1.3.2.1. Dạy học, quản lý dạy học và biện pháp quản lý dạy học.
* Dạy học: Dạy học là một bộ phận của quá trình s phạm, với một nội dung khoa học, đợc thực hiện theo một phơng pháp s phạm đặc biệt do nhà trờng tổ chức, thầy giáo thực hiện giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ, sức khoẻ và hoàn thiện nhân cách. Dạy học là con đờng cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội. Học tập là cơ hội lớn nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và thành đạt.
* Quản lý dạy học trong nhà trờng: Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình dạy của giáo viên, việc học tập rèn luyện của học sinh theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đờng lối giáo dục của Đảng. Trong đó, quản lý giảng dạy, giáo dục của thầy là tối quan trọng; đội ngũ giáo viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lợng giáo dục.
* Biện pháp quản lý: Để hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý, trớc hết chúng ta xem xét đến phơng pháp quản lý.
- Phơng pháp quản lý: Là một bộ phận đồng nhất, linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý, phơng pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính chất năng động, sáng tạo của chủ thể quản
Giáo viên hoạt động dạy CSVC phục vụ Dạy và học Giáo viên Hoạt động dạy HT chỉ đạo các HĐ Quản lý
lý trong mỗi tình huống, mỗi đối tợng nhất định. Ngời làm quản lý phải biết sử dụng những phơng pháp thích hợp. Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng đắn và vận dụng linh hoạt các biện pháp quản lý.
- Biện pháp quản lý: là những cách thức cụ thể để thực hiện phơng pháp quản lý. Trong quá trình quản lý, nhất là quản lý con ngời, đối tợng quản lý phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản lý phải đa dạng, phong phú, linh hoạt phù hợp với đối tợng quản lý.
* Biện pháp quản lý dạy học: Những nội dung, cách thức, cách giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó của chủ thể quản lý về lĩnh vực riêng, kiến thức riêng mà chủ thể quản lý chịu trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức thực hiện.
2.3.2.2. Các nội dung công tác quản lý dạy học của CBQL trờng tiểu học.
Nội dung quản lý dạy học trong nhà trờng tiểu học bao gồm nhiều hoạt động, quan hệ đến nhiều đối tợng, nhiều mặt, nhiều lĩnh vực, nhiều phơng tiện, rất đa dạng, phong phú. Sau đây là một số nội dung hoạt động chủ yếu.
a. Quản lý việc xây dựng kế hoạch của tổ khối chuyên môn và giáo viên.
Xây dựng kế hoạch là việc xác định mục tiêu giáo dục, của các tổ khối, mỗi giáo viên. Trên cơ sở yêu cầu chung của cấp học, yêu cầu riêng của từng tổ, khối, mỗi lớp học, h- ớng dẫn nhiệm vụ năm học và tình hình cụ thể của đơn vị đề ra kế hoạch cho phù hợp. CBQL là ngời hớng dẫn, xây dựng quy trình, trình tự xây dựng kế hoạch, giúp học sinh xác định mục tiêu đúng đắn và các biện pháp thực hiện.
- Nội dung kế hoạch cá nhân.
+ Cơ sở để xây dựng kế hoạch giảng dạy: hớng dẫn nhiệm vụ năm học, hớng dẫn giảng dạy của các môn học theo khối lớp mình phụ trách, định mức chỉ tiêu theo kế hoạch, tình hình khảo sát chất lợng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho dạy và học.
+ Xác định phơng hớng, mục tiêu, chỉ tiêu cho các mặt hoạt động nh: kế hoạch giảng dạy chính khoá, ngoại khoá, ngoài giờ lên lớp; hoạt động bồi dỡng học sinh năng khiếu, học sinh yếu kém cho từng môn học; giáo dục học sinh cá biệt; xác định tinh thần học tập theo môn học; tỷ lệ học sinh đợc xếp theo từng loại cho các giai đoạn theo tháng, học kỳ và cả năm học; hoạt động của các tổ chức Sao nhi đồng, Đội thiếu niên, Chi hội...
+ Các giải pháp thực hiện: học tập và tự học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên môn; dự giờ, kiến thực tập; cải tiến phơng pháp giáo dục, giảng dạy phù hợp với đối tợng; duy trì sỹ số học sinh; hỗ trợ tác động của các tổ chức đoàn thể, lực lợng xã hội cho việc giáo dục học sinh; kiểm tra, đánh giá, thi đua, biểu dơng khen thởng.
+ Điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch: các tài liệu, điều kiện phục vụ cho giảng dạy nh sách giáo khoa, tài liêu tham khảo, trang thiết bị dạy học, quỹ thời gian cho từng nội dung...
+ Xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể hoá các mục tiêu cho các phần việc, định lợng thời gian biểu phù hợp với kế hoạch chung của tổ khối và nhà trờng.
- Kế hoạch của tổ, khối.
+ Cơ sở để xây dựng kế hoạch: các văn bản hớng dẫn của cấp trên, cụ thể hoá vào từng khối lớp và tổ chuyên môn; đặc điểm tình hình; những thuận lợi, khó khăn.
+ Xác định phơng hớng, nhiệm vụ, các chỉ tiêu phấn đấu cho năm học nh giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp; tỷ lệ học sinh đặt ra để phấn đấu trong năm học; danh hiệu thi đua của các nhân, tổ khối.
+ Các giải pháp: thực hiện kế hoạch giáo dục; xây dựng đội ngũ, bồi dỡng giáo viên; thanh kiểm tra; thực tập, thao giảng; phối hợp với các tổ khối trong trờng và các tổ chức đoàn thể xã hội; sinh hoạt cụm chuyên môn; giao lu học hỏi...
+ Các điều kiện đảm bảo kế hoạch: theo kế hoạch cá nhân để khối chuyên môn xây dựng các điều kiện, khối chuyên môn đề ra các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện từ nội lực và ngoại lực có thể.
+ Kế hoạch chi tiết: hoạt động của khối, đến hoạt động của tổ chuyên môn theo tuần, tháng, năm, học kỳ và cả năm học; điều chỉnh bổ sung.
b. Quản lý việc phân công giảng dạy của giáo viên.
Phân công trong giảng dạy của giáo viên thực chất là công tác tổ chức cán bộ trong đơn vị trờng học. Nêú cán bộ quản lý nhà trờng nắm vững chất lợng đội ngũ, am hiểu đợc mặt mạnh, yếu, sở trờng, nguyên vọng, hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ bản thân của các thành viên thì không những sử dụng đúng ngời, đúng việc mà còn làm cho họ tự tin vào công việc, niềm tin để cố gắng cống hiến nhằm khẳng định mình trong tập thể bằng chính công việc đ- ợc giao.
Nhất là trong những đơn vị giáo viên không đồng đều về trình đội đào tạo, năng lực chuyên môn thì việc phân công cho cán bô, giáo viên sao cho khoa học, phù hợp, đáp ứng đ-
ợc nguyện vọng cá nhân, phát huy đợc sở trờng, sự cống hiến hết mình cho tập thể là một nghệ thuật trong quản lý của CBQL.
Phân công giảng dạy còn xuất phát từ quyền lợi học tập của học sinh, phải chú ý tới khối lợng công việc của từng giáo viên sao cho hợp lý, công bằng trong lao động nhất là giáo viên kiêm nhiệm thêm một số công việc khác.
Kết quả giảng dạy của đơn vị trờng học phụ thuộc vào khả năng quyết định sáng suốt của CBQL trong phân công công việc theo năng lực, nguyện vọng của mỗi thành viên. Nếu phân công không đúng sẽ đem lại kết quả ngợc lại, đồng thời còn phát sinh nhiều vấn đề phức tạp trong nhà trờng, gây ảnh hởng đến t tởng, tình cảm, nội bộ mất đoàn kết ảnh hởng không tốt đến các mặt hoạt động. Chính vì vậy cán bộ quản lý phải hết sức thận trọng, cân nhắc kỹ lỡng, phát huy quyền dân chủ trớc khi đa ra quyết định cuối cùng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c. Quản lý việc thực hiện chơng trình.
Chơng trình dạy học quy định nội dung, phơng pháp hình thức dạy học cho từng khối lớp, từng bộ môn và nhằm thực hiện yêu cầu mục tiêu cho cả cấp học.
Chơng trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nớc do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (chơng trình có thể là chơng trình mở), là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý giáo dục kiểm tra, giám sát việc dạy và học của nhà trờng. Đồng thời đó là căn cứ đấncns bộ quản lý, quản lý giáo viên thực hiện theo thời gian và mục tiêu đã định.
Để quản lý tốt việc thực hiện chơng trình, cán bộ quản lý cần:
- Nắm chắc cấu trúc chơng trình toàn cấp cho các bộ môn, phạm vi yêu cầu kiến thức cho từng khối lớp, môn học theo thời gian, những vận dụng cụ thể vào đơn vị đã đợc duyệt kế hoạch.
- Nắm đợc phơng pháp, hình thức, đặc trng môn học từ đó có kế hoạch chuẩn bị các điều kiện để đảm bảo kế hoạch, nội dung chơng trình.
- Quán triệt kịp thời, đầy đủ những thay đổi nội dung, phơng pháp giảng dạy, những yêu cầu mới đối với chơng trình, sách giáo khoa theo hớng dẫn của cấp trên.
- Chỉ đạo thảo luận, hội thảo những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy, bài học kinh nghiệm cho công tác chỉ đạo tiếp nối.
- Thực hiện thờng xuyên, liện tục, cũng nh theo chuyên đề để nắm bắt tình hình thực hiện chơng trình nhằm điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp, kịp thời.
Việc chuẩn bị một tiết dạy đối với giáo viên tiểu học đòi hỏi sự công phu, tỷ mỉ. Sự chu đáo. Trong khâu chuẩn bị càng chu đáo thì chất lợng giờ dạy càng có hiệu quả. Vì vậy cán bộ quản lý cần tập trung vào một số công việc nh:
- Từ yêu cầu nội dung kiến thức cần đạt để các tổ khối chuyên môn nghiên cứu, trao đổi, thảo luận đi đến thống nhất về mục đính yêu cầu, nội dung, phơng pháp theo nội dung yêu cầu đổi mới, các phơng tiện dạy học cần thiết, các hình thức tổ chức phù hợp với từng bài soạn của giáo viên, trớc khi lên lớp.
- Yêu cầu nội dung kiến thức bộ môn, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo... - Cùng với khối chuyên môn thanh kiểm tra nhằm nắm bắt thông tin để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở trong các khâu soạn bài, chuẩn bị phơng tiện dạy học, thực hiện phân phối ch- ơng trình, nhằm giúp giáo viên đi đúng nội dung, phơng pháp, đảm bảo sự chính xác, khoa học, phù hợp với đối tợng học sinh.
- Tăng cờng dự giờ, thăm lớp, kiểm tra đột xuất nhằm điều chỉnh kịp thời những điểm yếu về nghiệp vụ.
- Cuối cùng, là các khâu kiểm tra phải đợc tổ chức rút kinh nghiệm và phải đợc phổ biến công khai nhằm khuyến khích, nêu các điển hình để mọi ngời học tập.
e. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên.
Việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên là cần thiết, song nếu không đợc quản lý chặt chẽ các bớc lên lớp của giáo viên sẽ không có hiệu quả. Để có giờ lên lớp có hiệu quả cao, cán bộ quản lý cần tổ chức tốt các khâu:
- Xây dựng tiêu chuẩn các bớc lên lớp theo tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy đã đợc hớng dẫn.
- Biết đánh giá giờ dạy linh hoạt bằng những sáng tạo của giáo viên vận dụng vào điều kiện cụ thể cho từng đối tợng học sinh; những bớc xử lý tình huống s phạm chuẩn mực.
- Tổ chức tốt hội giảng của trờng nhằm truyền đạt những phơng pháp mới, hội thảo những sáng kiến hay để giáo viên vận dụng sáng tạo vào điều kiện cụ thể của lớp học.
- Chỉ đạo tổ khối chuyên môn sinh hoạt định kỳ có nội dung thiết thực giúp các giáo viên giao lu, học hỏi và tranh luận những vấn đề còn vớng mắc. Lấy tổ khối chuyên môn làm diễn đàn sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề tạo điều kiện để mọi ngời nâng cao nghiệp vụ nghề nghiệp.
- Trong quản lý giảng dạy trên lớp của giáo viên, CBQL phải biết lắng nghe, phân tích thông tin ngợc từ học sinh, phụ huynh học sinh, cũng có thể từ kết quả học tập, rèn
luyện của học sinh. Từ đây có các tác động tích cực giúp ngời dạy điều chỉnh các khâu chuẩn bị và các bớc lên lớp cho phù hợp.
g. Quản lý bồi dỡng giáo viên.
Việc bồi dỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn và tay nghề là công việc suốt đời của mỗi ngời làm công tác giáo dục. Bởi lẽ, xu thế phát triển khoa học công nghệ của toàn cầu hiện nay, nhu cầu ngời học bắt buộc ngời dạy phải đáp ứng. Nếu công tác bồi dỡng cho đội ngũ nhà giáo không đợc thờng xuyên, liên tục và hiệu quả không cao sẽ ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng dạy học của mỗi nhà trờng.
Công tác bồi dỡng giáo viên đến nay đang tiến hành ở chu kỳ III đối với giáo viên tiểu học, cùng với đổi mới nội dung và chơng trình giáo dục phổ thông từ năm học 2002- 2003. Để làm tốt khâu quản lý bồi dỡng giáo viên, CBQL vừa phải cử giáo viên đi đào tạo nâng chuẩn, vừa phải có kế hoạch tổ chức để giáo viên có thời gian học tập theo đúng nội dung chơng trình Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định bằng cách:
- Có kế hoạch cho tổ khối, yêu cầu đối với cá nhân.
- Tạo điều kiện bằng các chuyên đề để các khối chuyên môn sinh hoạt, phân công giáo viên có năng lực kèm cặp, bồi dỡng những giáo viên còn yếu
- Mỗi giáo viên có kế hoạch, tổ chức tự học, cập nhật tri thức, có các báo cáo theo định kỳ từ khối đến hội đồng trờng. Nhân rộng các kinh nghiệm để mọi ngời có nhiều cơ hội học tập hơn.
- Thờng xuyên kiểm tra tay nghề của giáo viên, kịp thời phát hiện những giáo viên cha tiếp cận đợc với nội dung chơng trình, phơng pháp mới để lên kế hoạch bồi dỡng.
h. Quản lý hoạt động học của học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhiều nghiên cứu về lý luận dạy học chỉ ra rằng: muốn nâng cao chất lợng dạy học thì cần thiết phải quan tâm đến hoạt động học của trò.
Trong quá trình quản lý hoạt động học trớc hết là CBQL căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trờng để đề ra các giải pháp giáo dục thái độ, động cơ học tập, nội quy, quy chế học tập trong nhà trờng.
Trong quá trình quản lý dạy học, CBQL, quản lý hoạt động học của học sinh thông qua đội ngũ giáo viên đứng lớp về kết quả học tập, rèn luyện theo định kỳ(4 kỳ).
Tổ chức các kỳ thi, kỳ kiểm tra theo đơn vị lớp, khối hay toàn trờng để có kế hoạch cho giáo viên bồi dỡng, phụ đạo, điều chỉnh phơng pháp giảng dạy. Cũng có thể thông qua
kỳ thi học sinh giỏi các cấp, các kỳ kiểm tra định kỳ để có kết quả so sách với các trờng bạn, kịp thời điều chỉnh kế hoạch giảng dạy của giáo viên.
Tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp để thông qua hoạt động tự quản, hoạt động của các tổ chức Sao nhi đồng, Đội thiếu niên mà giáo dục học sinh tinh thần làm chủ tập thể, giáo dục truyền thống... thông qua đó giáo dục đạo đức, nhân cách, thái độ, động cơ học tập cho học sinh.
2..3.2.3. Hoạt động dạy và học theo tinh thần đổi mới chơng trình và thay sách, thực hiện cuộc vận động hai không ở bậc tiểu học.“ ”
Hớng dẫn về điều chỉnh dạy học theo chơng trình đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu: ngoài mục tiêu của giáo dục tiểu học quy định tại Luật Giáo dục 2005, còn phải đảm bảo yêu cầu:
Đổi mới một cách thực chất chơng trình giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho việc thực hiện chơng trình, sách giáo khoa hợp lý, phù hợp với đặc điểm học sinh từng vùng miền.
Đảm bảo việc dạy và học vừa đạt chất lợng thực vừa phù hợp với tính vừa sức, với