ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn)
Bảng 2.13. cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhìn chung đã được thực hiện theo đúng tinh thần của quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm. Trong đó, yếu tố đánh giá tồn diện, cơng bằng được ưu tiên hàng đầu, ĐTB 3.45 (Rất thường xun). Xếp thứ nhì là việc GV có sự ghi nhận cụ thể những điều cần lưu ý sau mỗi kì kiểm tra, từ đó có sự động viên, khuyến khích HS (ĐTB 3.42). Tuy nhiên, đáng lưu tâm hơn cả là nội dung 1
(Kiểm tra, đánh giá nhằm phân loại HS) lại có ĐTB là 3.06, dù xếp thứ 5 những
vẫn ở mức độ thực hiện Thường xuyên. Trong đó, chỉ có 1/66 GV chọn mức 1 (Khơng thực hiện), cịn lại 12 GV chọn mức 2 (Ít thực hiện), 35 GV chọn mức 3 (Thường xuyên) và nhất là có đến 18/66 GV chọn mức 4 (Rất thường xuyên).
Cho thấy GV vẫn chưa thoát ra được quan điểm kiểm tra là để đánh giá, phân loại HS; GV chưa thực hiện đầy đủ các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm.
Bằng phương pháp quan sát (tiết dạy), người nghiên cứu đã có thêm
thơng tin về thực trạng vận dụng quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm vào hoạt động dạy học như sau: Những GV trẻ, dù ở nhóm trường một, nhóm trường hai hay nhóm trường ba đều rất năng động và sáng tạo, họ có sự linh hoạt, khéo léo khi tổ chức thực hiện các hoạt động khai thác được tính tích cực, sự hứng thú, chú tâm vào bài học của HS. Tuy nhiên, nhược điểm của họ là chưa biết liên kết, tích hợp kiến thức giữa các mơn học. Đáng nói, đây lại là ưu điểm của những GV dạy lâu năm. Tuy chưa mạnh dạn thay đổi phương pháp giảng dạy, chưa có sự uyển chuyển, linh động trong việc đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực nhưng nhờ vào bề dày kinh nghiệm đã giúp những GV lâu năm có cách xử lí tình huống tài tình, dẫn dắt HS đi đúng trọng tâm bài dạy, có sự liên hệ thực tiễn, hướng HS đến việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn rất tốt.
Kết quả phỏng vấn sâu và khảo sát bằng bảng hỏi về những thành công
cũng như những điều chưa làm được trong quá trình áp dụng dạy học lấy HS làm trung tâm của các GV đã được tác giả tổng hợp lại như sau:
Những thành công GV đã đạt được:
- HS có trách nhiệm hơn với việc học của bản thân - HS tự tin hơn
- HS phát triển năng lực hợp tác, sáng tạo, làm việc nhóm - HS được tự do khám phá, suy luận kiến thức
- HS tự lập, hoạt động nhóm và đánh giá, nhận xét lẫn nhau - HS chủ động nắm kiến thức nên ghi nhớ kiến thức lâu hơn - HS phát huy được tính chủ động, sáng tạo
- HS có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong cuộc sống - Lớp học vui hơn, không căng thẳng
- Kiểm tra thi cử khách quan, khuyến khích HS có những ý kiến sáng tạo - HS chủ động tìm hiểu kiến thức
Những điều GV chưa làm được:
- Chưa mạnh dạn tổ chức cho HS học ngoài phạm vi lớp học
- GV chưa thoát ra khỏi quan điểm là người duy nhất truyền đạt thông tin đến HS
- Sự phối hợp nhóm của HS chưa đạt hiệu quả như mong muốn - Quản lí q trình HS đánh giá lẫn nhau chưa tốt
- Chưa kết hợp được với các GV khác để dạy tích hợp hay liên mơn - Chưa thực hiện được cho 100% HS trong lớp học vì đối với một số HS thì GV cần phải giảng giải nhiều
- Chưa hoàn toàn lấy HS làm trung tâm do lo lắng HS của mình khơng tự làm được, GV vẫn cịn ơm đồm, làm thay HS
- Khơng phải HS nào cũng có thể hịa hợp, hợp tác với các bạn khác - Chưa chú trọng nhiều vào việc HS tham gia quá trình tự nhận xét cũng như nhận xét, đánh giá lẫn nhau
- GV chưa bao quát hết lớp được, vì HS có em đáp ứng được yêu cầu nhưng cũng có em cịn thụ động, chưa theo kịp. Đây là điều GV vô cùng trăn trở.
Như vậy, có thể nhận định, cơng tác vận dụng quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm vào thực tiễn dạy học đã được quan tâm thực hiện rộng rãi trên tất cả các trường. Từ bước chuẩn bị hoạt động đến bước thực hiện tiết dạy trên lớp của GV; từ việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đều được thực hiện theo quan điểm dạy học này. Song, cũng không thể phủ nhận một điều rằng, quan điểm này chưa được vận dụng một cách đồng bộ và đầy đủ. Bên cạnh những thành cơng
đã đạt được thì GV vẫn cịn khơng ít những trăn trở, băn khoăn về những điều mình chưa thể thực hiện khi vận dụng quan điểm dạy học này vào giảng dạy.