7. Phương pháp nghiên cứu
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
* Yếu tố người học: Bao gồm trong nó rất nhiều yếu tố bộ phận như động cơ, mục đích, hứng thú học, tri thức, kỹ năng vốn sống,…
Động cơ là cái thôi thúc con người hoạt động, nó không phải là cái trừu tượng mà được cụ thể hoá trong mục đích của hoạt động. Có rất nhiều động cơ học như học để đạt điểm cao, học để có học bổng, học vì để báo đáp công ơn cha mẹ, học để mở rộng kiến thức, học để lập nghiệp… Tuỳ vào động cơ học mà học sinh sẽ chọn phương pháp, phương tiện và các điều kiện học tương ứng. Ví dụ, nếu động cơ học để mở rộng hiểu biết, phát triển chính mình thì việc học sẽ được thực hiện với sự tự giác, tích cực độc lập cao, học ở mọi lúc, mọi nơi với mọi đối tượng, kiến thức tiếp thu được đào sâu, được phát triển và ứng dụng phong phú. Khi học sinh có động cơ học tập đúng đắn, các em sẽ chủ động tích cực trong học tập, nỗ lực ý chí vượt qua khó khăn để theo đuổi việc học, từ đó NNHT thường xuyên được duy trì thực hiện tốt.
Động cơ, mục đích học của học sinh liên quan đến việc nhận thức ý nghĩa của việc học, môn học, bài học, liên quan đến phạm vi kiến thức và phương pháp lĩnh hội kiến thức. Do đó hình thành động cơ học cho học sinh, giáo viên bằng phương pháp sư phạm của mình làm cho học sinh nhận thức được ý nghĩa của việc học, môn học, bài học đối với cuộc sống, các nhân và nghề nghiệp tương lai của học sinh.
* Giáo viên
Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy, giáo viên can thiệp đến tất cả các yếu tố khác của hoạt động dạy học, cụ thể:
- Đối với nội dung, GV lựa chọn và thiết kế nội dung trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa đối với học sinh, nhờ vậy mà HS hứng thú và tích cực nghiên cứu nội dung môn học.
- Đối với học sinh, GV kích thích hứng thú, hình thành động cơ học tập đúng đắn, tổ chức môi trường học tập tích cực, giúp đỡ và hợp tác với HS trong quá trình tự học nhằm nâng cao NNHT cho học sinh.
- Đối với môi trường, giáo viên gợi ý, tạo điều kiện cho học sinh huy động, khai thác và sử dụng có hiệu quả các yếu tố của môi trường. Để thực hiện được các chức năng trên, giáo viên phải là một người có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, say mê với môn dạy, có kiến thức chuyên môn vững vàng, sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học trong các tình huống dạy học ở trên lớp.
Trong các yếu tố của hoạt động dạy, phương pháp dạy học của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến NNHT của học sinh. Tuy nhiên muốn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả, nhà quản lý còn phải chú trọng đến các vấn đề khác như phương tiện kỹ thuật, cơ sở vật chất, môi trường dạy học, chương trình đào tạo… trong đó, việc kiểm tra đánh giá của GV đối với học sinh cũng là một yêu tố tác động rất quan trọng đến NNHT của học sinh.
* Phụ huynh học sinh
Phụ huynh học sinh có vai trò rất lớn trong việc định hướng phát triển của mỗi cá nhân. Có thể nói, gia đình là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng tới việc học tập của con người. Thứ nhất, truyền thống học tập của gia đình tạo nền tảng quan trọng trong sự nghiệp học tập của mỗi cá nhân. Nếu cha mẹ, anh chị em trong gia đình đều là những người có trình độ học vấn, chăm chỉ, quan tâm tới việc học của con cái thì theo lẽ tự nhiên, con người sẽ hình thành cho mình một ý thức học tập, phát huy truyền thống gia đình. Cha mẹ quan tâm tới việc học của con, đốc thúc con học tập thì người học sinh sẽ có điều kiện để tập trung vào việc học. Cha mẹ cũng chính là người góp phần định hướng tương lai học tập cho con,
nhất là trong việc chọn ngành nghề để theo học. Thứ hai, không khí gia đình cũng ảnh hưởng tới học tập.Một gia đình vui vẻ, đầm ấm, hạnh phúc là động lực tinh thần giúp người học sinh tập trung vào việc học để đạt hiệu quả cao.Trong trường hợp học sinh sống trong một gia đình không hạnh phúc, cha mẹ có những biện pháp giáo dục thiếu khoa học gây ảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách.
* Năng lực cán bộ quản lý
Hiện nay, chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục quy định hiện nay đang quá tải về nội dung, hoạt động GDNNHT được lồng ghép vào môn học để giảng dạy hoặc qua các hoạt động ngoại khóa. Đây là cũng là một thách thức đối với quản lý GDNNHT, vì vậy, nếu CBQL nhận thấy được vị trí, tầm quan trọng của GDNNHT sẽ xây dựng được kế hoạch GDNNHT đúng tầm công việc. Mặt khác, CBQL sẽ phân công lực lượng tham gia GDNNHT, trong đó quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm cũng như cơ chế phối hợp của các lực lượng này. Sự quan tâm của Hiệu trưởng tới GDNNHT sẽ có giải pháp để giải quyết những khó khăn cho GV khi tiến hành GDNNHT cho HS. Mặt khác, CBQL cần xây dựng chương trình GDNNHT trở nên có hệ thống, mang tính chất cơ bản trong nhà trường phổ thông hiện nay.