... liệu hoạtđộngdạy 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận ... đại dạyhọc 17 1.2.1 Bản chất trình dạyhọc 18 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc 18 1.2.1.2 Sự tƣơng tác hệ dạyhọc 20 1.2.1.3 Bản chất trình dạyhọc đại học ... chất trình dạyhọc đại học Nghiên cứu mối quan hệ hoạtđộngdạyhọc nói chung với hoạtđộng nhận thức giới khách quan loài ngƣời mối quan hệ biện chứng hoạtđộngdạy giáo viên hoạtđộnghọc sinh...
... sở khoa họctổchứchoạtđộngdạyhọctheo nhóm để phân loại, ưu điểm, nhược điểm, hình thức tổ chức, quy trình tổchứcdạyhọctheo nhóm nhà trường phổ thông nói chung dạyhọc môn Hóa học bậc ... hoá hoạtđộng giáo viên học sinh trình hoạtđộngdạyhọc 2.1.2) Hoạtđộngdạyhọctheo hướng tích cực hoá -6- + Dạyhọc tích cực hoá: Là dạyhọc nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, phát ... hình tổchứchọctheo nhóm học lên lớp, Tạp chí giáo dục (3) tr 21-22 Nguyễn Thị Hồng Nam, Tổchứchoạtđộng hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Sữu, Tổ chức...
... liệu hoạtđộngdạy 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận ... đại dạyhọc 17 1.2.1 Bản chất trình dạyhọc 18 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc 18 1.2.1.2 Sự tƣơng tác hệ dạyhọc 20 1.2.1.3 Bản chất trình dạyhọc đại học ... chất trình dạyhọc đại học Nghiên cứu mối quan hệ hoạtđộngdạyhọc nói chung với hoạtđộng nhận thức giới khách quan loài ngƣời mối quan hệ biện chứng hoạtđộngdạy giáo viên hoạtđộnghọc sinh...
... Phơng pháp dạyhọc tích cực thuật ngữ dùng để phơng pháp dạyhọctheo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học - PPDHTC hớng tới việc hoạtđộng hoá, tích cực hoá hoạtđộng nhận ... vic theo cp hoc nhúm gn õy tr nờn ph bin cỏc lp hc ngoi ng theo quan im giao tip Hỡnh thc hot ng theo cp hoc nhúm cú th h tr cỏc hỡnh thc lm vic c lp hoc lm vic cỏ nhõn Nhng hot ng luyn theo ... gia tho lun , tranh cúi mi v l Chia nhỳm : Cú nhiu cỏch chia nhúm Tựy theo bi hc hoc tựy theo c im ca lp, ta cú th chia nhúm theo cỏc cỏch sau õy: - Nhúm gi s : cho hc sinh m s t n 8, m cho ht...
... liệu hoạtđộngdạy 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận ... đại dạyhọc 17 1.2.1 Bản chất trình dạyhọc 18 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc 18 1.2.1.2 Sự tƣơng tác hệ dạyhọc 20 1.2.1.3 Bản chất trình dạyhọc đại học ... Cấu trúc tâm lý hoạtđộng [21] Hoạtđộng chủ thể tồn tƣơng ứng với động thúc đẩyhoạtđộngHoạtđộng có đối tƣợng cấu thành từ hoạt động, hoạtđộng gồm thao tác Mặt khác hoạtđộng có mục đích,...
... thạo tổchứchoạtđộng nhóm, làm trước bước không làm ảnh hưởng đến việc chia nhóm học khóa Trên lớp, giáo viên yêu cầu hoạtđộng nhóm, học sinh nhanh chóng tổchức hình thành hoạtđộngtheo ... rõ dạng hoạtđộng nhóm biết cách tổchức hướng dẫn học sinh hoạtđộngtheo nhóm chắn lúc hoạtđộng nhóm lúc học sinh có điều kiện thuận lợi để trao đổi vấn đề nội dung, ý nghĩa văn văn học, phân ... tiết học đặt ra… Sau kinh nghiệm mà người viết làm đạt số kết định Xin trình bày đồng nghiệp hai vấn đề sau Vấn đề thứ nhất: Tổchứchoạtđộngdạyhọctheo nhóm -Thông thường sản phẩm hoạt động...
... khoa học chưa xác, chưa có kỹ làm việc theo nhóm, theo tập thể 1.6 Các biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc vật lí theo hướng phát huy lực tư sáng tạohọc sinh trường chuyên 1.6.1 Dạyhọc vật lý theo ... nhân cách thân Theo giáo sư Phạm Hữu Tòng, chất hoạtđộngdạyhọcdạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức), đó, dạy học, giáo viên cần tổchức tình học tập đòi hỏi ... Thực trạng dạyhọc vật lý theo hướng phát huy lực tư sáng tạohọc sinh trường THPT 21 1.6 Các biện pháp tổchứchoạtđộngdạyhọc vật lí theo hướng phát huy lực tư sáng tạohọc sinh trường...
... tương tác dạyhọc Trong vận hành hệ tương tác dạy học, hành động giáo viên với tư liệu hoạtđộngdạyhọc khâu tổ chức, cung cấp tư liệu, tạo tình có vấn đề cho hoạtđộng người học Hành độngdạy giáo ... hệ hoạtđộng nhận thức loài người với hoạtđộnghọc tập sinh viên mối quan hệ hoạtđộng giảng dạyhoạtđộnghọc tập trình giáo dục – đàotạo đại học Nghiên cứu mối quan hệ hoạtđộngdạyhọc nói ... học sinh tương tác thống nhất, biện chứng ba thành phần hệ dạy học: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạtđộngdạyhọc 1.1.1.1 Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trường, hoạtđộngdạyhoạt động...
... Giải pháp tổchứchoạtđộngdạyhọctheo nhóm Tổchứchoạtđộnghọc tập nhóm cho học sinh có hiệu không đơn hoạtđộng đơn lẻ giai đoạn tiết dạy mà trình sâu chuỗi khâu đổi phơng pháp dạyhọc Muốn ... dy hc theo nhúm mụn Lch s trọng đổi cách thức tổchứchoạtđộnghọc tập học sinh Bởi có đổi cách thức tổchứchọc sinh hoạt động, ngời thầy giáo phát huy đợc tính tích cực chủ độnghọc tập học ... tổchứchoạtđộng nhóm cho học sinh: Thực tiễn năm học thực thay đổi chơng trình SGK từ lớp đến lớp 9, môn Lịch sử có nhiều đổi tổchứchoạtđộnghọc tập học sinh nhng cách thức tổchức cho học...
... tương ứng với hai kiểu tổchứchoạtđộng nhóm có hai loại hình tập tập cho hoạtđộng trao đổi cho hoạtđộng so sánh Trong hoạtđộng trao đổi giáo viên tổchứchoạtđộng nhóm theo trình tự cụ thể, ... sống, học tập Quy trình tổchứchoạtđộng nhóm Chuẩn bị tổchứchoạtđộng nhóm - Xác định mục tiêu Mục tiêu hoạtđộng nhóm bao gồm mục tiêu học mục tiêu cụ thể cho phát triển kỹ xã hội hoạtđộng ... cho hoạtđộng Yêu cầu giáo viên phổ thông để tổchứchoạtđộngdạyhọctheo nhóm đạt kết Để tổchứchoạtđộng nhóm có hiệu trước hết giáo viên cần phải nắm vững nguyên tắc, yêu cầu PPDH theo...
... liệu hoạtđộngdạy 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận ... đại dạyhọc 17 1.2.1 Bản chất trình dạyhọc 18 1.2.1.1 Bản chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc 18 1.2.1.2 Sự tƣơng tác hệ dạyhọc 20 1.2.1.3 Bản chất trình dạyhọc đại học ... Cấu trúc tâm lý hoạtđộng [21] Hoạtđộng chủ thể tồn tƣơng ứng với động thúc đẩyhoạtđộngHoạtđộng có đối tƣợng cấu thành từ hoạt động, hoạtđộng gồm thao tác Mặt khác hoạtđộng có mục đích,...
... người học người dạy nhằm hình thành phát triển hoạtđộnghọc người họcHoạtđộngdạy phải hướng đến hoạtđộng học, TT đến thành phần hoạtđộnghọc Do đó, lôgic hoạtđộngdạy cho phép người học ... Logic hoạtđộnghọcTheo lý thuyết hoạt động, trình xử lý kinh nghiệm người học chịu tác động yếu tố sau: - Động học: Độnghọc thúc đẩyhoạtđộnghọc xảy ra, bổ sung phát triển hoạtđộng người học ... TT hoạtđộngdạyhọc kéo theo thay đổi yếu tố khác thuộc cấu trúc HĐDH, tạo nên chất lượng cho hệ dạyhọc Hình 1.1: Mô hình dạyhọc tương tác Môi trường HoạtđộngdạyHoạtđộnghọc Hình thành động...
... TỔCHỨCHOẠTĐỘNGDẠY – HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHƢƠNG PHÁP THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 HoạtđộngdạyhọcHoạtđộngdạyhọc trình gồm hai hoạtđộng ... dạy học, hoạtđộngdạy giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạtđộnghọchọc sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu hai hoạtđộng trên, trình dạyhọc không diễn 1.1.2 Hoạtđộngdạyhọc ... chứng hoạtđộngdạy giáo viên hoạtđộnghọchọc sinh Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạtđộnghọc tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học...
... triển, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực tự học trí tuệ độc lập sáng tạo 1.3 Hoạtđộngdạyhọc trải 1.3.1 Hoạtđộngdạyhọc nghiệm sáng tạoHoạtđộngdạyhọc trình gồm hoạtđộng thống ... - Hoạtđộngdạy GV Hoạtđộnghọc HS Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạtđộnghọc tập nhằm thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu dạyhọctheo ... pháp hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc Nếu thiếu hai hoạtđộng trên, trình dạyhọc không diễn 1.3.2 Khái niệm liên a Khái niệm Kinh nghiệm quan đến hoạtđộngdạyhọc dựa vào trải nghiệm sáng tạo Theo...
... Hoạtđộngdạy giáo viên Tiểu học loại hình hoạtđộng chuyên biệt, hoạtđộng định hướng tuân theo quy luật họchọc sinh Hoạtđộngdạy giáo viên có đối tượng học sinh, hoạtđộng lĩnh hội hành động ... đánh thời điểm thực tổchứchoạtđộngdạyhọctheo chuẩn KTKN HSTH, đồng chí thực theo mức độ nào: Mức độ 1: Thực tổchứchoạtđộngdạyhọctheo chuẩn KTKN HSTH tất tiết học môn học 51 ... tự học Tóm lại, chương trình Tiểu học cần trọng việc đổi hình thức tổchứcdạyhọc cho phát huy tính tích cực học sinh như: Phối hợp dạyhọc cá nhân, dạyhọctheo nhóm nhỏ, dạyhọc lớp, dạy học...