II Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về đố
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận
1. Kết luận
1.1. GDNPT cho học sinh THPT đang là một nhiệm vụ cấp bách và là một tiền đề trong quá trình đào tạo và phát triển nguồn nhân lực để tiến vào CNH – HĐH đất nước. GDNPT có vai trò nhất định trong việc phân luồng học sinh một cách hợp lý. Để chỉ đạo các cơ sở giáo dục thực hành một hệ thống các văn bản chỉ đào và nhấn mạnh về GDNPT, coi GDNPT là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu công cuộc CNH – HĐH đất nước. GDNPT cho học sinh THPT không những phải tuân theo những nguyên tắc nhất định mà còn phải chú ý đến các hình thức GDNPT. GDNPT được tổ chức thường xuyên thông qua việc trực tiếp dạy nghề, và lồng ghép vào giảng dạy các môn văn hóa, là một quá trình lâu dài và có sự kết hợp đa môn. Thông thường được chia làm bốn giai đoạn: Giáo dục và tuyên truyền, tuyển chọn nghề và thích ứng nghề. Bốn giai đoạn này gắn bó chặt chẽ với nhau tạo nên một quá trình thống nhất.
Chất lượng GDNPT phụ thuộc vào nhiều quá trình quản lý GDNPT của các nhà quản lý giáo dục nói chung và của Hiệu trưởng trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình nói riêng. Do vậy muốn GDNPT có hiệu quả cao và đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải đặc biệt quan tâm đến GDNPT một cách đúng mức.
1.2. Thực tế GDNPT trong trường THPT hiện nay còn nhiều hạn chế. Các trường THPT đã có tổ chức GDNPT cho học sinh nhưng còn mang nặng tính hình thức và đối phó, chỉ chú ý đến việc định hướng, tìm hiểu cơ bản về nghề, chưa chú ý đến chất lượng đào tạo ban đầu để tạo hứng thú cho học sinh, để học sinh hiểu nghề, hiểu mình và đáp ứng yêu cầu của xã hội.
1.3. Do nhận thức của lực lượng GDNPT còn hạn chế, kinh phí của nhà trường còn khó khăn nên chưa có đủ CSVC, trang thiết bị, thí nghiệp thực
hành phục vụ công tác GDNPT. Sự phối hợp giữa các lực lượng GDNPT trong nhà trường chưa chặt chẽ và ngay cả vấn đề xã hội hóa GDNPT cũng chưa tốt. Vì vậy việc dựa trên những nghiên cứu trên, có thể đáp ứng được nhu cầu cần đổi mới quản lý GDNPT nghiên cứu sâu và rộng hơn về đối tượng như địa bàn nghiên cứu.
1.4. Dựa trên nền tảng cơ sở lý luận và thực trạng quản lý giáo dục nghề phổ thông của Hiệu trưởng trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình, tác giả đã mạnh dạn đề xuất 6 biện pháp quản lý là: Biện pháp 1:
“Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức về giáo dục nghề phổ thông”; Biện pháp 2: “Quản lý đổi mới sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học nhằm bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm về GDNPT cho giáo viên”; Biện pháp 3 “Quản lý các hoạt động ngoại khóa về GDNPT”; Biện pháp 4, “Quản lý công tác xã hội hóa GDNPT”; Biện pháp 5"Quản lý việc kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia GDNPT”; Biện pháp 6 “Quản lý tăng cường cơ sở vật chất phục vụ GDNPT”. Các biện pháp này đã được tác giả kiểm chứng bằng các ý kiến của các giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi. Sau khi xử lý số liệu, kết quả ban đầu cho thấy: Các biện pháp này đều mang tính cần thiết và tính khả thi cao.
Như vậy nhiệm vụ nghiên cứu của tác giả đã hoàn thành, mục đích nghiên cứu đã đạt được, giả thuyết khoa học bước đầu đã được kiểm chứng. Các biện pháp này có thể giúp Hiệu trưởng trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình vận dụng để nâng cao hiệu quả GDNPT cho học sinh và là nguồn tài liệu để cán bộ quản lí các trường THPT có thể tham khảo.
2. Kiến nghị