7. Phương pháp nghiên cứu
1.3. Những vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục nề nếp học tập của học sinh
1.3.9. Quan hệ giữa hình thành nề nếp học tập cho học sinh và dạy học
Hoạt động dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy do thầy đảm nhận và hoạt động học do học sinh đảm nhận. Hoạt động dạy của thầy giữ vai trị chủ đạo, cịn hoạt động học giữ vị trí chủ động. Vai trị chủ đạo của thầy thể hiện ở các bình diện như:
- Định hướng, kích thích hình thành động cơ học tập ở HS bằng cách làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa của việc học, của môn học đối với bản thân, với cuộc sống, với nghề nghiệp tương lai. Từ đó học sinh tự giác, tích cực học tập bởi việc học được xuất phát từ động cơ đúng đắn, từ động lực bên trong - học vì sự phát triển của bản thân, học vì chất lượng cuộc sống, học vì lập nghiệp cho tương lai.
- Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh một cách sinh động, tích cực và hiệu quả. Thầy xây dựng các tình huống học tập vừa sức với học sinh, đặt học sinh vào các tình huống học tập, gợi ý các phương hướng, các điều kiện giải quyết tình huống, tạo điều kiện để học sinh tích cực giải quyết tình huống, qua đó lĩnh hội được kiến thức và phương pháp tìm ra kiến thức.
- Giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trong quá trình tự lực giải quyết tình huống học tập. Trong quá trình học sinh tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập bằng phương pháp tự học của mình, các em ln gặp nhiều khó khăn từ bên trong như động cơ học chưa đủ mạnh, kiến thức, kỹ năng nền bị hổng,… và bên ngoài như thời gian tự học, tài liệu tham khảo thiếu… điều này khiến HS chán nản và từ bỏ việc tự học và việc thực hiện NNHT của các em sẽ khơng được duy trì tốt. Vì thế giáo viên ln phải phát hiện kịp thời những khó khăn mà học sinh đang phải đối mặt và có những giúp đỡ kịp thời, hợp lý.
- Kiểm tra, điều chỉnh và xác nhận kết quả học tập của học sinh. Giáoviên dùng câu hỏi, bài tập, tình huống để kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức,kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh. Qua kết quả trả lời, giải bài tập, giải quyết tìnhhuống mà GV xác nhận kết quả học tập của HS hay điều chỉnh việc dạy củamình và học sinh điều chỉnh việc học của mình.
Phân tích vai trị chủ đạo của GV, chúng ta thấy GV không phải là người mang tri thức đến cho HS mà là người tổ chức cho HS tự mình tìm ra tri thức. GV là người tạo ra môi trường học tập để học sinh hoạt động và qua đó lĩnh hội được tri thức, kĩ năng và nhiều giá trị khác.
Theo Nguyễn Kỳ: “Dạy học là hướng dẫn, hỗ trợ, khuyến khích người học xử lý, biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên trong con người. Dạy học là khuyến khích học. Dạy học là tri thức hố con người” [19; tr.16].
Quản lý hoạt động dạy học phát huy NNHT của học sinh không phải chỉ quản lý mục tiêu, nội dung chương trình mà chủ yếu quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên, đặc biệt quản lý phương pháp giảng dạy của giáo viên ở trên lớp để kích thích và hình thành NNHT cho học sinh.