thông của Hiệu trưởng trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình
Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục nghề phổ thông và quản lý GDNPT với mục đích khảo sát, địa bàn quy mô khảo sát, thời gian khảo sát, mức độ khảo sát, phương pháp khảo sát và phương pháp đánh giá như sau:
- Mục đích khảo sát
Qua kết quả khảo sát, giúp tác giả nắm được thực trạng giáo dục nghề phổ thông và quản lý giáo dục nghề phổ thông tại trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình, để làm căn cứ thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nghề phổ thông cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn.
- Địa bàn và quy mô khảo sát, thời gian khảo sát
Đề tài tập trung nghiên cứu tại trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình. Tính đến thời điểm điều tra (tháng 2 năm 2014) toàn
trường có tổng số 93 cán bộ giáo viên, 1815 học sinh. Trong luận văn này, tác giả tiến hành khảo sát 150 học sinh; 80 cán bộ giáo viên; 120 phụ huynh học sinh của nhà trường. Tổng số 350 người được khảo sát.
Thời gian lấy số liệu khảo sát chủ yếu trong các năm 2011 – 2012 đến năm học 2013 – 2014.
- Mức độ khảo sát:
Mức độ thực hiện giáo dục nghề phổ thông và quản lý giáo dục nghề phổ thông của trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình.
Mức độ quản lý, sự phối hợp của các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục nghề phổ thông cho học sinh trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình.
- Phương pháp khảo sát
Nghiên cứu hoạt động lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá công tác quản lý giáo dục nghề phổ thông cho học sinh trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình.
Điều tra bằng phiếu hỏi, trao đổi phỏng vấn, trò chuyện trực tiếp với các cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh của trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình.
- Phương pháp đánh giá
Tổng hợp số liệu qua các phiếu điều tra, các ý kiến thông qua phỏng vấn, trò chuyện với cán bộ , giáo viên, học sinh và phụ huynh của trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình thể hiện qua các bảng số liệu. Từ đó, đánh giá mức độ tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục nghề phổ thông cho học sinh trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình.
Đánh giá kết quả khảo sát: Kết quả khảo sát được tính toán và xử lí bằng toán thống kê bằng cách tính %, giá trị trung bình theo các mức độ khác nhau. Từ các kết quả định lượng rút ra nhận xét, kết luận định tính.
2.3.1.Thực trạng giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình
Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục NPT cho thấy:
2.3.1.1.Thực trạng học sinh tìm hiểu về nghề nghiệp từ nhiều nguồn thông tin khác nhau
Để tìm hiểu về nhu cầu của học sinh liên quan đến nghề nghiệp sau này trong quá trình thực hiện giáo dục NPT , chúng tôi đặt câu hỏi “Em có muốn tìm hiểu về nghề nghiệp sau này không?”. Kết quả là có đến 96,3% học sinh được hỏi trả lời rằng: Các em có nhu cầu tìm hiểu về nghề nghiệp tương lai của các em. Chỉ có 3,7% học sinh được hỏi không có nhu cầu tìm hiểu về nghề nghiệp sau này. Điều này được biểu hiện rõ nét trong câu hỏi: “Em có hiểu biết về nghề nghiệp là nhờ vào nguồn thông tin nào sau đây”. Kết quả cho thấy, học sinh tìm hiểu về nghề nghiệp từ nhiều nguồn thông tin khác nhau chứ không chỉ từ nhà trường (Hình1).
Biểu đồ 2.1. Học sinh tìm hiểu về nghề nghiệp từ nhiều nguồn thông tin khác nhau
Trong đó, thông tin về nghề nghiệp mà học sinh có được từ giờ học giáo dục NPT chiếm tỷ lệ tối đa: 100%. Kế tiếp là các phương tiện thông tin đại chúng (62,89%), và từ người thân trong gia đình (40,63%). Thấp nhất là hai lựa chọn “Hỏi người đang làm việc"(10%) và từ “Giáo viên dạy bộ môn"(24.38%). Như vậy, học sinh không chỉ dừng lại ở nhu cầu muốn biết và thụ động chờ đợi từ hình thức GDNPT trong nhà trường, mà các em còn chủ động tìm hiểu những nguồn thông tin xung quanh mình như hỏi người thân, từ phương tiện thông tin đại chúng…
Trong số học sinh được hỏi khi tham gia học nghề phổ thông có đến 89,04% đi học “để được cộng điểm”, chỉ có 17,81% đi học nghề là “vì các em yêu thích nghề này”, 8,9% đi học là để “sau này đi làm kiếm tiền”, 1,02% cho rằng “sau này sẽ có ích”, cá biệt có đến 8,22% học sinh đi học nghề là để “cho vui”.
Giáo dục nghề phổ thông là nhằm cung cung cấp cho học sinh những ý niệm, những thông tin ban đầu về một số nghề hoặc một số nhóm nghề cụ thể gần gũi với các em và phù hợp với xu thế thế giới trong hoàn cảnh hội nhập kinh tế khu vực và quốc tế; giúp học sinh có thêm thông tin, tự mình định hướng việc chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu xã hội để được đào tạo, trở lại phục vụ chính mình và đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Với ý nghĩa đó, để khuyến khích các em học nghề hướng nghiệp góp phần phân luồng nguồn nhân lực hợp lý, ngoài việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức bằng nhiều hình thức khác nhau, Bộ GD&ĐT đã thực hiện chính sách ưu tiên cộng điểm học nghề khi xét tốt nghiệp THPT, THCS và xét tuyển vào lớp 10 THPT (từ 0,5 – 1,5 điểm cho kỳ tuyển sinh lớp 10, từ 1- 2 điểm cho kỳ xét tốt nghiệp các cấp), tuỳ theo kết quả thi nghề của học sinh được xếp loại trung bình, khá hay giỏi. Tuy nhiên, phần lớn học sinh đến với học nghề không phải với mục đích hướng nghiệp, mà chỉ là mục đích để được cộng điểm khi xét tuyển.
2.3.1.2.Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục nghề phổ thông
Theo chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bằng các hình thức: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động sản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động ngoại khóa khác. Trong đó, ba hình thức được đánh giá có tầm quan trọng đối với các em là sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động dạy nghề và hoạt động ngoại khoá. Ba hình thức này có điểm số dương (+2 là rất quan trọng, +1: quan trọng, -1: ít quan trọng và -2: không quan trọng, loại bỏ các ý kiến không đánh giá “không ý kiến”). Trong khi hình thức hướng nghiệp qua dạy học các môn chính khoá được các em đánh giá là không quan trọng (hình 2).
Mặc dù đánh giá cao tầm quan trọng của tiết sinh hoạt hướng nghiệp, dạy nghề và hoạt động ngoại khoá, nhưng chỉ có hai hình thức có điểm số dương (+2 là rất hiệu quả, +1: hiệu quả, -1: ít hiệu quả và -2: không hiệu quả, loại bỏ các ý kiến không đánh giá “không ý kiến”). Hình thức học nghề được cho là quan trọng và mang lại nhiều thông tin về nghề nhất cho các em nhưng các em lại đánh giá là ít hiệu quả. Điều này cho thấy một lần nữa, học sinh học nghề không vì mục đích hướng nghiệp.
Tuy nhiên, khi được hỏi “Em hiểu thế nào là nghề?”, đa số học sinh được hỏi (85,9%) nhận thức đúng về khái niệm nghề. Đó là “một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng”. Chỉ có 14,1% học sinh được hỏi chưa nhận thức một cách đầy đủ về khái niệm nghề là gì qua việc lựa chọn các trả lời chưa đầy đủ về khái niệm nghề. Qua kết quả ở câu hỏi này, chúng ta tạm yên tâm về nhận thức của học sinh về thế nào là nghề. Các em bước đầu đã hiểu đúng về khái niệm nghề nghiệp, làm cơ sở để các em có thể nhận thức đúng các yêu cầu, sự phù hợp giữa yêu cầu nghề nghiệp với năng lực bản thân, từ đó, giúp các em chọn nghề phù hợp hơn.
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của học sinh về hình thức giáo dục NPT trong nhà trường
Qua khảo sát giáo viên, học sinh tại trường chúng tôi nhận thấy thực trạng như sau:
- Tư vấn hướng nghiệp
Tư vấn hướng nghiệp: Tốt chiếm 39,5%, Khá chiếm 35,29%, Trung bình chiếm 10,2 %, Yếu chiếm 6,71%, Chưa tổ chức chiếm 8,3 %. Như vậy qua khảo sát, ta thấy hình thức tư vấn hướng nghiệp nhà trường tổ chức được đánh giá là tốt chiếm tỉ lệ cao nhất, tuy nhiên vẫn còn tỉ lệ đánh giá là chưa tổ chức, con số này không lớn song nó cũng nói lên một thực trạng Tư vấn hướng nghiệp vẫn chưa tới nơi tới chốn. Mà hình thức này có vai trò quan trọng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh. Thông qua những biện pháp tâm lý- giáo dục để đánh giá toàn bộ những phẩm chất, năng lực thể chất và tinh thần của thanh thiếu niên, đối chiếu những yêu cầu do nghề đặt ra với người lao động để từ đó đưa ra những lời khuyên có căn cứ khoa học cho học sinh giúp học sinh chọn nghề một cách chín chắn, phù hợp với năng lực, yêu cầu xã hội. Như vây, tư vấn hướng nghiệp không hiệu quả sẽ ảnh hưởng rất lớn tới giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông của nhà trường.
Ở hình thức tổ chức tham quan các trường Đại học, Cao đẳng : 24,0% giáo viên, học sinh đánh giá là Tốt; 20,23% đánh giá là Khá; 8,5 % đánh giá là Trung Bình; 33,27% đánh giá là Yếu, 14% đánh giá là Chưa tổ chức. Ở hình thức này được đánh giá Yếu chiếm tỉ lệ cao nhất, vẫn có phần trăm đánh giá là chưa tổ chức. Điều này nói lên hình thức tổ chức cho học sinh tham quan các trường ĐH, CĐ là kém, chưa đồng bộ. Trên địa bàn tỉnh Thái Bình các trường Đại Học, Cao Đẳng rất phát triển, thu hút nhiều học sinh thi vào. Chẳng hạn như: Trường Đại Y Thái Bình (Bộ y tế), Đại học Thái Bình, Cao đẳng Sư phạm Thái Bình… Việc tham quan các trường ĐH, CĐ giúp cho học sinh tìm hiểu thực tế về quy mô, tổ chức trường, các ngành nghề trong các trường ĐH, CĐ trên địa bàn tỉnh Thái Bình, tỉnh lân cận để nắm bắt được thông tin vào trường ĐH, CĐ, hiểu biết về ngành nghề trường đào tạo để dự thi vào.
- Tổ chức tham quan các trường TCCN, dạy nghề
Tổ chức tham quan các trường TCCN, dạy nghề được đánh giá : Tốt chiếm 6,25%; Khá chiếm 18,7%; Trung Bình chiếm 15,23%; Yếu chiếm 40,8% ; Chưa tổ chức chiếm 19,02%. Cũng giống như hình thức trên, hình thức này đánh giá Yếu chiếm tỉ lệ cao nhất, cho thấy việc tổ chức tham quan các trường TCCN, dạy nghề ở trường THPT Phụ Dực là kém. Có thể nói thực trạng này là một trong thực trạng chung của nhiều trường trong cả nước, cho thấy việc lên kế hoạch, liên hệ với các trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp còn chưa được chú trọng và không thường xuyên.
Một trong những con đường giáo dục nghề phổ thông tiếp theo mang lại hiệu quả giáo dục đó chính là tổ chức cho học sinh đến tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề đang hoạt động tại địa phương. Tuy nhiên, có tới 45,1% học sinh, giáo viên cho rằng nhà trường tổ chức này ở mức độ Yếu, Chưa tổ chức chiếm 27,17%; tốt chỉ chiếm 5,72%; Khá chiếm 8,81%; Trung
bình chiếm 13,2%. Qua trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường được biết: Mặc dù trên địa bàn huyện Quỳnh Phụ có rất nhiều nhà máy, xí nghiệp, các khu công nghiệp, nông nghiệp....để học sinh tham quan, khơi dậy niềm đam mê, năng lực cho học sinh nhưng vì kinh phí của nhà trường còn hạn hẹp, thời gian và kế hoạch đào tạo sắp xếp cho các em, cho cả giáo viên phụ trách đang là một trong những vấn đề khó khăn...
Trước thực trạng nêu trên cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông trong nhà trường. Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục nghề phổ thông trong nhà trường, phối hợp với các trung tâm kỹ thuật tổng hợp- hướng nghiệp tại địa phương để hỗ trợ nguồn tài liệu, nguồn nhân lực để phục vụ cho công tác giáo dục NPT trong trường THPT nhằm mang lại hiệu quả cao hơn.
- Tổ chức thi tìm hiểu nghề thông qua Giáo dục hướng nghiệp:
Hình thức này kích thích học sinh tìm hiểu về các ngành nghề để thi, từ đó sẽ giúp học sinh có thêm nhiều kiến thức về nghề nghiệp. Trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình, đã tổ chức thi tìm hiểu nghề song vẫn được đánh giá ở mức Trung bình chiếm tỉ lệ cao nhất cụ thể: Tốt chiếm 13,35%, Khá chiếm 19,25, Trung bình chiếm 34,9%, Yếu chiếm 17,3%, Chưa tổ chức chiếm 15,2 %.
- Tổ chức các buổi giáo dục lao động:
Thực tế nói lên rằng người ta chỉ có thể yên tâm sống lâu dài với nghề nếu họ có năng lực chuyên môn thực sự, đóng góp được sức lực, trí tuệ một cách hữu hiệu với nghề của mình. Xét đến cùng, ai cũng muốn có năng suất lao động cao, có uy tín trong lao động nghề nghiệp. mặt khác, nghề nghiệp cũng không chấp nhận những người thiếu năng lực. Vì vậy, trong quá trình hướng nghiệp, tổ chức các buổi giáo dục lao động sẽ tạo điều kiện sao cho
học sinh hình thành năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã có. Ở hình thức này giáo viên và học sinh đánh giá, cụ thể: Tốt chiếm 53,22%, Khá chiếm 12,3%, Trung bình chiếm 31,76, Yếu chiếm 2,72%, Chưa tổ chức chiếm 0%. Tốt chiếm tỉ lệ cao nhất, chưa tổ chức không có phần trăm nào. Tuy nhiên, Trung bình có tỉ lệ thứ hai. Từ các số liệu cho ta thấy trường đã tổ chức hình thức này khá tốt, vẫn còn phần trăm không nhỏ đánh giá ở mức độ Trung bình nói lên tổ chức vẫn chưa thật sự hiệu quả.
- Lồng ghép GDNPT vào các môn học
Thực hiện hình thức những tri thức về ngành nghề khác nhau trong xã hội được chứa đựng trong nội dung các môn học, nếu được mỗi giáo viên bộ môn khai thác triệt để những tri thức và giúp cho học sinh hiểu hết những ứng dụng của tri thức khoa học vào cuộc sống lao động sản xuất, sẽ làm cho nội dung môn học trở nên thực tiễn, cung cấp những thông tin tối thiểu về ngành nghề, những yêu cầu về năng lực, cũng như triển vọng của các ngành nghề ở địa phương cũng như của xã hội, từ đó tác động kích thích học sinh hăng say học tập, định hướng thế hệ trẻ vào những lĩnh vực sản xuất mà địa phương và xã hội đang cần. Ở hình thức này nhà trường được đánh giá như sau: 21% giáo viên, học sinh cho rằng Tốt; 22,93% cho rằng Khá; 40,27% cho rằng Trung Bình; 8,6% cho rằng Yếu; 7,2% cho rằng là chưa tổ chức. Từ số liệu này nói lên nhà trường lồng ghép GDNPT vào các môn học chưa tốt, đa số GV, HS đánh giá hình thức này là Trung bình, chính vì thế cần phải chú trọng lồng ghép GDNPT vào các môn học để tránh nhàm chán cho học sinh và góp phần nâng cao hiệu quả GDNPT.
Công bố của Viện Nghiên cứu khoa học Giáo dục Việt Nam cho thấy trên 70% học sinh THPT không được giáo dục GDNPT đầy đủ dẫn tới đa số học sinh chưa hình thành được tính sẵn sàng lao động nghề nghiệp, chưa được chuẩn bị tốt để sau khi tốt nghiệp THPT có một bộ phận học sinh có thể tham