Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học khoá trình lịch sử thế giới trung đại ở trường trung học phổ thông

Bộ giáo dục & Đào tạo Trờng Đại học Vinh Khoa lịch sử -----o0o------ Đề tài: ( Luận văn tốt nghiệp) Ngời hớng dẫn: TS. Trần Viết Thụ. Ngời thực hiện : Mai Thị Trinh. Vinh, 5 2002 Lời cảm ơn. 1 Thực hiện đề tài này, tôi xin chân thành cảm ơn sự hớng dẫn tận tình của thầy giáo TS. Trần Viết Thụ, các thầy cô giáo trong khoa và các bạn sinh viên đã động viên, góp ý, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành đề tài này. Mai Thị Trinh. 2 Phần Mở Đầu 1/Lý do chọn đề tài. Nhân loại đang bớc vào kỷ nguyên mới đó là kỷ nguyên văn minh trí tuệ. Sự phát triển nh vũ bão của khoa học kỉ thuật, sự bùng nổ thông tin đặt ra cho con ngời những thách thức mới. Con ngời phải thực sự có trí tuệ mới đáp ứng đợc yêu cầu của thời đại. Phơng pháp giáo điều trong giáo dục - đào tạo không thể đáp ứng đợc thách thức đặt ra. Vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học nhằm đào tạo những ngời lao động năng động, trí tuệ là bài toán của tất cả các nớc. Việt Nam đang trên con đờng công nghiệp hoá, hiện đại hoá, việc đổi mới phơng pháp dạy học là yêu cầu bức thiết đối với sự đổi mới phát triển của đất nớc. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt nam (khoá VIII) đã chỉ rõ Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học 1 Nh vậy đổi mới phơng pháp học là vấn đề có tính thời sự nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực cho tơng lai, cho sự nghiệp xây dựng đất nớc. Môn lịch sử xa nay cha có một vị trí xứng đáng trong nền giáo dục. Học sinh cha có niềm đam mê trong học tập và giáo viên thiếu những biện pháp s phạm để kích thích sự tự giác trong học tập của học sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử là một bài toán khó đối với những nhà nghiên cứu lí luận dạy học bộ môn lịch sử, trực tiếp là những giáo viên giảng dạy. Đối với việc giảng dạy khoá trình lịch sử thế giới trung đại, trong thực tế cha đợc giáo viên chú trọng đúng mức. Bởi lẽ đây là khoá trình không nằm trong ch- ơng trình thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi. Mặt khác nội dung của khoá trình tơng đối khó, phức tạp. Do vậy trong quá trình dạy khoá trình lịch sử thế giới trung đại ( sách giáo khoa lớp 10 PTTH) giáo viên tiến hành giảng dạy theo phơng pháp cổ truyền, chủ yếu là thầy đọc, trò ghi. Chính vì thế, học sinh hiểu biết thiếu đầy đủ về giai đoạn lịch sử này. Là sinh viên sắp ra trờng, để chuẩn bị hành trang vào nghề chúng tôi lựa chọn đề tài Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy khoá trình 1 văn kiện HN lần 2 BCHTW Đảng khoáVIII NXBCTQG H 1997 T41 3 lịch sử thế giới trung đại ở trờng THPT Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 làm luận văn tốt nghiệp. Với đề tài trên, chúng tôi hy vọng góp một phần nhỏ bé trong công cuộc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử. Qua đó chúng tôi muốn khẳng định vị trí môn lịch sử trong sự nghiệp giáo dục 2) Lịch sử vấn đề: Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, phát huy óc sáng tạo năng động của học sinh qua giảng dạy là vấn đề không còn mới mẻ. Các nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà s phạm đã quan tâm đến vấn đề trên ở những góc độ và những mức độ khác nhau. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tiếp cận với ba loại tài liệu sau: Thứ nhất, các tài liệu tâm lý học, giáo dục học. Các tài liệu trên đã đa ra những vấn đề có tính chất lý luận về tính tích cực ở mức độ khái quát và ở góc độ nghiên cứu của giáo dục học. Trong tác phẩm Giáo dục học đại cơng, tập 2 (Đặng Vũ Hoạt (CB) NXBGD, H.1995), tác giả đã nêu rõ tính đặc thù của tính tích cực là tự mình có thể phát hiện vấn đề, tự mình tìm ra phơng thức giải quyết vấn đề.Tác phẩm này cũng đề cập những vấn đề của quá trình giáo dục, nh các hình thức tổ chức giáo dục, phơng pháp giáo dục, vai trò của nhà giáo dục. Trong tác phẩm Tâm lý học đại cơng (NXBGD, H.1995), tác giả Nguyễn Quang Uẩn đã xác định tính tích cực là tiêu chuẩn của nhân cách, nói cách khác là thuộc tính của nhân cách. Tác giả đã khẳng định: Con ngời không thoả mãn bằng những đối tợng có sẵn mà nhờ có công cụ lao động, nhờ lao động mà con ngời biến đổi sáng tạo các đối tợng cho nó phù hợp với bản thân. Kết quả nghiên cứu của các tác giả giúp chúng tôi có cơ sở lý luận chung cho việc đề ra những biện pháp s phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học. Thứ hai, các tài liệu về lý luận dạy học bộ môn và các tài liệu tham khảo khác liên quan đến vấn đề tích cực hoá hoạt động của ngời học. 4 I.F . Khalamốp trong tác phẩm Phát huy tính tích cực của học sinh nh thế nào (NXBGD, H.1975) đã định nghĩa tính tích cực là trạng thái hoạt động của học sinh đặc trng bởi khát vọng học tập cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức. Ông cũng đề cập những vấn đề cụ thể nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Ông đa ra những biện pháp mà giáo viên sử dụng khi truyền thụ tri thức mới, khi củng cố bài về nhà, cách sử dụng sách giáo khoa, để phát huy tính tích cực của học sinh vvNgoài ra ông còn đề cập vấn đề kèm học sinh yếu ở nhà, tổ chức công tác học trong dịp hè. Những kinh nghiệm mà ông đa ra rất bổ ích trong dạy học nói chung, giúp chúng tôi có cơ sở vận dụng trong dạy học lịch sử. Nguyễn Kỳ trong cuốn Phơng pháp giáo dục tích cực lấy ngời học làm trung tâm (NXBGD, H 1995) đã phân tích kỹ lỡng cơ sở sinh học, cơ sở tâm lý của phơng pháp giáo dục tích cực.Theo ông đặc thù của phơng pháp giáo dục tích cực là ngời học trở thành trung tâm, chủ thể đợc định hớng để tự mình tìm ra kiến thức, chân lý, bằng hành động của chính mình. Thầy trở thành đạo diễn trọng tài, cố vấn, thiết kế tổ chức cho chủ thể học sinh hành động để khám phá ra cái cha biết và sự hợp tác của cộng đồng các chủ thể . Trong cuốn Mô hình dạy học tích cực lấy ngời học làm trung tâm (Trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, H.1996), Nguyễn Kỳ đã nghiên cứu các vấn đề của mô hình dạy học trong đó ngời học làm trung tâm. Nguyễn Kỳ đã nghiên cứu kỹ chu trình học của học sinh và chu trình dạy của thầy giáo với những thời điểm khác nhau. Trên cơ sở đó ông làm rõ đặc trng của phơng pháp dạy học tích cực là: Ngời học là chủ thể của hoạt động học, ngời học tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, nhà giáo là nhà tổ chức việc học, tổ chức hợp tác giữa trò trò, ngời học tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh. Nguyễn Kỳ cũng chỉ rõ các thời điểm của quy trình dạy học tích cực. Học sinh tiến hành việc học dới sự hớng dẫn của thầy giáo qua bốn thời điểm: - Nghiên cứu cá nhân. - Hợp tác với bạn. - Hợp tác với thầy. - Tự kiểm tra đánh giá. 5 Ông cũng đa ra cách thiết kế một số bài học cụ thể nh công dân, toán học, sinh học Công trình nghiên cứu của Nguyễn Kỳ đã giúp chúng tôi có những cơ sở lý luận để đa ra những biện pháp s phạm trong dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Phan Ngọc Liên, Trịnh Tùng trong tác phẩm Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trung học cơ sở (NXBGD, H.1998) đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trung học cơ sở. Trong tài liệu này, các tác giả đã trình bày nội dung các vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh và đề xuất những biện pháp cụ thể nh: sử dụng hệ thống câu hỏi, sử dụng sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan. Đó là những định hớng cho chúng tôi trong việc tìm ra những biện pháp s phạm nhằm tích cực hoá ngời học trong dạy học khoá trình lịch sử trung đại. Trong tác phẩm Đổi mới dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm ( Hội Giáo dục lịch sử, NXBGD, H.1996) có một số bài viết liên quan đến vấn đề mà chúng tôi nghiên cứu nh: những bài viết của Trịnh Tùng, Nguyễn Thị Côi, Phan Thế Kim, Nguyễn Tuyết Nhung. Phan Thế Kim trong bài viết Hớng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh đã đa ra những biện pháp để giúp học sinh hiểu các nhân vật lịch sử, cách sử dụng tranh ảnh, hớng dẫn học sinh làm việc với bản đồ. Trịnh Tùng trong bài viết Đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông theo hớng hoạt động hoá ngời học đã đa ra những biện pháp nh thiết kế giờ học, tổ chức trao đổi, sử dụng hệ thống câu hỏi để tăng cờng hoạt động tự học của học sinh. Nguyễn Tuyết Nhung với bài viết Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh qua giờ dạy ở trờng phổ thông đã nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong chuẩn bị bài giảng, kết hợp nhiều phơng pháp, biện pháp để tạo ra sự hấp dẫn cho học sinh. Giáo viên phải rèn luyện t duy, kiểm tra t duy của học sinh và tạo ra những bài tập cho hợp lý. Những vấn đề cụ thể mà các tác giả đề cập đã giúp chúng tôi có cơ sở chung vận dụng vào giảng dạy khoá trình lịch sử thế giới trung đại. 6 Luận văn thạc sỹ của Trần Thị Tuyết Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam ( 1919 1945 ) ở trờng trung học phổ thông (Huế 2001) đã đề cập một cách khá toàn diện về tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhận thức. Luận văn cũng đa ra những biện pháp sử dụng sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan, xây dựng bài tập nhận thức, thiết kế bài giảng vận dụng trong giảng dạy khoá trình lịch sử Việt Nam ( 1919 1945 ). Chúng tôi cũng tiếp cận với tác phẩm Phơng pháp dạy học lịch sử của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị. ( NXBGD. H.1997). Trong chơng V Phát triển năng lực nhận thức và hành động nhận thức cho học sinh trong học tập lịch sử ở tr- ờng phổ thông , các tác giả đã trình bày lợi thế của môn lịch sử với việc phát triển t duy và các con đờng, nguyên tắc của việc phát triển t duy học sinh. Cuốn Thiết kế bài giảng lịch sử ở trờng phổ thông do Phan Ngọc Liên chủ biên ( NXBĐHQG , H.1998) đã định hớng cho chúng tôi trong việc thiết kế bài giảng và vận dụng các biện pháp để nâng cao vai trò ngời học trong quá trình dạy học. Thứ ba, tài liệu liên quan đến khoá trình lịch sử trung đại có những tác phẩm sau: Để dạy tốt môn lịch sử ở trờng chuyên ban (NXBGD, H.1996) Có những bài viết của Dơng Văn Ninh, Văn Ngọc Thành, Hoàng Đăng Long, cán bộ giảng dạy khoa sử Trờng đại học Vinh đa ra những kiến giải để dạy tốt các bài Trung Quốc từ đầu đến thế kỷ XIX , Đông Nam á, Châu Âu hậu kỳ trung đại, nhng đây là chơng trình chuyên ban ít nhiều khác nhau về khối lợng kiến thức so với chơng trình không chuyên ban. Bài viết của Trần Viết Thụ Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy bài Trung Quốc phong kiến ( thông báo khoa học 40 năm thành lập trờng 9/1999) đa ra phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong bài giảng trên một cách cụ thể. Tác phẩm Hớng dẫn dạy khá giỏi một số chơng trình ở lớp 10 phổ thông (Nguyễn Thừa Hỷ, Phạm Gia Hải, Phan Ngọc Liên) đã giúp giáo viên hiểu sâu nội dung lịch sử phần Châu Âu phong kiến và Trung Quốc phong kiến. Những tài liệu nói trên đã đề cập đến vấn đề đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học nhằm phát huy vai trò độc lập nhận thức của học sinh ở những góc độ khác nhau và ở những mức độ khác nhau. Tuy nhiên cha có một công trình nào đề cập toàn diện đến việc đổi mới phơng pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động của ngời học trong giảng dạy khoá trình lịch sử thế giới trung đại (lớp 10 7 THPT). Kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học giúp chúng tôi có đợc cơ sở lý luận khi thực hiện đề tài này. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục đích nghiên cứu: Thực hiện đề tài này chúng tôi hớng tới mục đích sau: Đề xuất các biện pháp s phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy khoá trình lịch sử thế giới trung đại, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử, phát huy vai trò tự giác sáng tạo của học sinh cũng nh rèn luyện t duy của học sinh trong nhận thức lịch sử. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.2.1. Nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lý học, Giáo dục học, Phơng pháp dạy học lịch sử để có cơ sở lý luận. - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các công trình nghiên cứu có liên quan đến khoá trình lịch sử thế giới trung đại để từ đó nắm vững nội dung kiến thức và xác định nội dung cơ bản của khoá trình. Từ nghiên cứu trên chúng tôi đề xuất những biện pháp s phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhận thức. 3.2.2.Điều tra và thực nghiệm: - Tiến hành điều tra tình hình giảng dạy ở trờng phổ thông bằng cách: phỏng vấn các giáo viên dạy lịch sử, điều tra bằng phiếu để nắm đợc những quan niệm của giáo viên về việc phát huy tính tích cực của học sinh. Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả của những biện pháp s phạm đã đề xuất. 4. Phạm vi và đối tợng nghiên cứu: Là những biện pháp s phạm nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua dạy học khoá trình lịch sử thế giới trung đại (Sách giáo khoa lớp 10 PTTH). 5. Giả thuyết khoa học: 8 Nếu đề xuất đợc những biện pháp s phạm đúng đắn nhằm phát huy tính tích cực của học sinh sẽ nâng cao hiệu quả dạy học khoá trình lịch sử thế giới trung đại (Sách giáo khoa lớp 10 PTTH) nói riêng, dạy học lịch sử ở trờng PTTH nói chung. 6. Phơng pháp luận và phơng pháp nghiên cứu: 6.1. Phơng pháp luận: Quan điểm của chủ nghĩa Mác Lê Nin và t tởng Hồ Chí Minh, quan điểm đờng lối của Đảng và Nhà nớc về lịch sử, về giáo dục, về nội dung và phơng pháp dạy học lịch sử. 6.2. Phơng pháp nghiên cứu: Vận dụng các phơng pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, tâm lý học, phơng pháp dạy học lịch sử, tài liệu của Đảng, Nhà nớc về giáo dục, lịch sử và các tài liệu khác. - Điều tra, phỏng vấn, dự giờ, tổng kết kinh nghiệm. - Thực nghiệm s phạm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm s phạm tại trờng PTTH Ba Đình Thanh Hoá. 7. Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm hai chơng: Chơng I: Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông Lý luận và thực tiễn. Chơng II: Những biện pháp s phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học khoá trình lịch sử thế giới trung đại (Sách giáo khoa lớp 10 THPT). 9 Nội Dung Chơng 1 Tích cực hoá hoạt động nhân thức của học sinh ở tr- ờng THPT Lý luận và thực tiễn. 1. Quan niệm về tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhận thức: 1.1. Khái quát về tính tích cực: Chủ nghĩa duy vật lịch sử đã khẳng định tính tích cực là phẩm chất của con ngời. Tính tích cực của con ngời đợc biểu hiện ở sự hoạt động có ý thức để chinh phục tự nhiên, tạo ra của cải vật chất để đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của xã hội loài ngời. Chính vì thế con ngời là chủ thể của sự phát triển. Theo các nhà mác- xít thì khi đã nhận thức đợc quy luật khách quan và những điều kiện tác động của chúng ta nhận thức đợc cái tất yếu thì con ngời điều khiển hoạt động theo quy luật một cách tự giác 2 Qua đó có thể hiểu rằng: Tính tích cực của con ngời biểu hiện trong hoạt động nghĩa là con ngời hành động có ý thức hợp quy luật và luôn sáng tạo. Tính tích cực là mục tiêu của sự nghiệp giáo dục, bởi lẽ mục tiêu của giáo dục là đào tạo ra những con ngời trí tuệ năng động luôn bắt nhịp với yêu cầu của thời đại. Tính tích cực là một đặc điểm cơ bản đánh giá sự phát triển của nhân cách. Giá trị đích thực của nhân cách, chức năng xã hội và cốt cách làm ngời thể hiện rõ ở tính tích cực của nhân cách. Một cá nhân đợc thừa nhận là nhân cách khi mà anh ta tích cực hoạt động trong những hình thức đa dạng của nó, nhờ vào việc nhận thức cải tạo, sáng tạo thế giới và đồng thời cải tạo chính bản thân mình Quá trình hoạt động nhằm thoả mãn các nhu cầu là quá trình tích cực hoá có mục đích trong đó con ngời làm chủ những hình thức hoạt động do sự phát triển xã hội quy định nên. 3 2 Triết học Mác Lê Nin. NXBGD 2001. Tr. 18 3 Nguyễn Quang Uẩn , Tâm lí học đại cơng, NXBGD, H.1995 Tr.128 10 . nhằm tích cực hoá ngời học trong dạy học khoá trình lịch sử trung đại. Trong tác phẩm Đổi mới dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm ( Hội Giáo dục lịch. cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy khoá trình 1 văn kiện HN lần 2 BCHTW Đảng khoáVIII NXBCTQG H 1997 T41 3 lịch sử thế giới trung đại ở