ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG TRONG TIẾT TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN 6

Cát Hải, ngày 25/12/2012 Người cam kết Phạm Thị Nguyệt ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG TRONG TIÕT TIÕNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN 6 HỌC SINH

Uû ban nh©n d©n huyÖn c¸t h¶i

Häc tèt

II GIÓI THIỆU

1 Hiện trạng

2 Giải pháp thay thế

3 Vấn đề nghiên cứu

4 Giả thuyết nghiên cứu

5.Giả thuyết nghiên cứu

55,6666

a Sử dụng công cụ đo, thang đo

b Kiểm chứng độ giá trị nội dung

6,7

7,88,99

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN

1 Phân tích kết quả dữ liệu

2 Bàn luận

10,1111,12

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHHỊ

1 Kết luận

2 Khuyến nghị

1212

Họ và tên: Phạm Thị Nguyệt

Ngày, tháng , năm sinh: 15/12/1981

Đơn vị: THCS TT Cát Bà

II.

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Tên đề tài: ‘’ Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong tiết Tiếng Việt môn Ngữ văn 6 năm học 2012-2013.’’ III CAM K ẾT

Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này là sản phẩm của cá nhân tôi Nếu

có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu một phần hay toàn bộ sáng kiến kinh

nghiệm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo sở giáo dục và đào tạo về tính trung thực của ban cam kết này

Cát Hải, ngày 25/12/2012

Người cam kết

Phạm Thị Nguyệt

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG TRONG TIÕT TIÕNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN 6 ( HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ).

Người nghiên cứu:

Phạm Thị Nguyệt- Trường THCS TT Cát Bà

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức

kĩ năng là yêu cầu quan trọng đối với các môn học nói chung và bộ môn Ngữ văn 6nói riêng Để dạy tiết Tiếng Việt lớp 6 giáo viên thường khai thác những dữ liệu,câu hỏi trong Sách giáo khoa theo tiến trình phân tích đi từ ví dụ đến rút ra kháiniệm, khái quát kiến thức Với cách dạy này học sinh tiếp thu kiến thức một cáchthụ động, nhàm chán không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khảnăng tự học, tinh thần hợp tác của học sinh

Giải pháp của tôi là đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩnăng, sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Ngoài việc khaithác những tranh ảnh trong Sách giáo khoa giáo viên còn sử dụng các phương tiệndạy học hiện đại : GAĐT, máy chiếu với nhiều hình ảnh sinh động, các đoạn videoclip, tranh ảnh, cây tư duy …… Dạy học tích hợp liên môn: tích hợp với giáo dụcmôi trường và các bộ môn khác : Công dân, Sử, Địa, Sinh…để rèn cho học sinh kĩnăng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trongthực tiễn cuộc sống tạo niềm tin, niềm vui và hứng thú học tập cho các em Làmcho học là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá tự hình thành tri thức Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 6 TrườngTHCS TT Cát Bà Lớp 6A3 là lớp thực nghiệm và lớp 6A2 là lớp đối chứng Lớpthực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế dạy các tiết Tiếng Việt từ bài 12-17.Kết quả cho thấy tác động đã ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh:lớp thực nghiệm đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Điểm bài kiểmtra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,9 ; điểm bài kiểm tra đầu racủa lớp đối chứng là 7,3 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là

có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương dạy học mới theo chuẩn kiến thức kĩnăng làm nâng cao kết quả học tập trong các tiết Tiếng Việt môn Ngữ văn 6 họcsinh Trường THCSTT Cát Bà

II.GIỚI THIỆU

1.Hiện trạng:

Trong SGK Ngữ văn 6 các tiết Tiếng Việt chỉ đưa ra những dữ liệu, ví dụ vàbài tập không có những hình ảnh, tranh ảnh minh hoạ Thực tế hiện nay việc đổimới phương pháp dạy học, với nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học, ứng dụngcông nghệ thông tin với việc sử dụng máy vi tính và máy chiếu Projector đã tạo ranhững hình ảnh rực rỡ, sinh động … góp phần nâng cao chất lượng dạy học trongnhà trường

Trong quá trình dạy học tiết Tiếng Việt của những năm học trước đây, tôi chỉ sửdụng những dữ liệu trong sách giáo khoa hoặc đưa lên bảng phụ, cho học sinh quansát những phiên bản tranh ảnh, đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinhtìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi của giáo viên, phát hiện

và giải quyết vấn đề Kết quả là học sinh thuộc bài nhưng hiểu bài chưa sâu sắc, kĩnăng vận dụng làm bài tập chưa tốt, vận dụng vào thực tế chưa cao

Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này tôi đã sử dụng phương pháp

và kĩ thuật dạy học mới, đổi mới theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, đã sử dụng phươngtiện dạy học hiện đạt, các đoạn video clip thay thế và khai thác nó như một nguồndẫn đến kiến thức

2.Giải pháp thay thế :

Tôi đã sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như : phươngpháp vấn đáp, nêu và giải quyết vấn đề, đóng vai, thuyết trình… , kĩ thuật độngnão, mảnh ghép, theo góc, khăn trải bàn Sử dụng những tranh ảnh trong Sách giáokhoa, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại : GAĐT, máy chiếu với nhiều hìnhảnh sinh động, các đoạn video clip, tranh ảnh, cây tư duy, phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo, tự hình thành và khắc sâu kiến thức của học sinh

3.Một số vấn đề gần đây có liên quan đến đề tài

Về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong

đó có ứng dụng CNTT trong dạy học, đã có nhiều bài viết được trình bày trong cáchội thảo liên quan.Ví dụ :

- Sáng kiến kinh nghiệm : Ứng dụng CNTT trong dạy học của cô giáo Trần HồngVân, Trường Tiểu học Cát Linh, Hà Nội.

- Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho : “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Ngữ văn

- Hunter M, Hunter R : “Làm chủ phương pháp giảng dạy”

- Các đề tài : Dạy học theo chuẩn KTKN môn Văn của Nguyễn Văn Đường vàHoàng Vân

Các đề tài này đều đề cập đến định hướng, tác dụng, kết quả của đổi mớiphương pháp dạy học, đưa công nghệ thông tin vào dạy và học

4.Vấn đề nghiên cứu

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong tiếtTiếng Việt có nâng cao kết quả học tập bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 6Trường THCSTT Cát Bà không ?

5.Giả thuyết nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong tiết TiếngViệt sẽ nâng cao kết quả học tập bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 6 TrườngTHCSTT Cát Bà

G KH TB Y K T KH TB Y Kinh

Tôi chia lớp thành 2 nhóm, nhóm I là nhóm đối chứng, nhóm II là nhóm thực

nghiệm Tôi dùng bài kiểm tra 1 tiết là bài kiểm tra trước tác động Kết quả bàikiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùngphép kiểm chứng T.Tesh để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình củahai nhóm trước khi tác động

Bảng 2 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên

(được mô tả ở bảng 2 )

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ

Thực nghiệm O1 Chưa đổi mới PP dạy học theo chuẩn KTKN O3

Đối chứng O2 Đổi mới PP dạy học theo chuẩn KTKN O4

ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3.Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị của giáo viên :

Nhóm 1( đối chứng): Thiết kế bài học không thực hiện đổi mới phương phápdạy học, quy trình chuẩn bị như bài bình thường : sử dụng bảng phụ đưa ra các ví

dụ, nêu các câu hỏi trong SGK gợi mở dẫn dắt học sinh nắm kiến thức

Nhóm 2( Thực nghiệm) : Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học mớibám sát chuẩn KTKN, thiết kế bài dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụngtranh ảnh và vi deo clip

Tên bài dạy

11

Thứ 25/11

2 TN 52 Số từ và lượng từ

Thứ 717/11

Thứ 226/11

61 Động từ

Thứ 226/11

3 TN 62 Cụm động từ

12 Thứ 7 3 TN 64 Tính từ và cụm tính từ

1/12 4 ĐCThứ 2

4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo :

- Bài kiểm tra 45 phút của học sinh

- Sử dụng bài kiểm tra trước tác động : Bài kiểm tra 1 tiết môn Văn

- Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi giáo viên đã áp dụng phươngpháp và kĩ thuật mới trong dạy học

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài :

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học nêu trên, tôi tiến hành cho học sinh làmbài kiểm tra thời gian 1 tiết ( có đề kèm theo) Sau đó chấm bài theo đáp án đã xâydựng

4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung :

Kiểm chứng độ giá trị nội dung của các bài kiểm tra bằng cách giáo viên trựctiếp dạy sẽ chấm bài nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu :

- Về nội dung đề bài : Phù hợp với trình độ của học sinh nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng Đề bài phân hoá được đối tượng học sinh

- Cấu trúc đề phù hợp: 8 câu trắc nghiệm ( 2 điểm), 2 câu tự luận (6 điểm)

- Đáp án, biểu điểm : rõ ràng, phù hợp

*Nhận xét về kết quả hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 7,75

nhóm đối chứng có điểm trung bình là 6,25 thấp hơn nhóm thực nghiệm là 1.50.

Điều đó chứng minh rằng nhóm thực nghiệm, giáo viên đã đổi mới phương pháp

dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nên kết quả cao hơn.

4.3 Kiểm chứng độ tin cậy:

- Kiểm chứng độ tin cậy của kết quả kiểm tra bằng cách chia đôi dữ liệu

Tôi chia các điểm số của bài kiểm tra thành 2 phần và kiểm tra tính nhất quángiữa các điểm số của 2 phần đó bằng công thức Spearman-Brown.

Kết quả: Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh = 0,813489

Độ tin cậy Spearman-Brown rSB = 0,897153 > 0,7  Kết luận: Các dữ liệu thu được là đáng tin cậy

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Giá trị P của T- test 0,0007

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương.Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P =0,0007 cho

thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý

nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm

trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =(7,9 - 7,3): 0,90 = 0,7 Điều đócho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng Flash và video clip đến TBC

học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn.

Giả thuyết của đề

tài “Một số giải pháp

đổi mới phương pháp

dạy học theo chuẩn

Trước TĐ Sau TĐ

Đối chứng Thực nghiệm

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực

nghiệm và nhóm đối chứng

2 Bàn luận

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC =7,9 kết

quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 7,3 Độ chênh lệch điểm số

giữa hai nhóm là 0,6 ; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực

nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối

chứng

Theo b¶ng tiªu chÝ Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài

kiểm tra là SMD = 0,7 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là rất

lớn

Phép kiểm chứng T- Test ĐTB sau tác động của hai lớp là p = 0.0007 < 0.05

Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu

nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm

* Hạn chế: Việc đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng

trong bộ môn Tiếng việt 6 ở trường THCS là một giải pháp rất tốt nhưng để sử

dụng có hiệu quả người giáo viên cần phải có trình độ chuyên môn vững vàng,

nắm được các phương pháp và kĩ thuật dạy học, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử,tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học…….

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong bộmôn Tiếng việt 6 Trường THCSTT Cát Bà thay thế cho phương pháp dạy học cũ

đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS

- Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu là có ý nghĩa :

+ Mức độ ảnh hưởng là rất lớn (SMD = 0,7 )

2 Khuyến nghị

Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm nhiều hơn nữa về cơ sở vật chất

phục vụ cho GV và thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ,các lớp học đổi mới phương pháp để GV có thêm kiến thức phục vụ cho các hoạtđộng dạy và học trong các nhà trường

Đối với Ban giám hiệu nhà trường và Công đoàn nhà trường

Cần quan tâm, tạo điều kiện và giúp đỡ GV tham gia các lớp bồi dưỡng chuyênmôn nâng cao trình độ chuyên môn, quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thầncho mỗi GV Tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện nghiên cứu KHSPƯD

Đối với GV:

Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết thêm về đổi mớiphương pháp dạy học trong bộ môn Ngữ

Với đề tài này tuy đã thành công xong vẫn còn hạn chế ở một vài thiếu

xót nhỏ Rất mong các đồng nghiệp áp dụng và đóng góp ý kiến để đề tài của tôi thành công hơn.

Xin chân thành cảm ơn !

Cát Hải, ngày 25 tháng 12 năm 2012

Người viết

Phạm Thị Nguyệt

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học ở trường

trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

2 Beach R & Marshall J (1991), Giảng dạy văn học ở trường phổ thông,

NXB Harcour Brace Janovich, Orlando, Florida

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện

Chương trình, SGK lớp 6 THCS môn Ngữ Văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện

Chương trình, SGK THCS môn Ngữ Văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.

5 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho (2007), Những vấn đề

chung về đổi mới giáo dục THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.

6 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá

trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

7 Denomme J.M & Roy M (2000), Tiến tới một phương pháp sư phạm tương

tác, NXB Thanh niên, Hà Nội.

8 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học là gì ?, NXB Giáo dục, Hà Nội.

9 Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách

giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

10 Hunter M, Hunter R (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB Đại học

quốc gia Tp Hồ Chí Minh

11 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại : Lý luận - Biện pháp - Kĩ thuật,

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

12 Iakovlev N.M (1983), Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ

thông, tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà Nội

13 Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế

nào, NXB Giáo dục, Hà Nội.

14 Lecne I.IA (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội.

15 Phan Trọng Luận (1999), Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương

16 ở trường THPT, Tài liệu BDTX chu kỳ 1997-2000, NXB Giáo dục, Hà Nội.

17 Nguyễn Văn Đường(chủ biên) (2006), Thiết kế bài học Ngữ văn6, NXB

20 Marzano R.J., Pickering D.J., Pollock J.E (2005), Các phương pháp dạy học

hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội

21 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2001), Tâm lý học hoạt động và khả năng ứng

dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

22 Ôkôn V (1976), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục,

Hà Nội

23 Rez Z.IA (chủ biên) (1983), Phương pháp luận dạy văn học, NXB Giáo dục,

Hà Nội

24 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn – Học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.

25 Chuẩn KTKN môn Ngữ Văn của BGD,ĐT

26 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2008), Tài liệu Hội thảo “Phương pháp

dạy học Ngữ văn”, Hà Nội

VII PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN kiểm TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG

Ma trận kiểm tra Môn ngữ văn 6 - tiết 45 Mức độ

0,25 1

Tiếng

việt

Câu 3 0,25 1 0,25 1 Câu 4 0,25 1 0,25 1 Câu 5 0,25 1 0,25 1

2,0 1

3 5

1

1

10

Môn: Ngữ văn lớp 6 phần tiếng việt - tiết 45

Thời gian: 45 phút ( không kể thời gian giao đề )

A Trắc nghiệm: (2 điểm): Học sinh chọn đáp án đúng nhất:

Đoạn văn : “ Con cá vàng không nói gì, quẫy đuôi lặn sâu xuống đáy biển Ông

lão đứng trên bờ đợi mãi không thấy nó lên trả lời, mới trở về Đến nơi, ông sửng sốt, lâu đài, cung điện biến đâu mất; trớc mắt ông lão lại là túp lều nát ngày xa,

và trên bậc cửa, mụ vợ đang ngồi trớc cái máng lợn sứt mẻ.”

Câu 1 Đoạn trích trên trong văn bản nào ?

A Thạch Sanh C Ông lão đánh cá và con cá vàng

B Cây bút thần D Thầy bói xem voi

Câu 2 Phơng thức biểu đạt trong đoạn văn trên là gì?

Câu 5 Dòng nào sau đây đúng với sự phân loại của danh từ?

A Danh từ chung, danh từ riêng C Danh từ chung, danh từ chỉ khái niệm

B Danh từ chung, danh từ chỉ đơn vị D Dang từ riêng, danh từ chỉ ngời

Câu 6 Danh từ giữ chức vụ ngữ pháp gì trong câu?

A Làm chủ ngữ C Cả A và B đều đúng

B Làm vị ngữ D Cả A và B đều sai

Câu 7 Cấu tạo của cụm danh từ gồm có mấy phần?

A 2 phần B 3 phần C 4 phần D 5 phần

Câu 8 Đáp án nào đúng nhất về cấu tạo của cụm danh từ?

A Cụm danh từ có ý nghĩa đầy đủ hơn danh từ

B Cụm danh từ có cấu tạo phức tạp hơn một mình danh từ

C Cụm danh từ hoạt động trong câu giống nh một danh từ

Viết một đoạn văn (từ 6 - 8 câu ) kể về một ngời bạn của em Trong đoạn văn

có ít nhất 2 danh từ chung, 2 danh từ riêng và 2 cụm danh từ Chỉ ra các danh từ chung, danh từ riêng và các cụm danh từ đó

Đáp án - Biểu điểm kiểm tra định kì

- Đúng cấu trúc đoạn văn, đủ số câu quy định;

- Đúng yêu cầu đề bài : đoạn văn có chủ đề về một ngời bạn của em , có sử dụng

ít nhất 2 danh từ chung, 2 danh từ riêng và 2 cụm danh từ

- Chỉ ra đợc các danh từ chung, danh từ riêng và các cụm danh từ đó

- Câu, từ diễn đạt rõ ràng, lu loát, không sai lỗi chính tả,

* L u ý :

- Trong quá trình chấm giáo viên có thể vận dụng biểu điểm linh hoạt đối với bài làm của HS.

- Tổng điểm của bài kiểm tra là tổng điểm của các điểm thành phần trong bài.

PHỤ LỤC 2 : Đề VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG

Ma trận kiểm tra định kì

Môn ngữ văn 6 - tiết 49 + 50 Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

VD Thấp VD Cao

Nội dung TN TL TN TL TN TL TN TL

Văn

bản

Câu 1 1 0,25 0,25 1 Câu 2 0,25 1 0,25 1

Tiếng

việt

Câu 3 0,25 1 0,25 1 Câu 4 0,25 1 0,25 1 Câu 1 12,0 2,0 1

1

6,0 1

Tổng 10 câu 1,0 4 1,0 4 2,0

1

6,0 1

10 10

Môn: Ngữ văn lớp 6 - tiết 49+50

Thời gian :90 phút (không kể thời gian giao đề )

A Trắc nghiệm: (2 điểm): Học sinh chọn đáp án đúng nhất

Câu 1 Các văn bản : Treo biển - Lợn cới, áo mới thuộc thể loại truyện nào?

A Truyện cổ tích C Truyện ngụ ngôn

B Tryện truyền thuyết D Truyện cời

Câu 2 Mục đích tiếng cời trong tryện cời là gì?

A Tiếng cời mua vui

B Tiếng cời phê phán những thói h tật xấu trong XH

C Cả A và B đều đúng

D Cả A và B đều sai

Câu 3 Trong các cụm danh từ sau cụm nào có cấu trúc đủ cả ba phần?

B Một chàng trai khôi ngô tuấn tú D Những em học sinh

Câu 4 Học sinh thuộc loại danh từ nào?

A Danh từ chung C Danh từ chỉ đơn vị

B Danh từ riêng D Danh từ chỉ số lợng

A Kể lại sự đổi mới của quê hơng em.

B Kể lại một truyện truyền thuyết đã học

C Kể lại một truyện cổ tích em thích

D Kể lại một truyện dân gian em đã học

Câu 6 Truyện đời thờng là chuyện diễn ra trong đời sống hàng ngày đúng hay sai?

Câu 2 ( 6 điểm) Đề bài: Kể về những đổi mới của quê hơng em.

Đáp án - Biểu điểm kiểm tra định kì

- Quê em trớc đây nghèo,buồn, lặng lẽ

- Quê em hôm nay đổi mới toàn diện, nhanh chóng :

+ Những con đờng, những ngôi nhà cao tầng

+ Trờng học,bệnh viện,công viên

+Điện đài, ti vi, xe máy

+ NÒ nÕp, lµm ¨n, sinh ho¹t

*KÕt bµi :

- T×nh c¶m cña em víi quª h¬ng

- Quª h¬ng trong t¬ng lai

PHỤ LỤC 3 : BẢNG ĐIÓM

A LỚP THỰC NGHIỆM

STT Họ và tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau tác động