. Căn cứ để hiệu trởng phân công
3.Hình thức phân công dạy tăng buổ
- Dạy theo lớp đợc phân công
- Dạy theo ban chuyên sâu một số môn
123 35 78 22 85 73 54 46 Kết quả khảo sát và trao đổi trực tiếp với một số GV cho thấy:
- CBQL các trờng phân công giảng dạy chủ yếu dựa vào chuyên môn, khả năng hoàn thành nhiệm vụ của GV (83%), ngoài ra hiệu trởng còn căn cứ vào đặc điểm của khối lớp, điều kiện hoàn cảnh cụ thể để bố trí giáo viên cho hợp lý. Đây là yếu tố cốt lõi để GV hoàn thành nhiệm vụ, tự tin vào khả năng của mình, có điều kiện để thể hiện chuyên môn cá nhân. Yêu cầu hiệu trởng, phó hiệu trởng phải đánh giá đúng chuyên môn, mặt mạnh yếu của từng thành viên.
- Yếu tố cá nhân không đợc đội ngũ CBQL u tiên, tránh các hiện tợng tiêu cực có thể xảy ra, chất lợng dạy và học hạn chế.
- Trong quá trình phân công nhiệm vụ cho giáo viên CBQL đã tôn trọng dân chủ từ khối chuyên môn, thông qua Ban giám hiệu và ý kiến hội đồng giáo dục.
- Số giáo viên đáp ứng dạy theo lớp còn hạn chế. ở đây GV không theo lớp đợc, không phải hiệu trởng không phân công, mà do khả năng GV không đáp ứng đợc yêu cầu chuyên môn.
- Đặc thù của buổi 2, HS học bồi dỡng, ôn luyện và học môn tự chọn, hớng dẫn học sinh tự học, đội ngũ CBQL thống nhất lại bố trí để GV đi sâu một số môn, dạy chéo lớp theo năng lực của từng giáo viên.
- Nguyện vọng của GV đặt ra cho hiệu trởng, các phó hiệu trởng cũng gần sát với thực tế, vấn đề nguyện vọng của học sinh là muốn gắn bó với lớp từ lớp 1 đến lớp 5, hiệu trởng quan tâm nhiều hơn đến hoàn cảnh mỗi cá nhân.
2.6.2. Về bồi dỡng giáo viên của CBQL các trờng.
Để đổi mới chơng trình phổ thông, thực hiện cuộc vận động “hai không” có hiệu quả, ngời thực thi chơng trình mới là giáo viên, đặt ra cho mỗi GV là vừa phải tiếp thu chơng trình, vừa phải không ngừng học tập nâng cao chuyên môn. Bởi vì, trình độ, năng lực, trách nhiệm nghề nghiệp của GV quyết định đến chất lợng dạy và học.
Kết quả thăm dò ý kiến của 31 hiệu trởng trong huyện cho thấy:
Bảng 10. Nhận thức của hiệu trởng, phó hiệu trởng về công tác bồi dỡng giáo viên.
TT Nội dung Nhận thức của hiệu trởng
Rất quan trọng (%) Quan trọng (%) quan trọng Không (%) 1. Bồi dỡng phơng pháp giảng dạy 99,4 0,6 0 2. Dự giờ kiến, thực tập, sinh hoạt khối CM 98 2 0
3. Tự học, tự bồi dỡng 86 14 0
4. Bồi dỡng ngắn hạn trong hè 82 15,7 2,3 5. Bồi dỡng theo chuyên đề 76,1 21,8 2,1 6. Bồi dỡng các năng lực s phạm 73 27 0 7. Sinh hoạt chuyên môn cụm trờng 71 25 4
8. Đào tạo dài hạn 56,1 37,1 6.8
Để có đợc nhận thức trên, bản thân hiệu trởng cùng đã có nhiều trăn trở trong việc nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới. Việc đổi mới
phơng pháp dạy học là cấn thiết, gắn với nội dung này là việc tổ chức dự giờ thăm lớp, kiến thực tập của giáo viên trong việc sinh hoạt chuyên môn tại trờng. Tỷ lệ đánh giá việc bồi d- ỡng theo chuyên đề và đào tạo dài hạn tỷ lệ còn thấp. Bởi nội dung các chuyên đề còn hạn chế, cha thực sự thiết thực nhiều đến GV. Chất lợng đào tạo tại chức hiện nay cha cao, việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trờng cha thực sự có chất lợng.
2.6.3. Chỉ đạo soạn bài, chuẩn bị bài đối với GV của CBQL.
Việc chỉ đạo, quản lý khâu chuẩn bị bài trớc khi lên lớp của giáo viên đối với hiệu tr- ởng chủ yếu thông qua tổ chuyên môn, các bớc triển khai, sinh hoạt chuyên đề ở trờng, triển khai nhiệm vụ năm học hoặc trực tiếp đến tận giáo viên qua góp ý kiến.
Lấy ý kiến đánh giá của 107 giáo viên trong các nhà trờng thông qua phiếu hỏi.
Bảng 11. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện nội dung, biện pháp quản lý, chỉ đạo GV soạn bài, chuẩn bị bài của CBQL trờng mình.
TT Nội dung chỉ đạo của CBQL Mức độ thực hiện (GV)
Tốt % TB % Cha tốt % 1. Xác định đúng mục tiêu bài học, gắn với
yêu cầu cần đạt đợc về kiến thức, kỹ năng, thái độ đợc quy định trong chơng trình