7. Phương pháp nghiên cứu
2.3.3. Thực trạng nội dung giáo dục nề nếp học tập của học sin hở các trường
STT Tiêu chí Cần thiết Chưa cần thiết Không cần thiết Tổng điểm Điểm trung bình Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Xây dựng nề nếp, rèn thói quen động hình học tập 53 58,89 37 41,11 0 0,00 233 2,59
2 Phân loại học sinh 52 57,78 38 42,22 0 0,00 232 2,58
3
Theo dõi tình hình học tập cũng như việc rèn luyện thói quen, nề nếp của HS một cách sát sao
55 61,11 35 38,89 0 0,00 235 2,61
Điểm TBC 2,59
Kết quả đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu giáo dục nề nếp học tập học sinh THPT ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai đạt mức cao, điểm TBC đạt 2,59 điểm. Điều này cho thấy các CBQL, GV đều nhận thức mức độ cần thiết của giáo dục nề nếp cho HS trường THPT. Các nội dung đánh giá gồm: Theo dõi tình hình học tập cũng như việc rèn luyện thói quen , nề nếp của HS một cách sát sao (2,61); Xây dựng nề nếp, rèn thói quen động hình học tập (2,59) và Phân loại học sinh (2,58). Đây là căn cứ quan trọng tiếp theo để hiệu trưởng có biện pháp tăng cường giáo dục nề nếp học tập học sinh THPT ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai hơn nữa trong thời gian tới.
2.3.3. Thực trạng nội dung giáo dục nề nếp học tập của học sinh ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai
Nhằm đánh giá thực trạng về nội dung giáo dục nề nếp học tập học sinh THPT của cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 phụ lục 1 và kết quả thu được như sau:
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung giáo dục nề nếp học tập học sinh THPT của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai
STT Tiêu chí
Thường
xuyên Hiếm khi thực hiện Không
Tổng điểm Điểm trung bình Số lượng % Số lượng % Số lượng % I Nhận thức 2,91 1 Định hướng, kích thích hình thành động cơ học tập ở HS 90 128,57 0 0,00 0 0,00 270 3,00 2 Học sinh hiểu rõ ý nghĩa của việc học, của môn học đối với bản thân....
77 110,00 13 18,57 0 0,00 257 2,86
3 học sinh tự giác,
tích cực học tập 79 112,86 11 15,71 0 0,00 259 2,88
4
tạo điều kiện để học sinh tích cực giải quyết tình huống, qua đó lĩnh hội được kiến thức và phương pháp 80 114,29 10 14,29 0 0,00 260 2,89 II Thái độ 2,95 5 Hình thành và củng cố ở học sinh thái độ đúng đắn 90 128,57 0 0,00 0 0,00 270 3,00 6 Tự lực giải quyết tình huống học tập với thái độ tích cực 80 114,29 10 14,29 0 0,00 260 2,89 7
Giáo viên dùng câu hỏi, bài tập, tình huống để kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức qua đó đánh giá thái độ 84 120,00 6 8,57 0 0,00 264 2,93 8 GV điều chỉnh việc dạy của mình và học sinh điều chỉnh việc học của mình. 87 124,29 3 4,29 0 0,00 267 2,97 III Hành vi 2,92 9 Rèn luyện để mỗi học sinh có hành vi tích cực, chủ động, tự giác trong quá trình học tập
10 Có thói quen thực hiện hành vi của nề nếp học tập 82 117,14 8 11,43 0 0,00 262 2,91 11 Từ bỏ những hành vi chưa đúng với chuẩn mục nề nếp học tập 82 117,14 8 11,43 0 0,00 262 2,91 Điểm TBC 2,93
Qua khảo sát nhận thấy, 100% CBQL, GV khẳng định nhà trường đã tiến hành giáo dục nề nếp học tập cho HS nội dung giáo dục về nhận thức, thái độ, hành vi thông qua hoạt động dạy học, hoạt động ngoại khóa và qua sự duy trì đầy đủ, chặt chẽ ở mức trung bình 2.93. Nội dung giáo dục nề nếp học tập cho HS tập trung vào 3 nội dung lớn: (i) Giáo dục về nhận thức đạt ĐTB là 2,91 điểm,bao gồm các nội dung 1, 2, 3, 4 gồm các điểm đánh giá của CBQL, GV (lần lượt là 3,00; 2,86; 2,88; 2,89); (ii) Giáo dục về Thái độ được đánh giá với điểm TBC là 2,95 điểm; các thành phần nội dung 5, 6, 7, 8 được cán bộ quản lý đánh giá là 3,00; 2,89; 2,93; 2,97 điểm; (iii) Giáo dục về hành vi được đánh giá với điểm TBC là 2,92 điểm, các thành phần nội dung 9, 10, 11 được cán bộ quản lý đánh giá là 2,94; 2,91; 2,91 điểm.
Đối với CBQL, GV, các ý kiến đánh giá nội dung thực hiện ở mức độ cao là do Hiệu trưởng đã sát sao thực hiện chỉ đạo các nội dung phải triển khai giáo dục nề nếp cho HS các trường. Tuy nhiên còn bộ phận ý kiến mức đánh giá không thường xuyên và đôi khi. Khi chúng tôi thực hiện phỏng vấn thầy Hà Văn Q (giáo viên trường THPT Số 2 Si ma Cai) được biết “HS tích cực hiểu đúng về nội quy, nề nếp học tập; đã tự giác thực hiện nhưng còn một bộ phận chưa tự giác, còn miễn cưỡng thực hiện khi có sự giám sát của GV. Thái độ thể hiện qua các hành vi trong nội quy học tập như đến đúng giờ học, giờ tự học; giữ trật tự không làm việc riêng trong giờ học, giờ tự học; xin phép khi nghỉ học, tôn trọng thầy cô giáo; mặc quần áo chỉnh tề, gọn gàng, lịch sự, nghiêm túc; nói năng lễ độ, hòa nhã, không nói tục, chửi thề; đi nhẹ nhàng, không xô đẩy, nô đùa, to
tiếng làm mất trật tự ảnh hưởng đến lớp học; có mặt tại lớp đúng giờ; giữ trật tự, tự giác đứng lên chào khi giáo viên vào và rời khỏi lớp; giơ tay khi muốn nói; ra vào lớp khi được giáo viên cho phép; thi, kiểm tra phải trung thực, không quay cóp, sao chép tài liệu học tập, bỏ thi lý do không chính đáng,...”.
Đối với học sinh các ý kiến đánh giá nội dung thực hiện ở mức độ cao là do học sinh đã được giáo viên định hướng các nội dung trong GD nề nếp học tập. Ngoài ra còn ý kiến đánh giá mức đôi khi, nội dung này bao gồm chủ yếu các hoạt động nề nếp về việc tự học,những biểu hiện này bao gồm các hoạt động như học bài, làm bài theo yêu cầu giáo viên, tự giác làm bài kiểm tra, thi trên lớp, vệ sinh sạch sẽ trường lớp và nơi ở,... Khi thực hiện phỏng vấn sâu em Lò V.T (trường THPT Số 1 Si ma Cai) cho ý kiến “Ở các trường các thầy cô đã đưa ra các nội dung nhận thức về nề nếp học tập em thấy rất hữu ích, đã học cấp 3 rồi nên việc được tăng cường khiến chúng em được đôn đốc thường xuyên, không chỉ nhận thức trong vấn đề tự học mà còn trong cuộc sống, sinh hoạt hàng ngày tại gia đình”. Tại địa bàn huyện Si Ma Cai, các em học sinh THPT đa phần là học sinh dân tộc thiểu số, đặc biệt là các em sinh sống ở các địa bàn khu vực miền núi do điều kiện khó khăn, đi học muộn hoặc lưu ban nên khi vào học THPT có thể muộn 1 hoặc 2, 3 tuổi. Sự phát triển của học sinh người DTTS ở các trường THPT chịu tác động của nhiều nhân tố: Hoàn cảnh sống, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh tự nhiên, hoàn cảnh thụ hưởng giáo dục,... do đó các em có những đặc điểm riêng về tri giác, tư duy, ngôn ngữ, trí nhớ, tình cảm và giao tiếp xã hội. Do vậy mà Hiệu trưởng các trường THPT đã thực hiện nội dung giáo dục nề nếp học tập luôn gắn với đặc điểm lứa tuổi, đặc thù địa bàn.
Như vậy, thực trạng về nội dung của hoạt động giáo dục nề nếp học tập học sinh THPT của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai còn chưa thực hiện ở mức thường xuyên. Còn hiện tượng học sinh đánh giá các nội dung này ở mức rất không thường xuyên
và không thường xuyên, nguyên nhân là do một số lẫn lộn giữa các nội dung, một số học sinh chưa tự giác thực hiện và phân biệt các nội dung.
2.3.4. Thực trạng phương pháp giáo dục nề nếp học tập của học sinh ở các trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai