SKKN: Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm trong môn Lịch sử

Làm thế nào để học sinh hiểu và nắm thật chắc kiến thức bộ môn, biết tự mình đánh giá, nhận xét rút ra những kết luận sâu sắc về một sự kiện, nhân vật lịch sử. . Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm trong môn Lịch sử”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO NHĨM TRONG MƠN LỊCH SỬ A Đặt vấn đề : Nhân loại đứng trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, nước Việt Nam nói chung ngành giáo dục nói riêng phải đầu tư thích đáng cho nghiệp giáo dục, phải kịp thời đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Đổi giáo dục Đảng nhà nước khẳng định vai trò quan trọng cấp thiết hệ thống “Đổi nghiệp GD”, tảng, động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố - đại hố đất nước để Việt Nam bước vững vàng hội nhập vào kinh tế giới Từ năm học 2002 - 2003, Bộ GD thực “cuộc cách mạng GD” ,đổi nội dung phương pháp dạy học Đặc biệt năm học 2006 - 2007 ngành giáo dục triển khai thực vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” lập lại kỉ cương dạy học Đây coi khâu đột phá năm học 2006 -2007 để toàn ngành giáo dục tự khẳng định, đổi phát triển đất nước, ngành Sự đổi mục tiêu nội dung dạy học ,địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học q trình tích cực hố hoạt động học tập học sinh Dưới trực tiếp hướng dẫn đạo giáo viên, học sinh tự giác chủ động tìm tịi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu nhận cách có hiệu vào thực tế Như vậy, để thực q trình đổi giáo dục khơng đối nội dung chương trình sách giáo khoa mà phải đối phương pháp Dạy- Học Đây hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với trình thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Để thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên dạy môn lịch sử, trăn trở làm để học sinh hiểu nắm thật kiến thức mơn,biết tự đánh giá, nhận xét rút kết luận sâu sắc kiện, nhân vật lịch sử Diều trăn trở thực đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn lịch sử vấn đề cần phải quan tâm Là giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn Lịch sử, nhận thấy cần phải đổi phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động lớp nhằm chuyển biến chất lượng học sinh đặc biệt việc tiếp thu kiện lịch sử, so sánh, nhận xét để rút học lịch sử cho thân Vì mạnh dạn đưa sáng kiến " Phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm môn lịch sử ” để lần khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học trường THCS đơn vị cơng tác B NộI DUNG I Cơ sở lý luận Sự nghiệp đổi giáo dục Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm hưởng ứng mạnh mẽ tạo động lực thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục theo nguyện vọng chung có nguyện vọng người thầy giáo Nghị Trung ương khoá VII Đảng xác định phải:“ khuyến khích tự học”, phải “ áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện dạy học đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Phương pháp dạy học cũ ,GV thực việc truyền thụ kiến thức chiều cho học sinh Phương pháp lấy thầy giáo làm trung tâm Thầy giáo đề cao uy quyền chân lý khoa học nguồn cung cấp độc tôn bên cạnh SGK Học sinh có tiếp nhận, ghi nhớ trở thành đối tượng hồn tồn thụ động Với cách dạy đó, học sinh khơng phát huy vai trò chủ thể động, chủ thể học tập Bản thân học sinh chưa diễn tự lực yếu tố bên Mọi q trình tâm lí, thao tác tư huy động vận dụng vào hoạt động tiếp nhận Do đó, học sinh chưa hình thành lực sáng tạo, không phát huy tiềm sáng tạo không đáp ứng mục tiêu giáo dục không phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học dạy từ người học, người học Tức đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học sinh Người thầy đóng vai trị tổ chức hướng dẫn không can thiệp sâu vào trình tìm hiểu, cảm thụ học sinh để ép học sinh theo áp đặt Bên cạnh đó, dạy học cịn trọng đến rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Đó cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công học tập khả phát kịp thời giải hợp lý nảy sinh thực tiễn Rèn luyện cho người học có kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt tạo cho người học lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người Làm kết học tập nâng cao mà người học chuẩn bị để tiếp tục tự học bước vào đời , dễ dàng thích ứng với sống xã hội Vì lẽ đó, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động sáng tạo Luật giáo dục nêu rõ điều 24.2: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh” Theo đường lối đạo chung toàn ngành giáo dục, giáo dục Lệ Thuỷ tích cực hướng tới hồn thiện đổi phương pháp dạy học Trong coi trọng đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Bởi có đổi cách thức tổ chức học sinh hoạt động, người thầy giáo phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, học sinh có hứng thú say mê học tập, tự suy nghĩ ,lập luận để rút nội dung học cần thiết cho Có thể nói, mấu chốt đổi phương pháp dạy học khâu tổ chức hoạt động học tập học sinh, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm vấn đề cần phải quan tâm đặc biệbieet II Cơ sở thực tiễn Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Trong năm gần đây, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, CSVC nhà trường tăng trưởng mạnh Song thiếu thống nhiều năm học liền trước nên đồng lớp học chưa cao bàn ghế học sinh Điều phần ảnh hưởng đến việc tổ chức họạt động theo nhóm, chất lượng hoạt động nhóm chưa thật cao Trang thiết bị dạy học trang cấp đầy đủ nhằm phục vụ tối đa cho mục đích đổi phương pháp dạy học chương trình THCS Song số dạy, số nội dung cần đến sơ đồ, lược đồ sách giáo khoa sách giố viên khơng thể rõ khơng đưa định hướng chung để thực nên dễ gây tuỳ ý số nội dung thực Thực tế thầy cách tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh: Thực tiễn năm học thực thay đổi chương trình SGK từ lớp đến lớp 9, môn Lịch sử có nhiều đổi tổ chức hoạt động học tập học sinh cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu chưa thật cao Sự chuẩn bị thầy đơn giản, chưa tạo điểm nhấn, điểm sáng tạo câu hỏi đưa thảo luận nhóm Tình hình thực tế học sinh Học sinh học chương trình SGK mới, đa số em thích khám phá, tiếp thu Do tâm lí lứa tuổi nên nhiều học sinh động hoạt động chủ yếu đối tượng học sinh khá, giỏi Bên cạnh đó, hoạt động nhóm tập trung nhiều em chưa cao , ỷ lại, nghe bạn cách thụ động, chờ đợi kết bạn đưa Dạng tập trung vào học sinh TB, yếu Các em khơng có hội nêu suy nghĩ có bạn đại diện cho nhóm khoảng thời gian định dã chuẩn bị thiết kế dạy Thực trạng đổi cách tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trường THCS Mỹ Thuỷ Từ năm học 2002 - 2003, với thay đổi chương trình SGK ngành giáo dục vận dụng phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Lịch Sử Trong năm đầu việc đổi phương pháp dạy học theo chương trình SGK mới, cịn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng nên việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu chưa cao Vì chất lượng dạy học môn Lịch Sử khối chưa mong muốn Chất lượng HS cuối năm học 2002-2003 khối thể qua bảng số liệu sau: HS biết cảm nhận, phân HS chưa biết cảm nhận, tích, đánh giá kiện lịch phân tích, đánh giá kiện sử lich sử SL % SL % Lớp SLHS 6A 45 28 62,2 17 37,8 6B 42 26 61,9 16 38,1 6C 45 27 60,0 18 40,0 Cộng 132 81 61,4 51 38,6 Theo bảng thống kê chất lượng học sinh khối cuối năm học, ta thấy rõ từ lúng túng thiếu vận động cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nên tỉ lệ học sinh biết cảm nhận, phân tích, đánh giá kiện lịch sử, nắm hiểu cách sâu sắc kiện lịch sử chưa cao chiếm 50% tổng số HS khối Số học sinh chưa biết cảm nhận, phân tích, đánh giá kiện lich sử cịn nhiều Sở dĩ có chất lượng HS khối từ cấp Tiểu học lên, cách thức phương pháp học tập hoàn toàn khác so với Tiểu học Đa số em chưa quen với hoạt động giáo viên giao cho hoạt động nhóm Giáo viên dạy ngại tổ chức hoạt động nhóm sợ thiếu thời gian Những mặt hạn chế làm giảm khả tiếp thu, mở rộng kiến thức Lịch sử, làm HS hiểu cách máy móc, thụ động, cách đánh giá, nhận xét kiện Lịch sử học, nêu sách giáo khoa.Vậy, phải làm để nâng cao chất luợng kết học tập cho học sinh Một giải pháp thiếu trọng cách thức tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh từ học tập bị động sang chủ động hồn tồn có sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức Là người trực tiếp giảng dạy mạnh dạn đưa số giải pháp tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Đây khâu quan trọng đổi phương pháp dạy học trường THCS Vì tơi vận dụng năm học chương trình thay SGK Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm mơn Lịch Sử có ưu điểm nhược điểm *ưu điểm : - Hoạt động thảo luận nhóm tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập - Thơng qua hoạt động thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, khảng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ - Hoạt động nhóm đem lại cho học sinh hội để sử dụng phương pháp, kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện - Giúp học sinh rèn luyện, phát triển kĩ làm việc giao tiếp, tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn - Dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, tạo bầu khơng khí đồn kết giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập - Tổ chức dạy học theo nhóm giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt có điều kiện rèn luyện để khảng định thân tự tin học tập - Khi học theo nhóm có hội phát triển khả tiếp nhận học sinh, qua hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp * Nhược điểm : - Trong hoạt động nhóm nhiều trình độ xảy trường hợp có em giỏi tham gia hoạt động cịn em khác khơng tham gia Những em yếu dựa dẫm phụ thuộc vào bạn, nhiều bị chế giễu dẫn tới tự ti hạn chế phát triển - Các thành viên khơng lắng nghe ý kiến nên khó đưa ý kiến thống - Một số thành khơng hứng thú hoạt động nhóm nên dẫn tới tình trạng nhóm hoạt động tự do, khơng hiệu - Tốn thời gian dễ “cháy giáo án” giáo viên chuẩn bị không kĩ lưỡng Nghiên cứu mặt ưu điểm hạn chế phương pháp tố chức hoạt động nhóm, tơi đúc rút kinh nghiệm cho thân khâu tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm lớp Kinh nghiệm vận dung có hiệu năm học 2004-2005, 2005-2006 Sau giải pháp tơi thực cho mơn đảm nhiệm III Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Tổ chức hoạt động học tập nhóm cho học sinh có hiệu khơng đơn hoạt động đơn lẻ giai đoạn tiết dạy mà q trình sâu chuỗi khâu đổi phương pháp dạy học Muốn khâu tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm có hiệu caontức tạo hứng thú, sáng tạo cho em người thầy giáo phải chuẩn bị cho trình trước thực lớp Việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm có ý nghĩa nhiều mặt: Dạy học theo nhóm hình thức đặt cho học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Dạy học theo nhóm, học sinh học tập thơng qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tịi mở rộng suy nghĩ Cịn giáo viên người tổ chức hoạt động gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Để đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm môn học Lịch sử trường THCS Mỹ Thuỷ đưa giải pháp thực sau : Một số hình thức tổ chức nhóm, cách chia nhóm a Cách chia nhóm: - Gọi số ngẫu nhiên: Cho học sinh diểm số đến số mà nhóm dự kiến - Chỉ định: Giáo viên đọc tên học sinh vào nhóm - Chia theo biểu tượng: Dùng biểu tượng: hình trịn, tam giác Các em biểu tượng vào nhóm - Chia cặp: GV định hai học sinh ngồi gần làm việc b Các kiểu nhóm: - Nhóm nhiều trình độ: có học sinh giỏi, khá, TB, - Nhóm trình độ: gồm em có khả học tập - Nhóm tình bạn: gồm em kết bạn với nhau, không phụ thuộc vào học lực - Nhóm sở thích: gồm em có sở thích - Nhóm nhu cầu học tập Về công tác chuẩn bị: * Đối với học sinh: - GV cần giao việc trước kết thúc tiết học + Đọc + Chuẩn bị kĩ kiến thức phần + Đưa câu hỏi cần hoạt động nhóm để học sinh chuẩn bị * Đối với giáo viên : - Lập kế hoạch dạy : + Đọc kĩ dạy nắm mục tiêu cần đạt + Lập kế hoạch hoạt động thầy trò, dự kiến tình xảy dạy học theo nhóm - Dự kiến : + Cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian hoạt động, trình bày - Chuẩn bị kĩ phần thiết kế học: Chuẩn bị câu hỏi câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch học Bước thảo luận - GV nêu vấn đề, hướng dẫn học sinh cách thảo luận - GV tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - GV quản lí, giám sát học sinh hoạt động nhóm : + Trong q trình học sinh hoạt động, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Phát nhóm hoạt động khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Nắm đặc điểm tâm lý em để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo khơng khí phấn khởi tự tin học tập + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Xây dung mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy - trò, trò - trò mơi trường học tập an tồn - Tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh + H/S đại diện nhóm trình bày kết nhóm - thơng qua giáo viên đánh giá kết học tập kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức + GV tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận - Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm: Khen ngợi, nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sáng tạo nhóm q trình tiến hành thảo luận Hoạt động nhóm coi hình thức hợp tác có lợi đây, cá thể có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức Nếu kiến đồng tình, kiến sai bạn bè sửa chữa thơng qua bàn bạc Từ làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Vận dụng điềm tích cực hoạt động nhóm vào dạy cụ thể: Ví dụ 1: Lịch Sử : Khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 - 1427 ) Bài : - GV dự kiến tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm phần : Trận Chi Lăng - Xương Giang - GV tổ chức cho em thảo luận theo nhóm nhiều trình độ câu hỏi mở dự kiến từ trước + Đến 1427, tương quan lực lượng ta địch nào? + Vì nói việc nghĩa qn Lam Sơn chủ trương diệt viện đắn ? + Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn nào? + Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vương Thông xin hoà? - Thời gian thảo luận : phút - Thời gian nhóm trình bày : phút - GV tổng kết, chốt kiến thức : phút Ví dụ 2: Lịch Sử Bài : Nước Mĩ hai chiến tranh giới ( 1928 - 1939 ) Đây chương trình Tìm hiểu nước Mĩ để học sinh nhận thức phát triển CNTB nói chung Sau chiến tranh giới thứ nhất, Mỹ khẳng định vị trí số I phát triển kinh tế Sự phát triển thăng trầm, đầy biến động nước Mỹ hình ảnh tiêu biểu cho phát triển CNTB hai chiến Với GV tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mục: I Nước Mỹ thập niên 20 kỉ XX - Dự kiến cách chia nhóm: nhóm em theo nhóm nhiều trình độ - Câu hỏi thảo luận : + Vì thập niên 20 kỉ XX nước Mỹ giàu lên nhanh chóng ? + So sánh hình 65, 66, 67 em có nhận xét ? - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian nhóm trình bày: phút - GV tổng kết, chốt kiến thức: phút - Tương tự cho nhiều học cụ thể, giáo viên cần xác định trọng tâm mục tiêu để thực hoạt động nhóm cho phù hợp Qua thời gian thực đổi tổ chức hoạt động nhóm, tơi nhận thấy nhiều em hồ nhập với khơng khí chung, bộc lộ kiến cách mạnh dạn Số học sinh thụ động cảm thấy hào hứng học Lịch Sử Các em thích ứng giáo viên đưa hiệu lệnh hoạt động nhóm Nhờ giải pháp năm đổi phương pháp dạy học khâu tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh nên chất lượng giáo dục năm học 2005-2006 khối lên khối nâng lên cách rõ rệt Kết chất lượng môn Lịch sử khối cuối năm thể khả quan: HS biết cảm nhận, đánh giá kiện lịch sử SL % HS chưa biết cảm nhận, đánh giá kiện lich sử SL % Lớp SLHS 7A 43 37 86,0 14,0 7B 43 35 81,4 18,6 7C 42 37 88,1 11,9 Cộng 128 109 85,2 19 14,8 Sau trình vận dụng phương pháp tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, chưa thật hồn tồn mong muốn nhận thấy chất lượng môn nâng lên cách rõ rệt Nhiều học sinh hứng thú nghe cô giáo yêu cầu hoạt động nhóm Thao tác hoạt động học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung Kĩ phân tích, nhận xét, đánh giá kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử tiến nhiều qua tỉ lệ điểm giỏi kiểm tra Qua hoạt động nhóm, học sinh thật mạnh dạn hơn, kĩ diễn đạt tốt Cùng đối tượng học sinh giáo viên quan tâm tổ chức hoạt động nhóm chu đáo theo phương pháp hiệu mơn dược nâng lên rõ ràng theo hướng tích cực Điều để lần khẳng định vai trò việc tổ chức dạy học theo nhóm cần thiết cho mơn học Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Điều quan trọng học sinh yêu thích mơn Lịch sử thích thú tìm hiểu sâu sắc môn C Bài học kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học tạo trình từ việc dạy học truyền thụ theo chiều, dựa vào trí nhớ bắt chước sang việc dạy học nhằm phát triển nhân cách tồn diện điểm nhấn mạnh lực sáng tạo tư hoạt động học sinh.Vì phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm khơng phải phương pháp vạn thay cho phương pháp khác, mà cần sử dụng, phối hợp với phương pháp khác để phát huy tác dụng Mỗi phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động có ưu, nhược điểm riêng Song xu nay, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm đánh giá cao tác động vào lực tư duy, tự khám phá học sinh tạo cho học sinh có lĩnh tự tin trình hợp tác Qua nhiều lần vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm tơi nhận thấy phương pháp thực tác động vào tâm lý học sinh GV nắm điểm mạnh, yếu học sinh Nhưng để đạt điều địi hỏi người GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng cho dạy học đạt hiệu quả: Khi cần đến tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động nhóm theo nhiều câu lệnh câu lệnh, tác dụng việc tổ chức hoạt động nhóm tiết học tiểu mục tiết học Qua tổ chức hoạt động nhóm tơi khẳng định được: Vai trò chủ đạo, định hướng giáo viên tổ chức hoạt động nhóm + Câu lệnh phải rõ ràng, có định hướng cho HS thảo luận + Thầy giáo làm trọng tài điều chỉnh nhóm xây dựng bổ sung ý kiến + Kiến thức chốt lại giáo viên phải chuẩn xác, gọn, rõ, học sinh dễ hiểu, nhớ lâu Vai trò chủ động học sinh: + Học sinh tự tìm hiểu, thảo luận theo định hướng giáo viên + Học sinh tự tranh luận, góp ý xây dựng kiến thức + Học sinh tự tìm cách diễn đạt chặt chẽ, khoa học, lơ gíc trình bày ý kiến Mỗi mơn có đặc trưng khác song phương pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập theo nhóm lớp cần thiết cho tất môn có mơn Lịch sử D Kết luận Đổi phương pháp dạy học trường THCS cách mạng lớn ngành giáo dục Không phải hai mà phải khắc phục lối dạy học cũ, khơng thể hồn thiện phương pháp dạy học Mặc dù phương pháp dạy học cũ phương pháp dạy học khơng có tách biệt rạch rịi mà vừa mang tính kế thừa lối dạy học truyền thống vừa sáng tạo, linh hoạt thao tác đặc biệt cách thức tổ chức dạy học theo nhóm Đối với mơn Lịch Sử cần cho học sinh nhận thức rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại dấu vết qua kí ức nhân loại, qua thành tựu văn hoá, qua tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa, qua tên đất, tên làng nên học giáo viên chọn phương pháp dạy học thích hợp Từ năm học trước môn lịch sử lý thuyết Học sinh cần tiếp thu thầy cung cấp đủ Trong trình học truyền thụ theo chiều thầy nói- trị nghe Nhưng để đáp ứng với phương pháp dạy học tổ chức dạy học lịch sử theo nhóm hình thức tốt phát huy tính tích cực tương tác học sinh Hợp tác hoạt động nhóm liên kết tài tình với hình thức học sinh khuyến khích thảo luận, trao đổi, chia sẻ trình học tập Bằng phương pháp học sinh lơi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả Với hoạt động nhóm giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu học cách thuận lợi hơn, cung cấp cho học sinh lượng kiến thức nhiều thời gian định Hoạt động nhóm cịn giúp cho em tự tin để hoà nhập với xã hội sau Tuy nhiên, trình thực đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm cịn nhiều tranh luận, bàn cãi Mong đồng chí, đồng ngiệp góp ý xây dựng để phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ngày đạt hiệu cao Hội đồng khoa học trường 2008 Mỹ Thuỷ ,ngày 14 tháng năm Người thực Trần Thị Lam Hồng ... Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Tổ chức hoạt động học tập nhóm cho học sinh có hiệu khơng đơn hoạt động đơn lẻ giai đoạn tiết dạy mà trình sâu chuỗi khâu đổi phương pháp dạy học Muốn... lịch sử Diều trăn trở thực đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm môn lịch sử vấn đề cần phải quan tâm Là giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn. .. pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Lịch Sử Trong năm đầu việc đổi phương pháp dạy học theo chương trình SGK mới, nhiều bỡ ngỡ, lúng túng nên việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm