Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm trong môn lịch sử A. Đặt vấn đề : Nhân loại đang đứng trớc sự phát triển nh vũ bão của khoa học công nghệ, n- ớc Việt Nam nói chung và ngành giáo dục nói riêng phải đầu t thích đáng cho sự nghiệp giáo dục, phải kịp thời đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc. Đổi mới giáo dục đã đợc Đảng và nhà nớc khẳng định là vai trò quan trọng cấp thiết trong hệ thống Đổi mới sự nghiệp GD, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc để Việt Nam từng bớc vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới. Từ năm học 2002 - 2003, Bộ GD đã thực hiện cuộc cách mạng về GD ,đổi mới cả nội dung và phơng pháp dạy học. Đặc biệt năm học 2006 - 2007 ngành giáo dục đang triển khai thực hiện cuộc vận động Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục là lập lại kỉ cơng dạy và học. Đây đợc coi là khâu đột phá của năm học 2006 -2007 để toàn ngành giáo dục tự khẳng định, đổi mới vì sự phát triển của đất nớc, của ngành. Sự đổi mới về mục tiêu và nội dung dạy học ,đòi hỏi phải có sự đổi mới về ph- ơng pháp dạy học. Đổi mới phơng pháp dạy học là quá trình tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Dới sự trực tiếp hớng dẫn chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đã thu nhận đợc một cách có hiệu quả vào thực tế. Nh vậy, để thực hiện quá trình đổi mới giáo dục không chỉ đối mới về nội dung chơng trình sách giáo khoa mà còn phải đối mới về cả phơng pháp Dạy- Học. Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới. Để thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học, là giáo viên dạy môn lịch sử, tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh hiểu và nắm thật chắc kiến thức bộ môn,biết tự mình đánh giá, nhận xét rút ra những kết luận sâu sắc về một sự kiện, nhân vật lịch sử. Diều trăn trở đó chỉ thực hiện đợc khi đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong môn lịch sử là một vấn đề cần phải quan tâm. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn Lịch sử, tôi nhận thấy cần phải đổi mới về phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động trên lớp nhằm chuyển biến chất lợng học sinh đặc biệt là việc tiếp thu sự kiện lịch sử, so sánh, nhận xét để rút ra bài học lịch sử cho bản thân. Vì vậy tôi mạnh dạn đa ra sáng kiến về " Phơng pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm trong môn lịch sử để một lần nữa khẳng định vai trò quan trọng của việc đổi mới phơng pháp dạy học ở tr- ờng THCS tại đơn vị của mình đang công tác. B. NộI DUNG Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 1 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s I. Cơ sở lý luận Sự nghiệp đổi mới giáo dục đợc Đảng, Nhà nớc nhân dân quan tâm hởng ứng mạnh mẽ tạo động lực thúc đẩy, nâng cao chất lợng giáo dục theo nguyện vọng chung trong đó có nguyện vọng của mỗi ngời thầy giáo. Nghị quyết Trung ơng khoá VII của Đảng đã xác định phải: khuyến khích tự học, phải áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề .Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định phải Đổi mới phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh . Phơng pháp dạy học cũ ,GV chỉ thực hiện việc truyền thụ kiến thức một chiều cho học sinh. Phơng pháp này lấy thầy giáo làm trung tâm. Thầy giáo đợc đề cao uy quyền về chân lý khoa học và là nguồn cung cấp độc tôn bên cạnh SGK. Học sinh chỉ có tiếp nhận, ghi nhớ trở thành đối tợng hoàn toàn thụ động. Với cách dạy đó, học sinh không phát huy đợc vai trò chủ thể năng động, chủ thể trong học tập. Bản thân học sinh cha diễn ra một sự tự lực của các yếu tố bên trong. Mọi quá trình tâm lí, thao tác t duy đợc huy động và vận dụng vào hoạt động tiếp nhận. Do đó, học sinh cha hình thành năng lực sáng tạo, không phát huy đợc tiềm năng sáng tạo là không đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục cũng nh không phù hợp với yêu cầu của đổi mới phơng pháp dạy học . Đổi mới phơng pháp dạy học là dạy từ ngời học, vì ngời học. Tức là đặt học sinh vào trung tâm của quá trình dạy học. Phơng pháp dạy học mới phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động của học sinh. Ngời thầy chỉ đóng vai trò tổ chức hớng dẫn không can thiệp quá sâu vào quá trình tìm hiểu, cảm thụ của học sinh để ép học sinh đi theo sự áp đặt của mình. Bên cạnh đó, dạy học còn chú trọng đến rèn luyện phơng pháp tự học cho học sinh. Đó là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Một yếu tố quan trọng bảo đảm sự thành công trong học tập là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý những nảy sinh trong thực tiễn. Rèn luyện cho ngời học có kĩ năng, phơng pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho ngời học lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con ngời. Làm đợc nh vậy không những kết quả học tập đợc nâng cao mà ngời học còn đợc chuẩn bị để tiếp tục tự học khi bớc vào đời , dễ dàng thích ứng với cuộc sống trong xã hội. Vì những lẽ đó, ngày nay ngời ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động sáng tạo . Luật giáo dục cũng nêu rõ trong điều 24.2: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh. Theo đờng lối chỉ đạo chung của toàn ngành giáo dục, giáo dục Lệ Thuỷ đang tích cực hớng tới sự hoàn thiện về đổi mới phơng pháp dạy học. Trong đó coi Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 2 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s trọng đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Bởi có đổi mới cách thức tổ chức học sinh hoạt động, ngời thầy giáo mới phát huy đợc tính tích cực chủ động học tập của học sinh, học sinh mới có sự hứng thú say mê trong học tập, tự mình suy nghĩ ,lập luận để rút ra nội dung bài học cần thiết cho mình. Có thể nói, mấu chốt của đổi mới phơng pháp dạy học chính là khâu tổ chức hoạt động học tập của học sinh, trong đó tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm là vấn đề cần phải quan tâm đặc biệbieet II . Cơ sở thực tiễn . 1. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Trong những năm gần đây, do yêu cầu của đổi mới sự nghiệp giáo dục, CSVC của nhà trờng đợc tăng trởng mạnh. Song do thiếu sự thống nhất trong nhiều năm học liền trớc nên sự đồng bộ trong các lớp học còn cha cao nhất là đối với bàn ghế học sinh. Điều này phần nào ảnh hởng đến việc tổ chức họạt động theo nhóm, chất lợng hoạt động nhóm cha thật cao. Trang thiết bị dạy học đã đợc trang cấp khá đầy đủ nhằm phục vụ tối đa cho mục đích đổi mới phơng pháp dạy học trong chơng trình THCS. Song ở một số bài dạy, một số nội dung cần đến sơ đồ, lợc đồ nhng sách giáo khoa và sách gioá viên không thể hiện rõ và không đa ra định hớng chung để thực hiện nên dễ gây ra sự tuỳ ý trong một số nội dung khi thực hiện. 2. Thực tế của thầy trong cách tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh: Thực tiễn trong những năm học thực hiện thay đổi chơng trình SGK từ lớp 6 đến lớp 9, bộ môn Lịch sử đã có nhiều đổi mới trong tổ chức các hoạt động học tập của học sinh nhng cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu quả cha thật cao. Sự chuẩn bị của thầy còn đơn giản, cha tạo đợc điểm nhấn, điểm sáng tạo trong những câu hỏi đa ra thảo luận nhóm . 3. Tình hình thực tế học sinh . Học sinh đợc học chơng trình SGK mới, đa số các em thích đợc khám phá, tiếp thu cái mới. Do tâm lí lứa tuổi nên nhiều học sinh rất năng động trong các hoạt động nhng chủ yếu ở đối tợng học sinh khá, giỏi . Bên cạnh đó, trong hoạt động nhóm sự tập trung của nhiều em cha cao , còn ỷ lại, nghe bạn một cách thụ động, chờ đợi kết quả của bạn đa ra. Dạng này tập trung vào học sinh TB, yếu. Các em này không có cơ hội nêu suy nghĩ của mình khi đã có bạn đại diện cho nhóm nhất là trong khoảng thời gian nhất định dã đợc chuẩn bị trong thiết kế của bài dạy . 4. Thực trạng đổi mới cách tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm ở trờng THCS Mỹ Thuỷ . Từ năm học 2002 - 2003, cùng với sự thay đổi chơng trình SGK mới của ngành giáo dục tôi đã vận dụng phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong môn Lịch Sử . Trong năm đầu của việc đổi mới phơng pháp dạy học theo chơng trình SGK mới, do còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng nên việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu quả cha cao. Vì vậy chất lợng dạy học môn Lịch Sử khối 6 cha đợc nh mong muốn. Chất lợng HS cuối năm học 2002-2003 của khối 6 đợc thể hiện qua bảng số liệu sau: Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 3 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s Lớp SLHS HS biết cảm nhận, phân tích, đánh giá sự kiện lịch sử HS cha biết cảm nhận, phân tích, đánh giá sự kiện lich sử SL % SL % 6A 45 28 62,2 17 37,8 6B 42 26 61,9 16 38,1 6C 45 27 60,0 18 40,0 Cộng 132 81 61,4 51 38,6 Theo bảng thống kê chất lợng của học sinh khối 6 cuối năm học, ta thấy rõ rằng từ sự lúng túng thiếu vận động trong cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nên tỉ lệ học sinh biết cảm nhận, phân tích, đánh giá sự kiện lịch sử, nắm và hiểu một cách sâu sắc về sự kiện lịch sử cha cao chiếm hơn 50% tổng số HS trong khối. Số học sinh cha biết cảm nhận, phân tích, đánh giá sự kiện lich sử còn nhiều. Sở dĩ có chất lợng nh trên là do HS khối 6 từ cấp Tiểu học mới lên, cách thức và phơng pháp học tập hoàn toàn khác so với ở Tiểu học. Đa số các em cha quen với các hoạt động giáo viên giao cho nhất là hoạt động nhóm. Giáo viên dạy ngại tổ chức hoạt động nhóm do sợ thiếu thời gian. Những mặt hạn chế đó làm giảm khả năng tiếp thu, mở rộng kiến thức Lịch sử, làm HS hiểu bài một cách máy móc, thụ động, không biết cách đánh giá, nhận xét sự kiện Lịch sử đã học, đã nêu trong sách giáo khoa.Vậy, phải làm thế nào để nâng cao chất luợng kết quả học tập cho học sinh. Một giải pháp không thể thiếu đợc là chú trọng cách thức tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh từ học tập bị động sang chủ động hoàn toàn có sáng tạo trong quá trình chiếm lĩnh tri thức . Là ngời trực tiếp giảng dạy tôi mạnh dạn đa ra một số giải pháp về tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh . Đây là một khâu hết sức quan trọng trong đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS . Vì vậy tôi đã vận dụng trong những năm học tiếp theo của chơng trình thay SGK mới . Phơng pháp tổ chức hoạt động theo nhóm trong môn Lịch Sử có những u điểm và nhợc điểm . *u điểm : - Hoạt động thảo luận nhóm đã tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đờng chiếm lĩnh nội dung học tập. - Thông qua hoạt động thảo luận nhóm, ý kiến của mỗi cá nhân đợc bộc lộ, khảng định hay bác bỏ, qua đó ngời học nâng mình lên một trình độ mới . - Hoạt động nhóm đem lại cho học sinh cơ hội để sử dụng phơng pháp, kiến thức và các kĩ năng mà các em đã lĩnh hội và rèn luyện . - Giúp học sinh rèn luyện, phát triển kĩ năng làm việc và giao tiếp, tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau . - Dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại trong học sinh, tạo bầu không khí đoàn kết giúp đỡ, tin tởng lẫn nhau trong học tập . - Tổ chức dạy học theo nhóm giúp những học sinh nhút nhát, diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện để dần dần khảng định bản thân tự tin hơn trong học tập . - Khi đang học theo nhóm có cơ hội phát triển khả năng tiếp nhận của từng học sinh, qua đó hỗ trợ cho từng em theo cách riêng phù hợp. Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 4 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s * Nhợc điểm : - Trong hoạt động nhóm nhiều trình độ sẽ xảy ra trờng hợp chỉ có các em khá giỏi tham gia hoạt động còn các em khác ít hoặc không tham gia. Những em yếu dựa dẫm phụ thuộc vào bạn, nhiều khi bị chế giễu dẫn tới tự ti và hạn chế sự phát triển . - Các thành viên không lắng nghe ý kiến của nhau nên khó đa ra ý kiến thống nhất . - Một số thành không hứng thú trong hoạt động nhóm nên dẫn tới tình trạng nhóm hoạt động tự do, không hiệu quả . - Tốn thời gian và dễ cháy giáo án nếu giáo viên chuẩn bị không kĩ lỡng. Nghiên cứu những mặt u điểm và hạn chế của phơng pháp tố chức hoạt động nhóm, tôi dần dần đúc rút kinh nghiệm cho bản thân trong khâu tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm trên lớp. Kinh nghiệm đó đợc vận dung và có hiệu quả trong những năm học 2004-2005, 2005-2006. Sau đây là giải pháp cơ bản tôi đã thực hiện cho bộ môn mình đảm nhiệm. III. Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm. Tổ chức hoạt động học tập nhóm cho học sinh có hiệu quả không đơn thuần chỉ là một hoạt động đơn lẻ ở một giai đoạn nào đó trong tiết dạy mà là cả một quá trình sâu chuỗi các khâu trong đổi mới phơng pháp dạy học. Muốn khâu tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả caontức là tạo hứng thú, sáng tạo cho các em thì ngời thầy giáo phải chuẩn bị cho mình cả một quá trình trớc khi thực hiện trên lớp . Việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm có ý nghĩa nhiều mặt: Dạy học theo nhóm là hình thức đặt cho học sinh vào môi trờng hoạt động tích cực. Trong nhóm, học sinh đợc thảo luận và hợp tác làm việc với nhau. Dạy học theo nhóm, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở rộng suy nghĩ. Còn giáo viên là ngời tổ chức các hoạt động gợi mở, hớng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục của mình . Để đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở môn học Lịch sử tại trờng THCS Mỹ Thuỷ tôi đa ra những giải pháp thực hiện nh sau : 1. Một số hình thức tổ chức nhóm, cách chia nhóm . a. Cách chia nhóm: - Gọi số ngẫu nhiên: Cho học sinh diểm số 1 đến số mà nhóm dự kiến. - Chỉ định: Giáo viên lần lợt đọc tên học sinh vào từng nhóm. - Chia theo biểu tợng: Dùng các biểu tợng: hình tròn, tam giác Các em cùng biểu tợng vào một nhóm . - Chia từng cặp: GV chỉ định hai học sinh ngồi gần nhau làm việc . b. Các kiểu nhóm: - Nhóm nhiều trình độ: trong đó có cả học sinh giỏi, khá, TB, kém . - Nhóm cùng trình độ: gồm các em có khả năng học tập nh nhau . - Nhóm tình bạn: gồm các em kết bạn với nhau, không phụ thuộc vào học lực. - Nhóm cùng sở thích: gồm các em có cùng sở thích. Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 5 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s - Nhóm cùng nhu cầu học tập. 2 . Về công tác chuẩn bị: * Đối với học sinh: - GV cần giao việc trớc khi kết thúc một tiết học . + Đọc bài mới + Chuẩn bị kĩ kiến thức ở phần nào . + Đa ra câu hỏi cần hoạt động nhóm để học sinh chuẩn bị . * Đối với giáo viên : - Lập kế hoạch bài dạy : + Đọc kĩ bài dạy nắm mục tiêu cần đạt . + Lập kế hoạch hoạt động của thầy và trò, dự kiến các tình huống xảy ra khi dạy học theo nhóm . - Dự kiến : + Cách chia nhóm, số lợng nhóm . + Nhiệm vụ của các nhóm . + Thời gian hoạt động, trình bày . - Chuẩn bị rất kĩ phần thiết kế bài học: Chuẩn bị các câu hỏi nhất là các câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ ở mức độ cao hơn và sâu hơn . - Chuẩn bị chu đáo đồ dùng và thiết bị dạy học . - Thực hiện kế hoạch bài học . 3. Bớc thảo luận - GV nêu vấn đề, hớng dẫn học sinh cách thảo luận - GV tổ chức hớng dẫn các hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động . - GV quản lí, giám sát học sinh hoạt động nhóm : + Trong quá trình học sinh hoạt động, giáo viên theo dõi quan sát và bổ trợ khi cần . + Phát hiện các nhóm hoạt động không có hiệu quả để uốn nắn điều chỉnh . + Nắm chắc đặc điểm tâm lý của từng em để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin trong học tập + Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả năng độc lập sáng tạo của học sinh + Xây dung mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa thầy - trò, trò - trò trong môi trờng học tập an toàn . - Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh . + H/S đại diện của nhóm trình bày kết quả của nhóm mình - thông qua đó giáo viên đánh giá kết quả học tập và kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức . + GV tổng kết ngắn gọn theo từng nội dung thảo luận . - Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm: Khen ngợi, nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sự sáng tạo của các nhóm trong quá trình tiến hành thảo luận . Hoạt động nhóm đợc coi là một hình thức hợp tác cùng có lợi. ở đây, mỗi cá thể sẽ có cơ hội trao đổi, tranh cãi, cải chính kiến thức của mình. Nếu chính kiến đúng sẽ đợc đồng tình, chính kiến sai sẽ đợc bạn bè sửa chữa thông qua bàn bạc . Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 6 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s Từ đó làm nảy sinh ý thức vơn lên trớc bạn bè của mỗi thành viên trong nhóm đó chính là phát huy tính tích cực chủ động của học sinh . Vận dụng những điềm tích cực trong hoạt động nhóm vào bài dạy cụ thể: Ví dụ 1: Lịch Sử 7 : Bài : Khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 - 1427 ) - GV dự kiến tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm ở phần 2 : Trận Chi Lăng - Xơng Giang . - GV tổ chức cho các em thảo luận theo nhóm nhiều trình độ bằng những câu hỏi mở đã đợc dự kiến từ trớc . + Đến 1427, tơng quan lực lợng giữa ta và địch nh thế nào? + Vì sao nói việc nghĩa quân Lam Sơn chủ trơng diệt viện là đúng đắn ? + Trận Chi Lăng thể hiện nghệ thuật quân sự của nghĩa quân Lam Sơn nh thế nào? + Vì sao nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vơng Thông xin hoà? - Thời gian thảo luận : 3 phút - Thời gian các nhóm trình bày : 2 phút - GV tổng kết, chốt kiến thức : 2 phút . Ví dụ 2: Lịch Sử 8 Bài : Nớc Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới ( 1928 - 1939 ) Đây là một bài mới trong chơng trình. Tìm hiểu nớc Mĩ để học sinh nhận thức đợc sự phát triển của CNTB nói chung. Sau chiến tranh thế giới thứ nhất, Mỹ càng khẳng định vị trí số I của mình về phát triển kinh tế. Sự phát triển thăng trầm, đầy biến động của nớc Mỹ là hình ảnh tiêu biểu cho sự phát triển của CNTB giữa hai cuộc chiến . Với bài này GV tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm ở mục: I. Nớc Mỹ trong thập niên 20 của thế kỉ XX . - Dự kiến cách chia nhóm: nhóm 4 em theo nhóm nhiều trình độ. - Câu hỏi thảo luận : + Vì sao trong thập niên 20 của thế kỉ XX nớc Mỹ giàu lên nhanh chóng ? + So sánh hình 65, 66, 67 em có nhận xét gì ? - Thời gian thảo luận: 3 phút - Thời gian các nhóm trình bày: 2 phút - GV tổng kết, chốt kiến thức: 2 phút . - Tơng tự cho nhiều bài học cụ thể, giáo viên cần xác định trọng tâm và mục tiêu để thực hiện hoạt động nhóm cho phù hợp . Qua một thời gian thực hiện đổi mới trong tổ chức hoạt động nhóm, tôi nhận thấy nhiều em hoà nhập với không khí chung, bộc lộ chính kiến một cách mạnh dạn. Số học sinh thụ động cảm thấy hào hứng hơn trong các giờ học Lịch Sử. Các em đã thích ứng hơn khi giáo viên đa ra hiệu lệnh hoạt động nhóm . Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 7 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s Nhờ các giải pháp trên trong những năm đổi mới phơng pháp dạy học nhất là khâu tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh nên chất lợng giáo dục năm học 2005-2006 của khối 6 lên khối 7 đợc nâng lên một cách rõ rệt. Kết quả chất lợng môn Lịch sử khối 7 cuối năm đợc thể hiện rất khả quan: Lớp SLHS HS biết cảm nhận, đánh giá sự kiện lịch sử HS cha biết cảm nhận, đánh giá sự kiện lich sử SL % SL % 7A 43 37 86,0 6 14,0 7B 43 35 81,4 8 18,6 7C 42 37 88,1 5 11,9 Cộng 128 109 85,2 19 14,8 Sau một quá trình vận dụng phơng pháp tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, tuy cha thật hoàn toàn nh mong muốn nhng tôi nhận thấy rằng chất lợng bộ môn đợc nâng lên một cách rõ rệt. Nhiều học sinh hứng thú khi nghe cô giáo yêu cầu hoạt động nhóm. Thao tác hoạt động của học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung hơn. Kĩ năng phân tích, nhận xét, đánh giá về sự kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử tiến bộ hơn rất nhiều qua tỉ lệ điểm khá giỏi ở các bài kiểm tra. Qua hoạt động nhóm, học sinh thật sự mạnh dạn hơn, kĩ năng diễn đạt tốt hơn. Cùng một đối tợng học sinh nhng khi đợc giáo viên quan tâm tổ chức hoạt động nhóm chu đáo theo phơng pháp mới thì hiệu quả bộ môn dợc nâng lên rõ ràng theo hớng tích cực. Điều đó để một lần nữa khẳng định vai trò của việc tổ chức dạy học theo nhóm là cần thiết cho môn học Lịch sử nói riêng và các môn học khác nói chung. Điều quan trọng hơn là học sinh yêu thích hơn môn Lịch sử và thích thú tìm hiểu sâu sắc hơn về bộ môn này. C. Bài học kinh nghiệm . Đổi mới phơng pháp dạy học là tạo ra quá trình từ việc dạy học truyền thụ theo một chiều, dựa vào trí nhớ và bắt chớc là chính sang việc dạy học nhằm phát triển nhân cách toàn diện trong đó điểm nhấn mạnh là năng lực sáng tạo trong t duy và hoạt động của học sinh.Vì vậy phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm không phải là phơng pháp vạn năng có thể thay thế cho các phơng pháp khác, mà cần sử dụng, phối hợp với các phơng pháp khác để phát huy đợc tác dụng của nó. Mỗi phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động đều có những u, nhợc điểm riêng. Song trong xu thế hiện nay, phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm đợc đánh giá cao bởi nó tác động vào năng lực t duy, tự khám phá của từng học sinh và tạo cho học sinh có bản lĩnh tự tin hơn trong quá trình hợp tác . Qua nhiều lần vận dụng phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm tôi nhận thấy ph- ơng pháp thực sự tác động vào tâm lý của học sinh và GV nắm đợc điểm mạnh, yếu của từng học sinh hơn. Nhng để đạt đợc điều đó đòi hỏi ngời GV phải chuẩn bị kĩ lỡng cho bài dạy của mình thì giờ học mới đạt hiệu quả: Khi nào thì cần đến tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động nhóm theo nhiều câu lệnh hoặc cùng một câu lệnh, tác dụng của việc tổ chức hoạt động nhóm trong tiết học hoặc trong tiểu mục nào đó trong tiết học. Qua tổ chức hoạt động nhóm tôi khẳng định đợc: Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 8 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s 1. Vai trò chủ đạo, định hớng của giáo viên trong tổ chức hoạt động nhóm. + Câu lệnh phải rõ ràng, có định hớng cho HS thảo luận. + Thầy giáo làm trọng tài điều chỉnh khi các nhóm xây dựng bổ sung ý kiến. + Kiến thức đợc chốt lại của giáo viên phải chuẩn xác, gọn, rõ, học sinh dễ hiểu, nhớ lâu. 2. Vai trò chủ động của học sinh: + Học sinh tự tìm hiểu, thảo luận theo định hớng của giáo viên. + Học sinh tự tranh luận, góp ý xây dựng kiến thức. + Học sinh tự tìm cách diễn đạt chặt chẽ, khoa học, lô gíc khi trình bày ý kiến của mình. Mỗi bộ môn có một đặc trng khác nhau song phơng pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập theo nhóm ở trên lớp là rất cần thiết cho tất cả các bộ môn trong đó có môn Lịch sử. D. Kết luận Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS là một cuộc cách mạng lớn trong ngành giáo dục. Không phải chỉ là ngày một ngày hai mà chúng ta phải khắc phục lối dạy học cũ, cũng không thể hoàn thiện ngay đợc phơng pháp dạy học mới. Mặc dù phơng pháp dạy học cũ và phơng pháp dạy học mới không có một sự tách biệt rạch ròi mà trong nó vừa mang tính kế thừa lối dạy học truyền thống vừa sáng tạo, linh hoạt trong các thao tác đặc biệt là cách thức tổ chức dạy học theo nhóm. Đối với bộ môn Lịch Sử cần cho học sinh nhận thức đợc rằng: Lịch sử là những gì đã qua đi nhng không hoàn toàn biến mất mà để lại dấu vết của nó qua kí ức của nhân loại, qua thành tựu văn hoá, qua các hiện tợng lịch sử, qua ghi chép của ngời xa, qua tên đất, tên làng nên khi học giáo viên chọn phơng pháp dạy học thích hợp. Từ những năm học trớc đây môn lịch sử năng về lý thuyết. Học sinh chỉ cần tiếp thu những gì thầy cô cung cấp là đủ. Trong quá trình học chỉ truyền thụ theo một chiều thầy nói- trò nghe. Nhng để đáp ứng với phơng pháp dạy học mới thì tổ chức dạy học lịch sử theo nhóm là một trong những hình thức tốt nhất phát huy tính tích cực và tơng tác của học sinh. Hợp tác trong hoạt động nhóm đó là sự liên kết tài tình và với hình thức này học sinh đợc khuyến khích thảo luận, trao đổi, chia sẻ trong quá trình học tập. Bằng phơng pháp đó học sinh đợc lôi cuốn vào các hoạt động học tập, thu lợm kiến thức bằng chính khả năng của mình . Với hoạt động nhóm giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu bài học một cách thuận lợi hơn, cung cấp cho học sinh một lợng kiến thức nhiều hơn trong 1 thời gian nhất định. Hoạt động nhóm còn giúp cho các em tự tin hơn để hoà nhập với xã hội sau này. Tuy nhiên, quá trình thực hiện đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm còn nhiều tranh luận, bàn cãi. Mong rằng các đồng chí, đồng ngiệp góp ý xây dựng để phơng pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ngày càng đạt hiệu quả cao hơn . Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 9 Sáng kiến kiến kinh nghiệm T chc hot ng dy hc theo nhúm trong mụn Lch s Hội đồng khoa học trờng Mỹ Thuỷ ,ngày 14 tháng 2 năm 2008 Ngời thực hiện Trần Thị Lam Hồng Ngời viết: Trần Thị Lam Hồng 10 . thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong môn lịch sử là một vấn đề cần phải quan tâm. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn Lịch sử, tôi. thực hiện cho bộ môn mình đảm nhiệm. III. Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm. Tổ chức hoạt động học tập nhóm cho học sinh có hiệu quả không đơn thuần chỉ là một hoạt động đơn lẻ ở một. pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong môn Lịch Sử . Trong năm đầu của việc đổi mới phơng pháp dạy học theo chơng trình SGK mới, do còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng nên việc tổ chức cho học