Dạy học lịch sử cũng như dạy học bất cứ môn học nào ở trường phổ thông đều nhằm cung cấp kiến thức, hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức và phát triển học sinh. Điều này giúp cho các em hiểu được sự phát triển hợp quy luật của tự nhiên, xã hội, con người. Để biết rõ về vấn đề này mời các bạn hãy tham khảo sáng kiến kinh nghiệm dưới đây.
ĐỀ TÀI: Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Chƣơng CƠ SỞ XUẤT PHÁT CỦA VẤN ĐỀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Phương pháp dạy học khoa học, phương pháp dựa sở lý luận thực tiễn định, phương pháp hoạt động nhóm khơng nằm ngồi ngun tắc Thơng qua nghiên cứu tài liệu lý luận tìm hiểu thực tiễn, nêu lên sở xuất phát vấn đề ho ạt động nhóm dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường THPT nói riêng 1.1 XUẤT PHÁT TỪ YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC Đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trường THPT từ lâu trở thành nhiệm vụ không người làm công tác giáo dục mà toàn xã hội Bởi lẽ, chất lượng giáo dục phụ thuộc lớn vào nội dung phương pháp dạy học Song, việc đổi phương pháp dạy học trường THPT chưa thực sôi đạt hiệu cao Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Do đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết đặt muốn nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng nào? Ngay từ năm 1963, Chủ tịch Hồ Chí Minh khuyên người học: “Phải tự nguyện, tự giác, xem công tác học tập nhiệm vụ Do mà tự hồn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng khơng lùi bước trước khó khăn học tập”.Tại Hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” ngành Giáo dục (1963) Bác Hồ lại dặn “ Về giảng dạy, tránh lối học nhồi sọ”, “ Về học tập, tránh lối học vẹt” [22, tr 614- 616] Sinh thời, Phạm Văn Đồng nói: “Phương pháp dạy học mà đồng chí nêu ra, nói gọn lại lấy người học làm trung tâm… nói cho phương pháp tích cực Sự tích cực thể có chiều sâu, tạo cho người học, tức trung tâm phát huy trí tuệ, tư duy, óc thơng minh mình…Điều thứ hai phương pháp giúp cho người ta phương pháp tự học và lòng ham học Đó quý nhất” [20, tr 319] Ngồi cịn có triết lí phương pháp nói chung, phương pháp dạy học nói riêng nhà tư tưởng nêu sau: “Phương pháp linh hồn nội dung vận động”; “Học phương pháp không học liệu”; “Thầy giáo tồi truyền đạt chân lý Thầy giáo giỏi dạy cách làm chân lý”; “Phương pháp tốt làm đơn giản phức tạp Phương pháp tồi làm phức tạp đơn giản” [27, tr.15] Những quan điểm Đảng Nhà nước ta quán triệt Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam cụ thể thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4/1999) Cụ thể như: Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996) nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [9, tr 41] Điều 5.2, Luật Giáo dục (sửa đổi) nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2007): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [21, tr 9] Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành theo định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui; hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” [27, tr 15] Cốt lõi của việc đổi phương pháp dạy học nêu Luật giáo dục, Nghị quyết, Chỉ thị hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Điều có nghĩa đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập người học nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tế Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Mục đích cuối Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT đổi phương pháp dạy học làm để học sinh thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở, tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Vậy, cần nhận thức phương pháp dạy học tích cực cho đúng? Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Bởi khác với động vật khác, người không tiêu thụ sẵn có tự nhiên mà cịn chủ động sáng tạo giá trị vật chất, tinh thần cần thiết cho tồn phát triển xã hội; chủ động cải biến mơi trường tự nhiên cải tạo xã hội Tính tích cực xem điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách người mối quan hệ với cộng đồng xã hội Việc học tập học sinh trình nhận thức, song q trình nhận thức đặc thù - nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên Vì vậy, tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức học sinh biểu khát vọng học tập, có cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Thuật ngữ “tích cực” “phương pháp tích cực” dùng theo nghĩa “hoạt động chủ động” trái nghĩa với “không hoạt động, thụ động” theo nghĩa trái với “tiêu cực” Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều quốc gia nhằm để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: dạy thầy học trị, có quan hệ biện chứng với Để thực đổi phương pháp dạy học Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT thành cơng cần phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học Theo tinh thần nhiều tài liệu cịn dùng thuật ngữ “dạy học tích cực” để phân biệt với thuật ngữ “dạy học thụ động” Do thuật ngữ “phương pháp tích cực” bao hàm phương pháp dạy phương pháp học Để phân biệt với phương pháp dạy học khác, đặc biệt phương pháp thụ động, nhà nghiên cứu đưa đặc trưng phương pháp tích cực, là: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đành giá trò Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ hồn tồn phương pháp dạy học truyền thống hay phải “nhập nội” số phương pháp xa lạ vào trình dạy học Bởi lẽ, phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học truyền thống khơng phải chứa yếu tố hạn chế Vì vậy, nói khơng có phương pháp thụ động mà vấn đề chỗ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học Khi đổi phương pháp dạy học cần phải kế thừa, phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dung số phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể Theo hướng đó, nên quan tâm đến số phương pháp tích cực cần phát triển trường phổ thông như: dạy học vấn đáp, đàm Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT thoại; dạy học phát giải vấn đề; dạy học hợp tác nhóm; dạy học theo lý thuyết kiến tạo Trong số phương pháp tích cực vừa nêu trên, hoạt động nhóm phương pháp bước đầu áp dụng trường phổ thông nước Thông qua mối quan hệ với nhiều đối tượng học tập khác nhau, hoạt động nhóm khơng giúp học sinh tích cực, chủ động q trình lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ cần thiết, bồi dưỡng tình cảm thái độ học sinh với học sinh, học sinh với đối tượng học tập với giáo viên Do đó, hoạt động nhóm có nhiều ưu để thực mục tiêu, định hướng đổi giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thông 1.2 CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC, LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ ĐẶC TRƢNG CỦA DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1.2.1 Cơ sở Tâm lý học, Lý luận dạy học Theo quan điểm Tâm lý học nhân cách người hình thành phát triển tồn diện thơng qua hoạt động thân họ “Tính chất hoạt động ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách: hoạt động rập khn, bắt chước máy móc, học tập theo lối tái cho kết người biết thừa hành, thiếu động, sáng tạo” [30, tr 68- 69] Điều Lênin trình bày cách có hình ảnh sau: “Cùng với dòng sữa mẹ người hấp thụ tâm lí, đạo đức xã hội mà thành viên Chính nhờ mối quan hệ với giới tự nhiên, với giới đồ vật hệ trước tạo quan hệ xã hội mà người gắn bó Thơng qua hoạt động nói trên, nhân cách người dần hình thành phát triển” [13, tr 50] Những thành tựu lý luận dạy học đại khẳng định: “nhân cách khơng có sẵn…, q trình sống, học tập, lao đông, vui chơi, giải Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT trí, người hình thành phát triển nhân cách mình” [13, tr 50] Muốn có người động, sáng tạo cần phải tổ chức hoạt động vui chơi, học tập tích cực, sáng tạo Vận dụng quan điểm vào lĩnh vực giáo dục nhà tâm lý học sư phạm khẳng định “Trong tình dạy học để phát triển nhân cách học sinh cần phải tăng cường hoạt động nhận thức cho em” [28, tr 4] Theo Vưgôtxki, nhà tâm lý học lịch sử cho “Các chức tâm lý xuất trước hêt mức độ liên nhân cách cá nhân, trước chúng tồn nhân cách bên trong” Chính theo ơng, “trong lớp học cần coi trọng khám phá có trợ giúp” [7, tr 99] Lý thuyết kiến tạo đời năm 80 kỷ XX sở dạy học đại Nội dung lý thuyết đề cập đến số điểm: Thứ nhất, hoạt động nhận thức người q trình tiếp nhận thơng tin từ vào, chọn lọc sơ sở nhu cầu lợi ích cá nhân Như học trình người học tự kiến tạo, xây dựng kiến thức cho Thứ hai, nghiên cứu hoạt động học cần gắn với hoàn cảnh cụ thể Thứ ba, học q trình mang tính xã hội, văn hóa liên nhân cách Do vậy, học khơng chịu tác động tác nhân nhận thức mà chịu ảnh hưởng tác nhân xã hội tương tác cá nhân [25, tr 3034] GS Phạm Minh Hạc nhấn mạnh “Nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động…Thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao…Hoạt động nhau, hoạt động hợp tác thầy trò, hoạt động hợp tác trò trị có tác dụng lớn” [12] Từ kết nghiên cứu lý thuyết cho thấy, trình dạy học cần tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT tương tác cá nhân nhận thức cần phát huy, phải tạo tác động dạy học khác tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi, lĩnh hội), tác động tâm lý (sự hợp tác, phối hợp, chia sẻ trách nhiệm lợi ích) Muốn giáo viên cần phải tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học có hiệu vào q trình dạy học Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp hoạt động nhóm đáp ứng yêu cầu dạy học đại nêu Bởi hoạt động nhóm hoạt động tương tác có tổ chức nguyên tắc riêng 1.2.2 Đặc trƣng dạy học lịch sử trƣờng THPT Dạy học lịch sử dạy học môn học trường phổ thông nhằm cung cấp kiến thức, hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, trị, phẩm chất đạo đức phát triển học sinh Điều giúp cho em hiểu phát triển hợp quy luật tự nhiên, xã hội, người vận dụng cách sáng tạo hiểu biết vào thực tiễn sống Tuy nhiên, so với môn học khác, môn Lịch sử có đặc trưng riêng mà trình dạy học cần phải lưu ý: Thứ nhất, dạy học lịch sử trước hết cung cấp cho học sinh kiến thức khứ xã hội loài người dân tộc tất lĩnh vực (kinh tế, xã hội, trị, tư tưởng, văn hóa, giáo dục, quân ) Nhưng khứ xã hội loài người thực khách quan, xảy ra, tồn thật, song khơng "hiện có” [18, tr 51], vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải qua bước quanh co, phức tạp song không ngừng phát triển lên ngày tiên tiến Do đó, q trình học tập lịch sử, học sinh "trực tiếp” trực quan sinh động kiện, tượng khứ, kể kiện diễn bên tầm mắt Thứ hai, lịch sử xảy không tái diễn nguyên vẹn cũ, “song lặp lại sở khơng lặp lại, tức dạng khác cao hơn, hợp quy Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT luật” [18, tr 51] Vì thế, dạy học lịch sử, tái lại khứ thí nghiệm để học sinh trực tiếp quan sát số môn khoa học tự nhiên khác (mặc dù ngày khoa học tương đối phát triển, người ta tái phạm vi nhỏ, mức độ kiện xảy ra) Thứ ba, nhận thức lịch sử khó khăn phức tạp so với khoa học khác; vì, lịch sử thân sống - kết hoạt động người, học tập lịch sử người (học sinh) vừa chủ thể vừa khách thể (đối tượng) nhận thức Do đó, nhận thức lịch sử, giáo viên học sinh nhiều bị chi phối hệ tư tưởng giai cấp, thời đại định Mặt khác, chương trình mơn Lịch sử trường phổ thông cấu tạo từ khứ đến tại, từ xa xưa đến ngày nay, mà trình nhận thức phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trình độ học sinh từ gần đến xa, từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp Thứ tư, kiến thức lịch sử vô phong phú đa dạng, biến cố, tượng, niên đại, nhân vật, địa danh mà khái niệm, quy luật, nguyên lý, học kinh nghiệm, phương pháp học tập vận dụng kiến thức lịch sử Cho nên, việc cung cấp kiến thức bản, cụ thể để tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật rút học kinh nghiệm nhiệm vụ trung tâm trình dạy học lịch sử trường phổ thông Với đặc trưng vậy, tiến hành việc dạy học lịch sử trường THPT theo lối truyền thụ kiến thức có sẵn mà phải đảm bảo tính xác, có hình ảnh, cụ thể, sinh động nội dung lịch sử; đồng thời phải làm cho học sinh tích cực nhận thức, tích cực tư để tạo biểu tượng khứ rộng lớn không gian, dài dằng dặc thời gian hình thành khái niệm lịch sử thường mức độ trừu tượng, phức tạp [18] Muốn phải áp dụng phương pháp tích cực vào q Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT trình dạy học, phương pháp hoạt động nhóm thiết kế sử dụng cách hợp lý, phối hợp đồng với phương pháp truyền thống đại khác thực yêu cầu cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng 1.3 CHẤT LƢỢNG BỘ MƠN VÀ TÌNH HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Cùng với phát triển kinh tế, quốc gia giới hướng tới xu hướng tồn cầu hóa, xóa bỏ khoảng cách địa lý để hợp tác cạnh tranh môi trường hội nhập Xu buộc người thời đại phải có phẩm chất, lực định, lên lực hợp tác, thích ứng, nhạy bén động Những phẩm chất, lực tơi luyện q trình làm việc, học tập, hợp tác mơi trường tập thể Thông qua mối quan hệ xã hội phong phú người tự hoàn thiện khẳng định Điều hồn tồn dạy học, thành công cá nhân không đạt thông qua nỗ lực thân họ mà nhờ hợp tác, học hỏi người xung quanh Để thực điều đó, khơng có hiệu tổ chức hoạt động nhóm học Những mối quan hệ xã hội đưa vào dạy học thơng qua hoạt động nhóm khơng giúp lĩnh hội kiến thức mà làm giàu kinh nghiệm sống, giao tiếp, hợp tác… học sinh Thời gian qua dư luận phản ánh nhiều việc giảm sút chất lượng học tập lịch sử trường THPT nước ta "Thực trạng bi đát" cụm từ mà nhiều nhà nghiên cứu lịch sử nói việc dạy học môn học trường phổ thơng "Bàng hồng", "kinh hồng" cách mà báo chí ba năm liên tiếp gần gọi tên cho chất lượng môn Lịch sử từ kết thi đại học "Trớ trêu" cảm giác người xem chương trình thi kiến thức truyền hình có sinh viên trường Đại học Văn Lang khơng biết Quốc hiệu nước ta thời vua Hùng gì… 10 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT - Mỗi nhóm tổ chức trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan đến Tuyên ngôn Độc lập nước Mỹ Cụ thể: Nhóm 1: Tìm hiểu hồn cảnh đời Tun ngơn Nhóm 2: Xác định nội dung Tun ngơn Nhóm 3: Chỉ mặt tích cực mặt hạn chế Tun ngơn Nhóm 4: Trình bày ý nghĩa Tun ngơn - Thời gian tiến hành từ đến phút - Cá nhân nghiên cứu sách giáo khoa, sau trao đổi nhóm ghi kết vào phiếu học tập - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm trước lớp - Các thành viên cịn lại nhóm nhóm bạn phát biểu ý kiến bổ sung - Giáo viên tổng kết chuyển sang trình bày nội dung Bài 31: Cách mạng tƣ sản Pháp cuối kỷ XVIII Ở tiết 1, sau định hướng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh bước vào mới, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để tìm hiểu Tình hình nước Pháp trước cách mạng sau: - Chia lớp thành nhóm - Mỗi nhóm tìm hiểu vấn đề liên quan đến tình hình nước Pháp trước cách mạng Cụ thể: Nhóm 1: Tìm hiểu tình kinh tế nước Pháp trước cách mạng 42 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Nhóm 2: Tìm hiểu tình hình trị - xã hội nước Pháp trước cách mạng Nhóm 3: Tìm hiểu tình hình tư tưởng nước Pháp trước cách mạng - Thời gian tiến hành từ 10 đến 15 phút - Cá nhân nghiên cứu sách giáo khoa, sau trao đổi nhóm ghi kết vào phiếu học tập - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm trước lớp - Các thành viên cịn lại nhóm nhóm bạn phát biểu ý kiến bổ sung - Giáo viên hệ thống lại thông qua sử dụng tranh biếm họa “Tình cảnh nơng dân pháp trước cách mạng”, biểu đồ “Thu nhập người nông dân pháp trước cách mạng” sơ đồ “Chế độ đẳng cấp” để giúp học sinh nắm vững số kiến thức + Về kinh tế nông nghiệp lạc hậu, cơng - thương nghiệp có phát triển đáng kể + Về trị quân chủ chuyên chế + Về xã hội tồn chế độ đẳng cấp, phân biệt khái niệm: “giai cấp” “đẳng cấp” + Xuất trào lưu tư tưởng mới, tiến công vào chế độ phong kiến thối nát, lạc hậu Bài 32: Cách mạng công nghiệp Châu Âu 43 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Ở mục 1: “Cách mạng công nghiệp Anh”, sau tìm hiểu tiền đề cách mạng công nghiệp Anh, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm thành tựu cách mạng cơng nghiệp Anh - Treo bảng thống kê phát minh tiêu biểu cách mạng công nghiệp Anh giáo viên chuẩn bị sẵn - Chia lớp làm nhóm - Mỗi nhóm quan sát bảng thống kê trao đổi, trả lời theo nội dung câu hỏi đặt cho nhóm Cụ thể: Nhóm 1: Cách mạng cơng nghiệp Anh nghành nào? Vì sao? Nhóm 2: Trong số phát minh cách mạng công nghiệp Anh, phát minh quan trọng nhất? Vì sao? Nhóm 3: Tác động phát minh cách mạng cơng nghiệp Anh Nhóm 4: Ý nghĩa cách mạng công nghiệp đến nước Anh - Thời gian tiến hành từ đến 10 phút - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm trước lớp - Các thành viên cịn lại nhóm nhóm bạn phát biểu ý kiến bổ sung - Giáo viên nhận xét tổng kết, đặt vấn đề cho mục 2: “Cách mạng công nghiệp Đức, Pháp” Bài 37: Mác Ăng - ghen Sự đời chủ nghĩa xã hội khoa học 44 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Ở mục 2, dạy Tuyên ngôn Đảng Cộng sản”, giáo viên tổ chức thảo luận sau: - Chia lớp thành nhóm - Mỗi nhóm vấn đề liên quan đến Tuyên ngơn Cụ thể: Nhóm 1: Hồn cảnh đời Tun ngơn Đảng Cộng sản? Nhóm 2: Nội dung Tun ngơn Đảng Cộng sản? Nhóm 3: Ý nghĩa đời Tuyên ngôn Đảng Cộng sản? - Thời gian tiến hành từ đến 10 phút - Các nhóm thảo luận báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết kết thúc tiết học 3.2.2 Tất nhóm thực nhiệm vụ Với hình thức thảo luận này, số lượng nhóm hay nhiều tùy theo mức độ phức tạp nhiệm vụ giao (có thể bàn hình thành nhóm khoảng học sinh hai bàn hình thành nhóm khoảng học sinh), song tất nhóm thực nhiệm vụ nhau, thảo luận theo cách thuận lợi cho nhóm nhận xét, bổ sung, tránh tình trạng cục bộ, biết đến nhiệm vụ nhóm BÀI 29: Cách mạng Hà Lan cách mạng tƣ sản Anh * Ở mục 1: “Cách mạng Hà Lan” Sau tìm hiểu xong diễn biến cách mạng, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: 45 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT - Tổ chức nhóm: nhóm học sinh (mỗi bàn nhóm) - Nhiệm vụ thảo luận: Tính chất, ý nghĩa cách mạng Hà Lan - Các nhóm thảo luận từ đến phút, ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, sau nhóm khác bổ sung, tranh luận - Giáo viên tổng kết đặt vấn đề cho nội dung * Kết thúc học, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm để củng cố - Hình thức tổ chức nhóm thời gian thảo luận lần - Nhiệm vụ thảo luận: So sánh cách mạng tư sản Anh cách mạng Hà Lan theo tiêu chí: nhiệm vụ, động lực, mục tiêu, lãnh đạo, kết - Các nhóm thảo luận từ đến phút, ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, sau nhóm khác bổ sung, tranh luận - Giáo viên tổng kết Bài 31: Cách mạng tƣ sản pháp cuối kỷ XVIII * Ở mục 3: “Nền chun Giacơbanh - đỉnh cao cách mạng” phần II “Tiến trình cách mạng” Sau tìm hiểu sách quyền Giacơbanh, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm: - Tổ chức nhóm: cảc lớp chia thành nhóm (2 bàn nhóm) - Tất nhóm thảo luận vấn đề: “Vì nói: chun Giacơbanh đỉnh cao cách mạng Pháp” 46 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT - Các nhóm thảo luận từ đến phút, ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, sau nhóm khác bổ sung, tranh luận - Giáo viên tổng kết đặt vấn đề cho nội dung * Ở mục III:“Ý nghĩa cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII" Để làm bật tầm vóc, ý nghĩa cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII, giáo viên cho hoạt động nhóm mục - Tổ chức nhóm: thảo luận theo cặp đơi (2 học sinh nhóm) - Tất cặp thực nhiệm vụ: Thông qua tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, lãnh đạo, động lực, kết cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII, chứng minh nhận định Lênin “CMTS Pháp cuối kỷ XVIII đại cách mạng” - Các nhóm thảo luận từ đến phút, ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, sau nhóm khác bổ sung, tranh luận - Giáo viên tổng kết, hoàn thành học Bài 33: Hoàn thành cách mạng tƣ sản châu Âu Mĩ kỷ XIX Sau học xong bài, giáo viên tổ chức thảo luận nhóm: - Chia lớp làm nhóm (2 bàn nhóm) - Tất nhóm thảo luận vấn đề: Căn vào đâu để khẳng định: “Sự thống Đức, thống I-ta-li-a, nội chiến Mĩ mang tính chất cách mạng tư sản"? 47 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT - Các nhóm thảo luận từ đến phút, ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, sau nhóm khác bổ sung, tranh luận - Giáo viên tổng kết kết thúc học Bài 36: Sự hình thành phát triển phong trào công nhân Mục 3: “Chủ nghĩa xã hội không tưởng” - Tổ chức lớp thành nhóm - Tất nhóm trao đổi, thảo luận: Vì tư tưởng Xanhxi- mông, S Phu - ri - ê, R Ô - oen gọi “chủ nghĩa xã hội không tưởng”? Nội dung chủ yếu chủ nghĩa xã hội khơng tưởng? - Các nhóm thảo luận từ đến phút, ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, sau nhóm khác bổ sung, tranh luận - Giáo viên tổng kết nhấn mạnh điểm tích cực, hạn chế chủ nghĩa xã hội khơng tưởng, sau đặt vấn đề cho nội dung 3.3.3 Một số nhóm thực nhiệm vụ Có thể hai, ba nhóm (hoặc nhiều hơn) thực nhiệm vụ Bài 33: Hoàn thành cách mạng tƣ sản Châu Âu Mĩ kỷ XIX Ở tiết 1, sau tìm hiểu mục 1“Cuộc đấu tranh thống nước Đức” mục 2: “Quá trình thống I – ta - li - a”, giáo viên tổ chức thảo luận nhóm: - Tổ chức nhóm: học sinh nhóm (mỗi bàn nhóm) 48 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT - Có nhiệm vụ cần giải quyết: 1, So sánh đường thống đất nước Đức I- ta- li- a 2, Tác dụng trình thống đất nước phát triển nước Các nhóm dãy bên phải thảo luận vấn đề thứ nhất, nhóm dãy bên phải thảo luận vấn đề thứ hai - Các nhóm thảo luận từ đến phút ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên gọi đại diện nhóm dãy bàn bên phải trình bày vấn đề thứ nhất, sau tổ chức trao đổi thảo luận chung Đối với vấn đề thứ hai thực theo tiến trình - Giáo viên tổng kết chung : "Quá trình thống đất nước Đức Ita- li- a diễn theo đường hình thức khác nhau, song tạo điều kiện cho kinh tế tư chủ nghĩa phát triển hai quốc gia Điều có nghĩa làm nhiệm vụ cách mạng tư sản" Bài 35: Các nƣớc Anh, Pháp, Đức, Mĩ bành trƣớng thuộc địa Ở mục 1: “Nước Anh” phần I: “Các nước Anh Pháp cuối kỉ XIX- đầu kỷ XX” Sau giới thiệu học, giáo viên đặt vấn đề nhận thức: “Anh nước vươn lên mạnh mẽ nhờ thành tựu cách mạng công nghiệp diễn từ nửa sau kỷ XVIII Đến cuối kỷ XIX tình hình kinh tế, trị đất nước có thay đổi mạnh mẽ” Để tìm hiểu cụ thể, giáo viên tổ chức thảo luận - Tổ chức lớp thành nhóm - Giao nhiệm vụ: 49 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Nhóm 1, : Vì từ cuối thập niên 70 kỷ XIX công - nơng nghiệp Anh lại suy giảm? Nhóm 3, 4: Vì nói chủ nghĩa đế quốc Anh “chủ nghĩa đế quốc thực dân”? - Thời gian tiến hành từ đến 10 phút - Các nhóm báo cáo kết sau thảo luận - Giáo viên gợi ý cho nhóm làm rõ thêm số vấn đề như: biểu suy giảm kinh tế Anh, so sánh với thời kì cách mạng cơng nghiệp (thế kỷ XVIII), hệ thống thuộc địa đế quốc Anh… - Tổng kết chung: Giáo viên nhận xét đặt vấn đề nhận thức cho mục 2: "Trong thời kỳ cách mạng công nghiệp, Pháp nước đạt thành tựu bật có kinh tế tư phát triển vào loại giới, đến cuối thập niên 70, tình hình kinh tế Pháp có biến đổi nào? Chúng ta sang mục 2" Bài 36: Sự hình thành phát triển phong trào công nhân Mục 1: “Sự đời tình cảnh giai cấp vơ sản công nghiệp Những đấu tranh đầu tiên” Sau giới thiệu mới, giáo viên đặt vấn đề nhận thức: "Bên cạnh đời giai cấp tư sản, sản xuất tư chủ nghĩa tạo giai cấp khác, đối lập với giai cấp tư sản quyền lợi kinh tế lực trị giai cấp cơng nhân hay cịn gọi giai cấp vơ sản Vậy giai cấp đời nào, sống trình đấu tranh họ sao, hơm thảo luận để tìm tiẻu vấn đề này” - Chia lớp thành nhóm - Giao nhiệm vụ: nhóm thảo luận vấn đề: 50 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Nhóm 1,2: Vì công nhân lại dậy đấu tranh chống lại giai cấp tư sản? Nhóm 3, 4: Những hình thức đấu tranh cơng nhân? kết quả? Nhóm 5, 6: Vì giai đoạn đầu, đấu tranh cơng nhân lại mang tính “tự phát”? - Thời gian cho hoạt động nhóm từ đến 10 phút - Các nhóm trình bày kết thảo luận chung Trong phần giáo viên ý mở rộng thêm vấn đề: + Cuộc sống điều kiện làm việc giai cấp công nhân nước tư bản, liên hệ với cơng nhân Việt Nam để làm rõ mâu thuẫn điều hịa cơng nhân với tư sản, ngun nhân đưa đến bùng nổ phong trào công nhân + Nhiệm vụ phong trào cơng nhân gì? Lúc cơng nhân nhận thức nhiệm vụ chưa? + Vì Anh phong trào công nhân diễn mạnh mẽ vậy? - Giáo viên tổng kết: "Do nhận thức giai cấp cơng nhân cịn hạn chế mà đấu tranh giai đoạn đầu họ thất bại Tuy nhiên tiếng chng cảnh báo chế độ tư bản, đồng thời mở đầu cho q trình đấu tranh liên tục sôi công nhân giai đoạn sau này” Sau tổng kết, giáo viên đặt vến đề cho mục 2: "Phong trào đấu tranh giai cấp công nhân nửa đầu kỷ XIX” Bài 40 : Lênin phong trào công nhân Nga đầu kỉ XX 51 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Mục Phần II: “Cách mạng 1905 -1907 Nga” - Chia lớp thành nhóm - Giao nhiệm vụ: hai nhóm thực nhiệm vụ Cụ thể: Nhóm 1, 2: Xác định tính chất cách mạng Nga 1905 -1907 Nhóm 3, 4: Lập bảng so sánh cách mạng Nga 1905 -1907 với cách mạng tư sản học theo tiêu chí: nhiệm vụ, giai cấp lãnh đạo, động lực, kết Nhóm 5, 6: Ý nghĩa cách mạng 1905 - 1907 - Thời gian tiến hành từ đến phút - Các nhóm thảo luận ghi kết vào phiếu học tập - Mỗi nhiệm vụ, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết Nhóm cịn lại bổ sung Giáo viên tổng kết chuyển sang nhiệm vụ khác Trên số minh họa tổ chức hoạt động nhóm tiêu biểu lên lớp qua dạy học khóa trình Lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Tùy theo điều kiện cụ thể trường đối tượng học sinh mà giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhóm học tập nhà thơng qua cơng tác ngoại khóa, thực hành mơn có liên quan 3.3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.3.1 Mục đích đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm lên lớp qua dạy học khóa trình 52 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Từ rút kết luận tính khả thi phương pháp sư phạm nêu - Để đạt mục đích trên, q trình giảng dạy tơi chọn học sinh lớp: 10A1, 10A2 (đối chứng) 10A3, 10A4 (thực nghiệm) trường THPT Quốc Học Quy Nhơn Học sinh lớp có trình độ tương đương học chương trình từ trước đến 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tôi tiến hành thực nghiệm dạy 30: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mỹ sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT Giáo án thực nghiệm tiết học biên soạn, trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp trường - Ở lớp 10A1, 10A2 (đối chứng), sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu thuyết trình, sử dụng đồ dùng trực quan để minh họa Còn lớp 10A3, 10A4 (thực nghiệm), phương pháp truyền thống nêu tơi cịn tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm nhằm phát huy tối đa tính tích cực học sinh tiết học - Sau tiến hành thực nghiệm tuần, tổ chức cho học sinh lớp kiểm tra 10 phút câu hỏi trắc nghiệm nhằm đánh giá hiệu phương pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học thơng qua mức độ lĩnh hội kiên thức học sinh (tương ứng với điểm số đạt được) - Chấm kiểm tra theo đáp án so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để rút kết luận 3.4.5 Thu thập phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 53 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Tôi thu thập số liệu từ kết chấm kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh theo thang điểm 10 chia làm bậc sau: - Giỏi: từ đến 10 điểm - Khá: từ đến điểm - Trung bình: từ đến điểm - Yếu: từ đến điểm - Kém: điểm Với kết thu được, tiến hành lập bảng thống kê tính tỉ lệ phần trăm (%) để so sánh mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng đây: Kết Số Lớp Giỏi lƣợng 10A110A2 Khá SL (%) SL 96 8,33 94 (%) Yếu T Bình SL (%) SL (%) Kém SL (%) 26 27,08 40 41,67 18 18,75 4,17 12 12,76 32 34,04 36 38,29 14 14,89 00 10A3 10A4 Bảng 3.1: Kết phân phối điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 54 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Qua bảng kết phân phối điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng (10A1, 10A2) thấp: giỏi đạt 8/96 học sinh (8,33%), khá: 26/96 học sinh (27,08%); số học sinh yếu tương đối cao: yếu có 18/96 học sinh (18,75%), có 4/96 học sinh (4,17%) Ngược lại, lớp thực nghiệm (10A3, 10A4), tỷ lệ học sinh đạt điểm - giỏi cao, học sinh đạt điểm yếu đặc biệt khơng có học sinh đạt điểm Cụ thể sau: giỏi: 12/94 học sinh (12,76%), khá: 32/94 học sinh (34,04%), trung bình: 36/94 học sinh (38,29%) yếu: 14/94 học sinh (14,89), học sinh Tổng hợp kết việc đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ tính khả thi việc tổ chức hoạt động nhóm lên lớp mơn Lịch sử có tác dụng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt so với việc sử dụng phương pháp truyền thống lâu Tuy nhiên, kết đạt nêu bước đầu, đối tượng phạm vi mà tiến hành thực nghiệm cịn ít; nội dung phương pháp thực nghiệm chưa nhiều Tôi tiếp tục nghiên cứu thời gian đến để khẳng định tính hiệu vai trị hoạt động nhóm dạy học lịch sử trường THPT * * * Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng cần thiết nhằm giúp học sinh chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm Thực hoạt động nhóm dạy học tức giáo viên biến việc truyền thụ kiến thức chiều thành trình tự lĩnh hội, tự khám phá Đúng Kharlamôp viết:"Chỉ thực kiến thức thành cố 55 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT gắng tư trí nhớ Cũng người khác, học sinh không nắm vững thật kiến thức, người ta đem đến cho em dạng "chuẩn bị sẵn" [15, tr 18] Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học 56 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT ... CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 15 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT Hoạt động nhóm phương... Quốc Học Chƣơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG GIỜ LÊN LỚP 33 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 THPT QUA DẠY HỌC KHĨA TRÌNH LỊCH... LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 3.1 XÁC ĐỊNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG GIỜ LÊN LỚP QUA DẠY HỌC KHĨA TRÌNH LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Ở LỚP 10 THPT Khóa trình Lịch sử giới