... PHÁPDẠYHỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Đổiphươngphápdạyhọc theo định hướng pháttriểnlựchọc sinh trung học sở 1.1.1.Quan niệm phươngphápdạyhọc theo ... hội… Phươngphápdạyhọc theo định hướng pháttriểnlực cách dạy giáo viên cách họchọc sinh nhằm hướng tới mục tiêu hình thành pháttriểnlựchọc sinh Phươngphápdạyhọc theo định hướng pháttriển ... niệm phươngpháp dạy- học cần ý phân biệt với khái niệm: phươngpháp luận, môn họcphương pháp, thủ phápdạy học, hình thức dạyhọc 12 Phươngphápdạyhọc cách thức tương tác người dạy người học, ...
... để pháttriểnlựchọc sinh dạyhọc giáo viên cần phải thay đổiphươngphápdạyhọc mình, chuyển từ dạyhọc định hướng nội dung sang định hướng pháttriểnlực cho học sinh phươngphápdạyhọc ... sống Vậy để dạyhọc định hướng pháttriểnlựchọc cần có phươngpháp SGK cần trình bày để học sinh hứng thú với việc học? Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Đổiphươngphápdạyhọc theo ... niệm lực cho thấy giáo dục định hướng pháttriểnlực không nhằm mục tiêu pháttriểnlực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà pháttriểnlựcphương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực...
... 1.2.2 Phươngphápdạy học, đổiphươngphápdạyhọc theo định hướng tiếp cận lựchọc sinh 1.2.2.1 Phươngphápdạyhọc * Phươngpháp "Phương pháp" nói chung khái niệm trừu tượng chủ yếu mô tả phương ... Năng lực, lựchọc sinh, tiếp cận lựchọc sinh 11 11 1.2.2 Phươngphápdạy học, đổiphươngphápdạyhọc theo định hướng tiếp cận lựchọc sinh 15 1.2.3 Quản lý, quản lý việc đổiphương ... viên HSHọc sinh HT Hiệu trưởng KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá NL Nănglực NV Nhân viên PP Phươngpháp PPDH Phươngphápdạyhọc PTDH Phương tiện dạyhọc QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học...
... xỏc nh v trớ cỏc vt nh th no? Dn dt HS s tr li c da vo cụng thc quóng ng i - GV hi: vi cụng c ó cú hc THPT em cú th xỏc nh v trớ cỏc vt nh th no? Dn dt HS s tr li c da vo ta , h trc ta ; tỡm ... Wt2 = AF Trong dng bi ny GV hng d n HS lm theo cỏch s dng cụng c ng lc hc v ng hc; theo cỏch s dng cụng c nh lý ng nng Qua mt s vớ d GV so sỏnh v nhn mnh cho HS thy cụng dng ca nh lý ng nng cng ... li c da vo ta , h trc ta ; tỡm phng trỡnh chuyn ng mụ t quy lut bin i ta theo thi gian Dn dt HS s tr li c da vo cụng thc quóng ng i theo tớnh tng i ca chuyn ng ; ỏp dng cụng thc cng tc -GV...
... để đưa phươngphápdạyhọc phù hợp với thực tiễn dạyhọc Ngữ văn ngày Giải pháp cải tiến Đổiphươngphápdạyhọcnhằmtrọngpháttriểnlựchọc sinh phương hướng phù hợp với nhịp độ pháttriển ... qua lựchọc tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù môn học 3.2 Phươngpháp hình thức tổ chức dạyhọcnhằm hướng tới pháttriểnlựchọc sinh Đổiphươngphápdạyhọc Ngữ văn chuyển kết đổiphương ... hiệu dạyhọc Ngữ văn 3.2.1 Phươngpháp tổ chức dạyhọcnhằm hướng tới pháttriểnlựchọc sinh Thảo luận nhóm phươngphápdạyhọc tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học...
... HSnhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạyhọc PPDH bao gồm phươngphápdạyphươngpháphọc - Phươngpháp dạy: Phươngpháp tổ chức nhận thức, phươngpháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương ... tháng năm 2015 ĐỔIMỚIPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦAHỌC SINH A Lí thuyết chuyên đề: I LỜI NÓI ĐẦU Chuyên đề Đổiphươngphápdạyhọcphát huy tính ... sáng tạo học sinh” nhằm cung cấp cho giáo viên kiến thức kĩ đổiphươngphápdạyhọc Sau bồi dưỡng theo chuyên đề, giáo viên : a) Hình thành pháttriển tri thức phươngphápdạyhọc (PPDH) phát huy...
... học sinh' Nh vậy, quan điểm chung hớng đổi phơng phápdạyhọc (và xu dạyhọc đại Thế giới), có phơng phápdạyhọc môn Toán đợc khẳng định, không vấn đề để tranh luận nữa: Cốt lõi phơng phápdạy ... việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạyhọc môn Toán với quan điểm Giải tích đặc điểm chủ đề Giới hạn trờng THPT cho thấy: + Đổi phơng phápdạyhọcnhằmphát huy TTCNT học sinh phơng pháp ... Cốt lõi phơng phápdạyhọcphát huy TTCNT học tập học sinh, khơi dậypháttriển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, để tạo cho học sinh học tập cách tích cực,...
... có vấn đề trình dạyhọc để phát huy tích cực cho học sinh + Tạo không khí học tập, thoải mái, tự nhiên + Để thường xuyên thực tiết học có hiệu quả, nên đơn giản hoá việc tổ chức học tập, triệt ... giỏo viờn v hc ca hc sinh + Tăng cường chuyên đề thực tập môn khoa học + Bổ sung thiết bị, đồ dùng dạyhọc đại (máy chiếu đa năng, PHN 3: KT LUN i mi phng phỏp dy hc mụn Khoa hc nhm nõng cao cht ... Hot ng 2: c im ca cht rn, cht lng, cht khớ - Yờu cu HS tho lun theo bn - Giỏo viờn c cõu hi, HS tho lun v tr li bng cỏch gi th - yờu cu Hs gii thớch - Nhn xột, KL Hot ng 3: S chuyn th ca cht...
... sâu vấn đề đổiphươngpháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạyhọc môn vật lý chương trình BTTHPT Trong đó, vấn đề cần làm rõ là: Một là: Đổiphươngpháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạyhọc môn Vật ... kết học tập học viên; phươngpháp đề kiểm tra nhằm thúc đẩyđổi PPDH phù hợp với đối tượng học viên bổ túc văn hoá; Ứng dụng công nghệ thông tin soạn, giảng khai thác liệu điện tử phục vụ dạy học, ... nghiệm đổi PPDH; kinh nghiệm dạy phụ đạo học viên yếu kém; sáng kiến việc tự làm TBDH khai thác sử dụng thiết bị dạyhọc có sở; 16 - Nhóm tham luận hỗ trợ đổi PPDH bao gồm: phươngphápđổi kiểm...
... trình dạyhọcPhươngphápdạy không tách rời tuyệt phươngpháp học, mà nằm mối quan hệ biện chứng với phươngpháphọc Xét mối quan hệ cụ thể, phươngphápdạyhọc thực trước phươngpháp học, định ... học tập chưa cao II NHỮNG GIẢI PHÁPCHỦ YẾU NHẰMĐỔIMỚIPHƯƠNGPHÁPDẠY - HỌC BỘ MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦACHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN II.1 Một số giải phápchủ yếu nhằmđổiphươngphápdạy - học ... dạyhọc môn giữ vai trò quan trọng Bởi lẽ, phươngphápdạy - học cách thức, thủ đoạn mà cách thức tổ chức nội dung trình dạyhọc Thực tiễn dạyhọc cho thấy, sử dụng phươngphápdạyhọc khoa học...
... Vì học sinh có khả học tập tốt hơn, em trả lời vấn đề mà yêu cầu, qua nắm bắt nội dung học Nhưng dạy lớp 12A1 lại không thiên phươngphápphát vấn mà phối hợp phươngphápphát vấn với phươngpháp ... chất lượng môn học. Vì năm gần tìm giải pháp hữu hiệu để có kết cao giáo dục thay sách giáo khoa, đổiphươngphápdạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Hiện ... việc đổiphươngphápdạyhọc ( theo tinh thần đạo chung ) theo hướng làm tăng tính tích cực người học Nhưng thực tế từ ngày thay sách giáo khoa đến nay, việc thực theo tinh thần đổiphươngpháp dạy...
... lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Có nhiều lực cần hình thành pháttriển cho học sinh dạyhọc như: lực tự học; lựcphát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng ... cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phươngpháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phươngpháp thụ động Phươngphápdạyhọc tích ... với phươngpháp kĩ thuật dạyhọc tích cực Các thuật ngữ phươngphápdạyhọc tích cực, dạyhọc dựa dự án, dạyhọc giải vấn đề, phươngpháp "Bàn tay nặn bột" ; kĩ thuật dạyhọc tích cực động não,...
... viên, từ nghiên cứu giải pháp khắc phục Đó lí tơi chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ Đổiphươngphápdạyhọcnhằm giúp học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trọng Kỷ dễ dàng tiếp thu ... ảnh hưởng lớn việc dạyhọc (có sử dụng giải pháp trên) đến kết học tập nhóm thực nghiệm Giả thuyết đề tài: đổiphươngpháp giảng dạy giúp học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trọng Kỷ dễ dàng tiếp ... nghiên cứu: Giáo viên đổiphươngpháp giảng dạy giúp học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trọng Kỷ dễ dàng tiếp thu kiến thức vận dụng giải tốn đại lượng TLT, đại lượng TLN III PHƯƠNGPHÁP Khách thể nghiên...
... có vấn đề trình dạyhọc để phát huy tích cực cho học sinh + Tạo không khí học tập, thoải mái, tự nhiên + Để thờng xuyên thực tiết học có hiệu quả, nên đơn giản hoá việc tổ chức học tập, triệt ... giỏo viờn v hc ca hc sinh + Tăng cờng chuyên đề thực tập môn khoa học + Bổ sung thiết bị, đồ dùng dạyhọc đại (máy chiếu đa năng, PHN 3: KT LUN 11 i mi phng phỏp dy hc mụn Khoa hc nhm nõng cao ... lng, cht khớ - Yờu cu HS tho lun theo bn - Giỏo viờn c cõu hi, HS tho lun v - Gii thớch - theo dừi v c li kt lun tr li bng cỏch gi th - yờu cu Hs gii thớch - Nhn xột, KL - HS quan sỏt, tr li cõu...
... Kết điều tra chưa áp dụng phươngpháp "Đổi phươngphápdạyhọcnhằmphát huy tính tích cực sáng tạo học sinh THCS vẽ tranh đề tài" Lớp -HS 6A: 22 HS 6B: 23 HS 6C: 23 HS Đạt 13 = 59% 10 = 43,4% ... Kết điều tra sau áp dụng phươngpháp "Đổi phươngphápdạyhọcnhằmphát huy tính tích cực sáng tạo học sinh THCS vẽ tranh đề tài" Lớp - HS 6A: 22 HS 6B: 23 HS 6C: 23 HS Đạt 21 = 95,4% 23 = 100% ... dạyhọcđời bắt đầu hình thành định nghĩa khác phươngphápdạy học, định nghĩa nhấn mạnh vài khía cạnh đó, phản ánh pháttriển nhận thức nhà khoa học, nhà sư phạm chất khái niệm phươngpháp dạy...
... Nam ngày pháttriển Để pháttriển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổiphươngphápdạyphươngpháphọc đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phươngphápdạyhọc truyền ... dạyhọc sinh THCS, thử nghiệm phươngphápdạyhọc theo SĐTD, nhận thấy việc đưa giải phápnhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phươngpháp cũ sang phươngpháp tích cực, phối hợp phươngpháp ... cho học sinh bước làm quen với phươngpháphọc tương đối để chuyển từ phươngphápdạyhọc truyền thống sang học theo phươngpháp sử dụng SĐTD có hiệu quả; Tôi tin tưởng phươngphápdạy – học...
... 136,137 2.Nhn xột : HS nờu khỏi nim L nhng t tr vo SV xỏc nh v trớ ca SV khụng gian v thi gian * Ghi nh : sgk/ 137 HS quan sỏt HS t cõu HS ch ch t v nờu ý ngha HS quan sỏt HS tỡm nhng ch t thớch ... cm danh t c.Lm trng ng cõu d.C ỏp ỏn trờn ỏp ỏn : c - ú HS quan sỏt 2.Bi : sgk/ 138 HS tr li HSNX HS quan sỏt 3.Bi : sgk/138 HS tr li HS chn ỏp ỏn ỳng Giỏo viờn : Phm Th Nguyt 31 Nghiờn cu khoa ... NNG CN T 1.Kiến thức: HS nắm đợc - Khái niệm từ - Chức vụ ngữ pháp từ câu 2.Kĩ năng: Rèn cho hs kĩ - Nhận diện đợc từ - Vận dụng linh hoạt đợc từ nói viết 3.Thái độ: - HS biết sử dụng từ ngữ...