Một số biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học thông quan dạy học toán chuyển động đều

Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Lời nói đầu Đề tài Một số biện ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cđa học sinh tiểu học thông qua dạy học chủ đề toán chuyển động nhằm đề cập đến vấn đề dạy học chủ đề toán chuyển động đều, mảng toán mà đa số học sinh tiểu học gặp khó khăn thực Với mong muốn tháo gỡ phần khó khăn giáo viên học sinh đem lại hứng thú học tập cho em thực dạng toán Đồng thời nhằm nâng cao chất lợng dạy học toán nói chung dạy học toán chuyển động nói riêng Chúng đà tiến hành tìm hiểu nghiên cứu phân tích thực trạng dạy học chủ đề toán chuyển động đều, đặc biệt khó khăn häc sinh; tÝch cùc thu thËp, xư lÝ tµi liƯu nguồn thông tin dạy học có liên quan Đồng thời trực tiếp trao đổi, tham khảo tiếp thu ý kiến số thầy cô giáo có kinh nghiệm nghề, từ đó, đa số biện pháp giúp học sinh giáo viên tháo gỡ khó khăn Trong trình làm đề tài này, cố gắng thân, nhận đợc giúp đỡ tận tình, chu đáo có hiệu thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn thạc sĩ: Nguyễn Thị Châu Giang giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, ngời trực tiếp hớng dẫn làm đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, thầy cô giáo trờng tiểu học Cửa Nam I đà tạo điều kiện đóng góp ý kiến quý báu giúp hoàn thành đề tài Bởi công trình nghiên cứu mang tính tập dợt thân, mặt khác, trình độ nghiên cứu hạn chế, tài liệu tham khảo nên tránh khỏi sai sót Tôi mong nhận đợc ý kiến góp ý tất thầy cô bạn Vinh, tháng năm 2005 Ngời thực Lê Thị Lam Thanh Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Mục lục Trang Lời nói đầu Mục lục Phần I: phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Khách thể đối tợng nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Phạm vi nghiên cứu VIII Phơng pháp nghiên cứu IX Kế hoạch thời gian nghiên cứu X Những ®ãng gãp míi cđa ®Ị tµi XI CÊu tróc cđa đề tài Phần II: Nội dung nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài I Cơ sở lí luận: I.1: Tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc I.1.1 TÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh I.1.2 Kh¸i niƯm hoạt động nhận thức học sinh tiểu học I.1.3 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiĨu häc I.2 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa học sinh dạy học toán có lời văn I.2.1 Vị trí, vai trò dạy học giải toán có lời văn I.2.2 Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạy học giải toán có lời văn I.3 Khái niệm biện pháp dạy học II Cơ sở thực tiễn: II.1 Nội dung chủ đề toán chuyển động sách giáo khoa tiểu học chơng trình hành II.2 Mục tiêu dạy học chủ đề toán chun ®éng ®Ịu ë bËc tiĨu häc Trang Ln văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH II.3 Thực trạng việc dạy học chủ đề toán chuyển động bậc tiểu học Chơng II: Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học thông qua dạy học toán chủ đề chuyển động II.1 Nguyên tắc xây dựng trình học tập nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy häc to¸n ë bËc tiĨu häc II.2 Mét sè biƯn ph¸p: II.2.1 BiƯn ph¸p 1: Tỉ chøc cho häc sinh làm quen với toán chuyển động thông qua dạy học nội dung khác II.2.2 Biện pháp 2:Dạy học hình thành khái niệm chủ đề toán chuyển động theo hớng tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh II.2.3 BiƯn ph¸p 3: Rèn luyện lực giải toán chuyển động theo trình độ chuẩn chơng trình II.2.4 Biện pháp 4: Dạy học chủ đề toán chuyển động thông qua toán vui phản thí dụ Chơng III: Thực nghiệm s phạm Phần III: Kết luận kiến nghị Phụ lục 1: (Thiết kế giảng) - Thiết kế giảng 1: Bài vận tốc - Thiết kế giảng 2: Bài quÃng đờng - Thiết kế giảng 3: Bài thời gian Phụ lục 2: Hệ thống tập rèn luyện lực giải toán tính vËn tèc Phơ lơc 3: HƯ thèng bµi tËp rÌn luyện lực giải toán tính quÃng đờng Phụ lục 4: Hệ thống tập rèn luyện lực giải toán tính thời gian Phụ lục 5: Phiếu hỏi giáo viên Phụ lục 6: Phiếu hỏi học sinh Tài liệu tham khảo Trang 56 56 59 61 71 72 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Phần I Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện ngời Vì vậy, vấn đề đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học diễn cách sôi động, đợc nghiên cứu ứng dụng rộng rÃi bình diện mặt lí luận nh thực tiễn Kết nghiên cứu Tâm lí học đại cho : Hoạt động học học sinh đạt kết cao chủ thể có nhu cầu nhận thức tự lực, tự giác chiếm lĩnh kiến thức Chính vậy, tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh lµ ®iỊu kiƯn hÕt sức cần thiết để nâng cao chất lợng học tập Việc dạy học theo hớng tích cực hoá ngời học hay hớng tập trung vào học sinh tăng cờng phơng pháp dạy học, tổ chức cho em hoạt động định hớng đổi phơng pháp dạy học tiểu học nói chung môn toán nói riêng Trong dạy học toán phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng giải toán có vị trí quan trọng Có thể coi dạy học giải toán đá thử vàng dạy học toán Trong giải toán, học sinh phải t cách tích cực linh hoạt, huy động cách thích hợp kiến thức kỹ đà có vào tình khác nhau, nhiều trờng hợp phải biết phát kiện hay điều kiện cha đợc nêu cách tờng minh chừng mực phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải toán biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Trong chơng trình môn toán bậc tiểu học, toán chuyển động dạng toán đặc biệt, có nhiều quan hệ với nội dung dạy học khác có tính chất thực tiễn cao, nên dạy học chủ đề toán chuyển động khâu quan trọng trình dạy học môn toán, đặc biệt lớp cuối cấp bậc tiểu học, góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ gắn liền với thực tế đời sống mà tạo tiền ®Ị ®Ĩ häc tËp c¸c néi dung kh¸c ë bËc học Tuy nhiên, việc dạy học chủ đề toán chuyển động số đông trờng tiểu học cho thấy: giáo viên lên lớp truyền thơ kiÕn thøc cho häc sinh chđ u b»ng ph¬ng pháp thuyết trình, giảng giải, làm mẫu, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức theo cách thầy giảng, trò nghe ghi nhớ, giáo viên ngời đánh giá kết học tập học sinh Những câu hỏi mà giáo viên đa mang tính vụn vặt, phát huy trí lực học sinh Việc hớng dẫn học sinh tự học, giao tập mang tính đồng loạt, bình quân, hoạt động nhận thức cá nhân Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH học sinh cha đợc quan tâm mức Do cha phát huy đợc tính tích cực học tập học sinh Việc nghiên cứu đa biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học thông qua dạy học toán chuyển động có ý nghĩa mặt lí luận mà cã ý nghÜa vỊ mỈt thùc tiƠn Mét mỈt gãp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học theo định hớng hình thành cho học sinh phơng pháp tự học thông qua hoạt động học tập giáo viên hớng dẫn, tổ chức Mặt khác, giúp cho giáo viên phần giải đợc khó khăn vớng mắc trình dạy học chủ đề toán chuyển động góp phần nâng cao hiệu dạy học môn toán nói chung, dạy học chủ đề toán chuyển động nói riêng bậc tiểu học Từ lí trên, đà chọn đề tài nghiên cứu khoa học Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học thông qua dạy - học chủ đề toán chuyển động II Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong chơng trình môn toán bậc tiểu học, hệ thống dạng toán chuyển động có nội dung gần gũi với thực tiễn hàng ngày Đồng thời, nội dung có liên quan đến nhiều tuyến kiến thức môn toán tiểu học Việc giúp em giải đợc toán có tác dụng giúp em nhanh chóng vận dụng kiến thức đà học vào thực tiễn sống Chính vậy, vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm, đề cập số viết - Đào Tam, Phạm Thanh Thông, Hoàng Bá Thịnh: Thực hành phơng pháp dạy học toán bậc tiểu học Cuốn sách đa nội dung yêu cầu phơng pháp dạy dạng toán khác bậc tiểu học có dạng toán chuyển động Cuốn sách có đa số ví dụ minh hoạ nhng - Phạm Đình Thực Toán chuyên ®Ị sè ®o thêi gian vµ chun ®éng ®Ịu” Cn sách đà đa 12 dạng toán chuyển động nhng cha có phơng pháp giải cụ thể cho dạng mà đa hệ thống tập - Vũ Dơng Thuỵ, Nguyễn Danh Ninh Các toán số học chuyển động Các tác giả đà đa toán chuyển động dạng toán điển hình nh: tìm hai số biÕt tỉng vµ hiƯu, biÕt tỉng vµ tØ sè, biết hiệu tỉ số, trung bình cộng hai số, tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch Cuốn sách chủ yếu để bồi dỡng học sinh giỏi Nhìn chung, việc nghiên cứu tác giả dừng lại việc đa ví dụ cụ thể mà cha phát huy đợc tính tích cực học sinh Mặt khác, phơng pháp giải toán cụ thể với yêu cầu gì? quy trình nh nào? cha đợc Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH tác giả trọng Vì vậy, đà chọn đề tài nhằm khắc phục số hạn chế III Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học thông qua chủ đề toán chuyển động đều, góp phần nâng cao chất lợng dạy học toán trờng tiểu học IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học toán chuyển động bậc tiểu học - Xây dựng số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy, học toán chuyển động bậc tiểu học - Tổ chức thực nghiệm s phạm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp đà đề xuất V Khách thể đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề toán chuyển động bậc tiểu học chơng trình CCGD Đối tợng nghiên cứu Các biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học thông qua chủ đề toán chuyển động VI Gi¶ thut khoa häc NÕu sư dơng tèt mét sè biện pháp đà đề xuất trình dạy học toán chuyển động bậc tiểu học tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh từ nâng cao chất lợng dạy học môn toán bậc tiểu học VII Phạm vi nghiên cứu Giáo viên học sinh trờng tiểu học Cửa Nam I VIII Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Gồm phơng pháp phân tích, khái quát hoá, tổng kết các công trình nghiên cứu, thu thập tài liệu có liên quan đến tài liệu nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH a) Phơng pháp điều tra An két: Sử dụng phiếu điều tra để thu đợc thông tin khái quát việc sử dụng phơng pháp hình thức dạy học dạy học toán chuyển động Thực trạng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy, học mảng toán b) Phơng pháp quan sát: Dự số tiết toán chuyển động để quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh trờng tiểu học Cửa Nam I (thành phố Vinh) c) Phơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động lớp 5B với 35 häc sinh trêng tiĨu häc Cưa Nam I víi mục đích khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi vấn đề nghiên cứu d) Phơng pháp thống kê toán học: Sử dụng số công thức toán học để xử lí số liệu thu đợc từ khảo sát thực trạng từ thực nghiệm s phạm Các phơng pháp bổ trợ khác: Phơng pháp tổng kết kinh nghiƯm: Tỉng kÕt kinh nghiƯm d¹y häc cđa mét số giáo viên dạy toán tiểu học IX Kế hoạch thời gian nghiên cứu - Tháng 10 năm 2004 nhận đề tài - Từ tháng 10 đến tháng 11 viết đề cơng - Từ tháng 12 năm 2004 đến tháng năm 2005 viết phần sở lí luận - Từ tháng đến tháng năm 2005 điều tra thực trạng tiến hành thực nghiệm s phạm - Tháng năm 2005 hoàn thành bảo vệ luận văn X Những đóng góp đề tài Về mặt lí luận - Hệ thống hoá vấn đề lí luận vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học chủ đề toán chuyển động bậc tiểu học - Điều tra, khảo sát, phân tích làm sáng tỏ thực trạng dạy học chủ đề toán chuyển động giáo viên chất lợng học tập chủ đề học sinh tiểu học, nguyên nhân thực trạng - Đề xuất đợc số biện pháp giúp giáo viên tiểu học vận dụng dạy học toán chuyển động nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh lớp 5, nâng cao hiệu dạy học - Biên soạn số giáo án mẫu Về mặt thực tiễn Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Nội dung đề tài làm tài liệu nghiên cứu cho giáo viên trờng tiểu học sinh viên trờng s phạm tiểu học XI Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần: - Phần I: Phần mở đầu - Phần II: Phần nội dung (gồm chơng) Chơng I : Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chơng II : Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học thông qua dạy học toán chuyển động Chơng III: Thực nghiệm s phạm - Phần III: Kết luận kiến nghị Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Phần II Nội dung nghiên cứu Chơng I : Cơ sở lí luận thực tiễn i Cơ sở lí luận I.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tiĨu häc I.1.1.TÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Tích cực khái niệm rộng nhiều ngành khoa học nh triết học, tâm lí học, giáo dục học Mỗi ngành khoa học xem xét khái niệm dới nhiều góc độ khác theo phơng diện nghiên cứu Theo quan điểm triết häc vËt biƯn chøng: Mäi sù vËt, hiƯn tỵng giới tự nhiên xà hội vận động phát triển không ngừng nhờ có đấu tranh mặt đối lập giải mâu thuẫn nội Đó điều kiện tiên cho tự vận động phát triển sù thĨ hiƯn tÝch cùc cđa thÕ giíi kh¸ch quan Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng sở, phơng pháp luận để nghiên cứu vấn đề tích cực Tâm lí học, Giáo dục học I.F KhaLaNốp cho rằng: Tính tích cực trạng thái hoạt ®éng cđa chđ thĨ nghÜa lµ cđa ngêi hµnh ®éng Vậy tính tích cực trạng thái hoạt động học sinh đặc trng khát vọng học tập học sinh mà cố gắng trí tuệ có nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Nh vậy, tính tích cực đợc hiểu tính tích cực cách chủ động toàn trình tìm tòi, phát giải nhiệm vụ nhận thức dới hớng dẫn tổ chức giáo viên Theo G.I HuKyNa (1979) tính tích cực học sinh chia làm mức độ: Tính tích cực tái hiện, bắt chớc: mức độ nµy, tÝnh tÝch cùc chđ u dùa vµo trÝ nhí t tái hiện, nhờ mà kinh nghiệm hoạt động đợc tích luỹ qua kinh nghiệm ngời khác Tính tích cực tìm tòi: mức độ này, tính tích cực độc lập cao cho phép học sinh tiếp nhận nhiệm vụ tự tìm phơng tiện hoạt động, đặc trng bình phẩm, phê phán, tích cực tìm tòi mặt kiến thức, óc sáng kiến, lòng khao khát hiểu biết, hứng thú học tập, tính tích cực không bị hạn chế khuôn khổ giáo viên Trang Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Tích cực sáng tạo: Là mức độ cao tính tích cực, mức độ tự đặt cho nhiệm vụ tìm kiếm công thức, phơng tiện giải có công thức mẻ, độc đáo, không rập khuôn Đặc trng phát triển tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh chuyển từ hành động đợc kích thích nhiệm vụ giáo viên sang việc tự đặt vấn đề từ hành động có liên quan tới việc chọn đờng phơng pháp đà biết sang tìm tòi độc lập cách giải nhiệm vụ sau sang việc rèn luyện kỹ tự nhìn nhận vấn đề tự nghiên cứu chúng Nh vậy, xét từ góc độ hành động, tính tích cực đợc coi nh thái độ cần có học sinh mà giáo viên phải tạo đợc môi trờng để kích thích phát triển học sinh Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức tình học tập, hớng dẫn học sinh giải vấn đề, khảng định kiÕn thøc míi tri thøc cđa häc sinh, kÝch thích phát triển t học sinh Có loại kích thích đến tính tích cực học tập học sinh kích bên kích thích bên trong, yếu tố kích thích bên đóng vai trò quan trọng Kích thích bên ngoài: Gồm phơng pháp thủ thuật giảng dạy giáo viên dựa theo quy luật (nguyên tắc) của trình dạy học nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh, xem học sinh chủ thể trình nhận thức, đợc phát triển hoạt động dới hớng dẫn, điều khiển giáo viên Kích thích bên trong: Bao gồm nhu cầu học tập, hứng thú, động học tập Sau đây, phân tÝch kÜ tõng yÕu tè kÝch thÝch bªn I.F.Kharlamèp cho rằng: Chỉ có tâm trạng tích cực bên trẻ việc học tập chi phối tính tích cực nhận thức Còn tâm trạng thông thờng trẻ có thái độ bàng quang tính thụ động trí tuệ Tâm trạng tích cực bên trẻ phần lớn đợc thể nhu cầu, hứng thú, động phơng hớng hoạt động Nhu cầu kích thích bên hoạt động Nhu cầu kiến thức có ý nghĩa quan träng ®èi víi sù häc tËp cđa häc sinh NÕu trẻ ch a ý thức đợc nhu cầu việc học, nhu cầu nhận thức thờng không thích biểu lộ tính tích cực trí tuệ Đối với học sinh tiểu học, nhu cầu nhận thức thờng nhuốm màu cảm xúc Trẻ sống tơng lai mà Trong trẻ cảm xúc rung động hoạt ®éng sèng trùc tiÕp chiÕm u thÕ TÝnh tÝch cùc học sinh tiểu học phát sinh không từ nhu cầu nhận thức, mà từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức, thẩm mỹ, nhu cầu đợc cha mẹ, thầy cô khen ngợi, thoả mÃn tò mò, ham hiểu biết Trang 10 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH - Từ tháng đến tháng tiến hành thực nghiệm điều tra mức độ học toán chuyển ®éng ®Ịu cđa hai nhãm ®èi chøng vµ thùc nghiƯm - Từ tháng đến tháng tiến hành thực nghiệm hình thành tiến hành kiểm tra kết quả.5 5) Nội dung thực nghiệm - Giảng dạy số chủ đề toán chuyển động chơng trình toán theo tinh thần biện pháp đà đề xt - KiĨm tra häc sinh b»ng bµi tù ln 6) Phơng pháp thực nghiệm Chúng đà tiến hành thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm lớp thực nghiệm, dạy đợc tiến hành theo cách thức, quy trình mà đà đề xuất Còn lớp đối chứng giáo viên dạy bình thờng theo phơng pháp mà họ dự định (chủ yếu sử dụng theo phơng pháp giảng giải, hỏi đáp) 7) Tổ chức thực nghiệm - Chọn thời gian thực nghiệm: tháng đến tháng năm học 2005.- Chọn sở đối tợng thực nghiệm: Địa điểm thực nghiệm: Chúng chọn trờng tiểu học Cửa Nam I (thành phố Vinh) - Đối tợng thùc nghiƯm: Häc sinh thc trêng tiĨu häc ®· chän, chọn lớp 5A (lớp thực nghiệm) lớp 5B ( lớp đối chứng) 8) Chọn thực nghiệm Chúng đà chon để dạy thực nghiệm Bài: Vận tốc Bài: QuÃng đờng Bài: Thời gian 9) Soạn giáo án thực nghiệm Sau đà chọn đợc thực nghiệm, tiến hành thiết kế giáo án theo biện pháp đà đợc đề xuất, giáo án đợc thiết kế tơng đối chi tiết, lô gíc, dễ giảng giải Đồng thời tính đến sáng tạo, khả tiếp thu học sinh tõng líp 10) TiÕn hµnh thùc nghiƯm TiÕn hµnh giảng dạy theo phơng án thực nghiệm đà đợc thiết kế lớp thực nghiệm giảng dạy bình thờng lớp đối chứng dạy 11) Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy xong thực nghiệm, tiến hành kiểm tra học sinh nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các nhóm lớp ®Ị bµi kiĨm tra nh Mơc ®Ých cđa kiĨm tra đánh giá kết nhận thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Trang 45 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Việc đánh giá đợc dựa chuẩn thang đánh giá nh sau: - Kết nhËn thøc cđa häc sinh: KÕt qu¶ nhËn thøc cđa học sinh đợc đánh giá theo thang điểm 10 với mức độ sau: + Loại giỏi: - 10 điểm Học sinh nắm vững nội dung học mức độ cao (trình bày xác, đầy đủ nội dung học cách rõ ràng mách lạc, có cách giải sáng tạo) + Loại khá: - điểm Học sinh nắm đợc nội dung học tơng đối đầy đủ, xác (hiểu đợc nội dung học nhng trình bày cha rõ ràng, sáng sủa, cha có sáng tạo cách giải) + Loại trung bình: - điểm Học sinh nắm đợc nội dung học không đầy đủ (hiểu đợc nội dung học nhng trình bày không đầy đủ, cha xác vấn đề bản) + Loại yếu kém: - điểm Học sinh cha hiểu nội dung học - Đánh giá số tiêu hỗ trợ: Ngoài việc đánh giá kết nhận thức học sinh qua kết kiểm tra, tiến hành đánh giá tiêu hỗ trợ khác nh: + Mức độ hoạt động học sinh học + Hứng thó cđa häc sinh giê häc + Møc ®é chó ý cđa häc sinh giê häc + Thêi gian trì trạng thái tích cực hoạt động học 12) Xây dựng hệ thống tập thực nghiệm Loại tập 1: Nhằm điều tra khả nắm khái niệm vận tốc cách tính vận tốc học sinh Bài 1: a) Một ngời đợc km Vậy vận tốc ngời bao nhiêu? km km/ km/ giây b) Một ô tô với vận tốc 30 km Vậy vận tốc ô tô km/ giờ: Bài 2: Điền vào chỗ trống QuÃng đờng (s) Thời gian (t) Vận tốc (v) 128 km giê 6000 m 30 135 km 45 giê 12 km giê 30 Bµi 3: Một ô tô đợc 120 km giê 40 TÝnh vËn tèc cđa « t«? Trang 46 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Bài giải Bài 4: Một xe máy từ A lúc 15 phút đến B lóc giê TÝnh vËn tèc cđa xe m¸y, biÕt quÃng đờng 70 km? Bài giải Loại tập 2: Nhằm điều tra khả nắm vững cách tính quÃng đờng Bài 1: Điền vào chỗ trống v 40 km/giờ 30 km/giờ 18 km/giê t giê giê 30 km/giê giê 20 giê s Bµi 2: Một ô tô với vận tốc 40,5 km Tính quÃng đờng đợc Bài 3: Mét ngêi ®i bé 2,5 giê víi vËn tèc km/giờ Tính quÃng đờng đợc Loại tập 3: Nằm điều tra khả nắm vững cách tính thời gian Bài 1: Điền vào chỗ trống S (km) V(km/giê) T(giê) 105 35 100 40 35 14 70 42 Bài 2: Vận tốc ôtô 40 km/giờ, ôtô đợc quÃng đờng dài 120 km Tính thời gian để ôtô hết quÃng đờng đó? Bài 3: Vận tốc xe máy 30 km/giờ Xe máy đợc quÃng đờng dài 75 km Tính thời gian để ôtô hết quÃng đờng đó? 13) Xử lÝ kÕt qu¶ thùc nghiƯm Sau cã sè liƯu, đà tiến hành xử lí số liệu phơng pháp khác nhau: - Về mặt định lợng: Chúng sử dụng phơng pháp thống kê toán học + Tỉ lệ %: Để phân loại kết học tập, làm sở so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng + Giá trị trung bình: Giá trị trung bình X đợc tính theo công thức: Trang 47 Luận văn tốt nghiệp Lê ThÞ Lam Thanh – K 42 TH k X= ∑n x i i =1 i N ni : TÇn sè xt hiƯn xi , N tỉng sè häc sinh thùc nghiệm Giá trị trung bình X đặc trng cho tËp trung cđa sè liƯu nh»m so s¸nh møc häc trung b×nh cđa häc sinh ë nhãm líp thùc nghiƯm lớp đối chứng + Độ lệch chuẩn đợc tính theo c«ng thøc: k δ= ∑ n (X i =1 i i − X )2 N −1 §é lƯch chn thông số đo mức độ phân tán kết học tập học sinh quanh giá trị trung bình X Trong hai nhãm tham gia thùc nghiÖm, nhãm có độ lệch chuẩn nhỏ nhóm có kết cao - Về mặt định tính: Chúng sử dụng phiếu điều tra An két để ®iỊu tra møc ®é høng thó häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 14) Kết thực nghiệm Bài thực nghiệm số 1: Vận tèc B¶ng : KÕt qu¶ thùc nghiƯm: Líp ThùcnghiƯm §èi chøng Sè häc sinh 35 35 TØ sè % Giỏi Khá Trung bình 42,86 48,57 8,57 17,14 51,43 22,86 Yếu 8,57 X 8,2 7,06 Kết thực nghiệm đợc biểu diễn biểu đồ: 60 50 40 30 Líp thùc nghiƯm Líp ®èi chøng 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Trang 48 1,64 2,53 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Qua bảng trên, ta thấy rõ lớp thực nghiệm có kết cao hẳn lớp đối chøng Cơ thĨ: ë c¸c líp thùc nghiƯm, sè häc sinh đạt điểm kém, trung bình chiếm tỉ lệ thấp ( kÐm 0%, trung b×nh 8,57%) , tØ lƯ häc sinh giỏi tơng đối cao ( giỏi 42,86%, 48,57%) lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm kém, trung bình cao hẳn lớp thực nghiệm (kém 8,57%, trung bình 22,86%), điểm trung bình lớp thực nghiệm 8,2, đó, điểm trung bình lớp thực nghiệm 7,06 Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm 1,64; độ lệch chuẩn lớp đối chứng 2,53 Điều chứng tỏ, thực nghiệm đà có kết rõ rệt Việc đa mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực nhận thức học sinh làm cho em chủ động việc lĩnh hội tri thức, em häc tËp høng thó h¬n, tÝch cùc h¬n Do đó, chất lợng học tập đợc nâng cao Bài thực nghiệm số 2: QuÃng đờng Bảng 7: Kết thực nghiƯm Líp Thùc nghiƯm §èi chøng Sè häc sinh 35 35 Giỏi 51,43 40 Tỉ số % Khá Trung bình 40 8,57 34,29 20 YÕu 0,06 X δ 8,34 7,69 1,56 2,87 Kết thực nghiệm đợc biĨu diƠn b»ng biĨu ®å: 60 50 40 30 Líp thực nghiệm Lớp đối chứng 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Nhìn chung, sau thực nghiệm, mức độ: giỏi, lớp thực nghiệm cao hẳn líp ®èi chøng Cơ thĨ líp thùc nghiƯm (giái: 51,43%, khá: 40%) Trang 49 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH lớp đối chứng ( giỏi: 40%, khá: 34,29%) Loại trung bình nhóm thực nghiệm (8,34), lớp đối chứng (7,69) Nh vậy, điểm trung bình lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng độ lệch chuẩn trung bình lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 1,31 Điều chứng tỏ biện pháp mà đa đà có kết rõ rệt Bài thùc nghiƯm sè 3: Thêi gian B¶ng 8: KÕt qu¶ thùc nghiƯm Líp Sè häc sinh Thùc nghiƯm §èi chøng 35 35 Tỉ số % Trung Giỏi Khá bình 37,14 51,42 11,43 34,28 45,71 20 YÕu X δ 0 8,11 7,66 1,4 2,22 KÕt qđa cđa bµi thùc nghiƯm ®ỵc biĨu diƠn b»ng biĨu ®å: 60 50 40 30 Líp thùc nghiƯm Líp ®èi chøng 20 10 Giái Khá Trung bình Yếu Nhìn vào bảng ta thấy có khác điểm số mức độ: kém, trung bình, khá, giỏi lớp thực nghiệm đối chứng Ơ lớp thực nghiệm, số học sinh đạt điểm kém, trung bình đạt tỉ lệ thÊp (trung b×nh 11,3%, u 0%) , tØ lƯ häc sinh đạt giỏi tơng đối cao (khá 51,42%, giỏi 37,14%) lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm kém, trung bình cao lớp thực nghiệm (kém: 0%, trung bình: 20%), điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp (khá: 34,28%, giỏi: 42,86%) Kết cho phép khẳng định tính hiệu cđa líp thùc nghiƯm ChÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng 15) Nhận xét học sinh trình thực nghiệm Trang 50 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh – K 42 TH - Høng thó häc tËp cđa häc sinh: Sù høng thó häc tËp cđa häc sinh chiếm vị trí quan trọng hoạt động nhận thức học sinh tiểu học Đây số quan trọng để đánh giá tính tích cực nhận thức em Vì vây, sau học thực nghiệm, đà tiến hành lấy ý kiến học sinh học Kết quả, thu đợc nh sau: Bảng: Mức độ hứng thú em học Các mức độ hứng thú (%) Tên học Vận tốc QuÃng đờng Thời gian Lớp Thùc nghiƯm §èi chøng Thùc nghiƯm §èi chøng Thùc nghiƯm §èi chøng RÊt thÝch ThÝch B×nh thêng 42,86 22,86 57,14 28,59 45,71 31,43 28,59 12,71 25,71 22,86 28,59 20 17,14 37,14 11,43 20 14,29 14,29 Kh«ng thÝch 11,43 14,29 5,71 28,59 11,43 34,29 Nhìn vào bảng ta thấy: Mức ®é høng thó ®èi víi bµi häc cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chênh lƯch râ rƯt ë líp thùc nghiƯm, tØ lƯ häc sinh thích, thích tơng đối cao, Hầu hết em không thích học chiếm tỉ lệ thấp Trong mức độ học sinh rát thích thích học lớp đối chứng lại thấp nhiều so với, số học sinh không thích học chiếm tỉ lệ cao Ngoài ra, qua quan sát tiết dạy, nhận thấy lớp thực nghiệm, ham thích em học đợc bộc lộ rõ rệt Vì em đợc trực tiếp tác động lên đối tợng học tập, đợc trao đổi, thảo luận, đợc bộc lộ ý kiến mình, em hoàn toàn chủ động học tập lớp đối chứng, học sinh tỏ thờ với học em phải tiếp nhận tri thức qua lời giảng giáo viên cách thụ động, áp đặt Vì dạy không lôi cuốn, hấp dẫn học sinh nên nhiều em làm việc riêng, không ý vào học Nh vậy, kết cho thấy rằng: việc đa số biện pháp dạy học chủ đề toán chuyển động đà chuyển học sinh từ vị trí học tập thụ động sang chủ ®éng, c¸c em häc tËp mét c¸ch høng thó, tÝch cùc - Sù chó ý: +) Líp thùc nghiƯm HÇu hÕt, häc sinh tËp trung chó ý cao, thĨ hiƯn rõ ỏ việc em chăm nghe lời hớng dẫn giáo viên, tập trung thảo luân nhóm, chăm lắng nghe ý Trang 51 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH kiến cđa nhãm kh¸c, tÝch cùc bỉ sung ý kiÕn cho Học sinh tích cực học tập cuối giê häc +) Líp ®èi chøng Sù tËp trung vÉn cha cao, nhiều hạn chế Do giáo viên nặng nề thuyết trình, giảng giải nên ý thức học tập tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cha đợc phát huy, học sinh tham gia tích cực vào giải vấn đề, xây dựng học Sự biểu tiêu cực học sinh học nh nói chuyện, làm việc riêng phổ biến Khoảng 15 phút cuối giờ, học sinh làm việc riêng nhiều Nh vậy, tập trung, chó ý cđa häc sinh giê häc cđa líp thực nghiệm đối chứng có khác Lớp thực nghiệm, mức độ ý em cao hơn, điều hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, em thích hoạt động, thích tự khám phá Chính vậy, lời giải thích dài dòng giáo viên gây đợc ý hứng thú cho em 16) Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết phân tích mặt định tính ta thÊy giê häc thùc nghiÖm häc sinh häc tËp hứng thú tích cực hơn, học trở nên sôi động - Kết phân tích mặt định lợng cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng - Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp mà đà đa nâng cao kết học tập học sinh mà giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực tự giác quen dần với khả tự học Trang 52 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Phần 3: Kết luận kiến nghị 1) Kết luận Trong nhà trờng tiểu học, học sinh đợc coi nhân vật trung tâm, hoạt động dạy học phải hớng tập trung vào học sinh, hớng vào việc khai thác tiềm năng, trí tuệ em Việc đa biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lợng dạy học nói chung, môn toán nói riêng Đề tài đà góp phần làm sáng tá mét sè vÊn ®Ị vỊ lÝ ln nh: TÝnh tích cực, khái niệm hoạt động nhận thức, tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu häc, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh dạy học giải toán có lời văn tiểu học Khảo sát thực trạng mặt: Tình hình giảng dạy chủ đề toán chuyển động chất lợng học tập học sinh mảng toán trờng tiểu học Giáo viên chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình, giảng giải, cha ý vận dụng phơng pháp dạy học Vì vậy, chất lợng học tập mảng toán cha cao, cha gây đợc hứng thú học tập, trí tò mò học sinh Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn trên, đà đề xuất số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc th«ng qua chủ đề toán chuyển động biên soạn số giáo án mẫu Kết thực nghiệm cho thấy, sử dụng biện pháp mà đà đề xuất có hiệu quả, chất lợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chøng, häc sinh häc tËp høng thó, tÝch cùc h¬n Nh vậy, đà hoàn tất mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài khẳng định đợc giả thuyết khoa học mà đề tài đặt 2) Kiến nghị Từ kết thu đợc, đa số kiến nghị s phạm sau: - Cần trang bị cho giáo viên trờng tiểu học quan điểm đổi phơng pháp dạy học Thờng xuyên tổ chức bồi dỡng giáo viên nắm đợc nội dung, chơng trình đổi môn toán - Cần soạn giáo án cách tỉ mỉ, khoa học, tích cực đa tình thực tiễn vào giảng dạy - Giáo viên cần nắm đợc nội dung toàn chơng trình toán tiểu học để dạy, giáo viên phát huy đợc đà có học sinh không lặp lại kiến thức đà học gây nhàm chán cho học sinh Trang 53 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH - Tổ chức đợt hội giảng, dự thăm lớp, học hỏi, nhận xét đánh giá đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho thân, nêu lên u điểm tồn dạy đó, để từ giáo viên sửa dần tiết dạy sau đạt kết tốt - Các cấp lÃnh đạo phải kiểm tra việc dạy học giáo viên cách chặt chẽ, đánh giá cách khách quan, công Trang 54 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Phơ lơc Phơ lơc 1(Gi¸o ¸n) ThiÕt kế giảng 1: Vận tốc I Mục tiêu: Kiến thức: + Bớc đầu nắm đợc khái niệm vận tốc + Nắm đợc cách tính vận tốc Kỹ năng: Biết thực thành thạo cách tính vận tốc trờng hợp khác Thái độ: Biết vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn II Chuẩn bị III Các hoạt động dạy học chủ yếu: ổn định tổ chức: Bài mới: HĐ1: Tiếp cận - GV: Từ nhà em đến trờng thời gian? (4 - HS tr¶ lêi) - GV: VËy ®i nhanh, ®i chËm thêi gian sÏ thay ®ỉi nh đoạn đờng từ nhà em đến trờng? (3 HS trả lời) - GV: Trên cïng mét thêi gian nh nhau, nhng ®i b»ng xe đạp quÃng đờng dài hơn? HĐ2: Hình thành khái niệm vận tốc GV đa tình có vấn đề: Bạn Lan thừ nhà đến trờng hết 30 phút, nhà bạn Lan cách trờng ki lô mét Còn bạn Hoa từ nhà đến trờng 20 phút, nhà bạn Hoa cách trờng 1,5 ki lô mét Xét xem nhanh HĐ 2.1: ( HS thảo luận theo nheo nhóm 6) Tổ chức cho em thảo luận để giải vấn đề Trong trình thảo luận nhóm HS sÏ bËt ý kiÕn sau: - Lan ®i nhanh nhà Lan xa trờng - Hoa nhanh Hoa thời gian - Nhà Lan xa trờng nhng Lan lại ®i mÊt nhiỊu thêi gian h¬n - Hoa ®i hÕt thời gian nhng nhà Hoa lại gần trờng - Có thể có ý kiến: so sánh đợc Trang 55 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH GV quan sát, lắng nghe tổ thảo luận, gặp trờng hợp GV gợi ý: Luôn so sánh đợc thực tế phải có ngời nhanh ngời ®i nhanh nh - SÏ cã nhãm bËt ý kiến (hoặc GV gợi ý): Kết hợp so sánh thời gian quÃng đờng + Lan đợc km 30 phút + Hoa đợc 1,5 km 20 phút Vẫn cha thể khẳng định nhanh GV: gợi ý: Xét khoảng thời gian quÃng đờng - GV: Trong Lan đợc quÃng đờng bao nhiêu? HS: km - GV: Trong Hoa đợc quÃng đờng dài bao nhiêu? HS: 4,5 km - GV: Vậy nhanh hơn? HS: Hoa nhanh Lan Hoa đợc quÃng đờng dài HĐ2.2: HS rút kết luận - Để so sánh hai động tử chuyển động nhanh hay chËm ta lµm nh thÕ nµo? HS: Ta tÝnh xem đơn vị thời gian, chuyển động có quÃng đờng dài chuyển động nhanh HĐ2.3: Giới thiệu cách viết tắt, kí hiệu, cách đọc GV: Lan với vận tốc km viết tắt Lan với vận tèc km/giê H§3: Cđng cè nhËn thøc - GV: Một ngời xe đạp đợc 15 km Vậy vận tốc xe đạp bao nhiêu? HS: 15 km/giờ - GV: Một ô tô đợc 45 km giê VËy vËn tèc cđa « tô km/giờ? HS: 45 km/giờ HĐ 4: Hình thành công thức tính vận tốc GV: đa toán: Một ôtô đợc 164 km Tính vận tốc ô tô - Yêu cầu hai học sinh nhắc lại đề toán - Yêu cầu học sinh tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng ? 164 km Trang 56 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH - GV: Trong ôtô đợc km? HS: 164 km - GV: Muốn biết ôtô đợc km ta làm nh nào? HS: Lấy 164 chia cho HS: trình bày lời giải Vận tốc ôtô là: 164 : = 41 ( km/giờ ) Đáp số: 41 km/giờ - GV: Vậy ®Ĩ tÝnh vËn tèc ta lµm nh thÕ nµo? HS: Lấy quÃng đờng đợc chia cho thời gian GV: Gọi vận tốc V, quÃng đờng S, thêi gian lµ T, ta cã thĨ viÕt: V= S T - - HS nhắc lại công thức - Cả lớp nhắc lại công thức - HĐ5: Luyện tập củng cố khắc sâu kiến thức - Yêu cầu HS đọc tập 2a - Bài tập 2a cho biết điều gì? HS: Xe lửa đợc quÃng đờng dµi 162 km víi thêi gian lµ giê - Bài tập 2a yêu cầu gì? HS: Tính vận tốc xe lửa - Yêu cầu HS đọc tập 2b - Bài tập 2b cho biết điều gì? HS: Một xe đạp đợc 40,8 km 24 phút - Bài tập 2b yêu cầu gì? HS: Tính vận tốc km/giờ ngời xe đạp - Thêi gian ®i chóng ta ®· biÕt cha? HS: BiÕt rồi, 24 phút - Nếu cô để thời gian theo danh số phức cô tính đợc thời gian không? HS: Không HS đổi từ danh số phức sang danh số đơn? 3giờ 24 phút = 3,4 giê - Muèn tÝnh vËn tèc ta lµm nh nào? HS: Ta lấy quÃng đờng chia cho thời gian: - HS lên bảng làm, học sinh dới lớp làm tập - HS nhân xét, GV chữa bài, nhận xét GV lu ý HS: có nhiều cách đổi danh số, nhng phải chọn cách nhanh Trang 57 Luận văn tốt nghiệp Lê Thị Lam Thanh K 42 TH Bµi tËp3: Híng dÉn nh bµi tËp trang 49 - Củng cố, dặn dò: Về nhà học thuộc lòng công thức tính vận tốc Thiết kế giảng : QuÃng đờng I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh nắm đợc cách tính quÃng đờng (lấy thời gian chia cho vận tốc) Kĩ năng: Biết thực thành thạo cách tính quÃng đờng Thái độ: Biết vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn II Chuẩn bị: Phiếu tập: Nội dung phiếu nh sau: Bài tập 1: Tóm tắt sơ ®å råi gi¶i: Mét ngêi ®i bé giê 30 víi vËn tèc km/giê TÝnh qu·ng ®êng mà đợc Bài giải: 30 phút = … giê ? Đáp số: Bài tập 2: Điền vào chỗ trống để đợc công thức đúng: QuÃng ®êng = ……… x ……… S = ……… x ……… III Các hoạt động dạy học chủ yếu: 1) ổn định tổ chức: (1 phút) 2) Kiểm tra cũ: (5 phút) Hai học sinh đọc đề phần luyện tập tiết trớc QuÃng đờng AB dài 25 km Một ngời từ A đến B đợc km ôtô, ô tô nửa đến B Tính vận tốc ôtô Nếu ngời ôtô từ A sau đến B? - Một học sinh lên bảng tóm tắt đề trình bày giải Bài giải: QuÃng đờng ôtô dài là: 25 = 20 (km) Thời gian ôtô nửa hay Trang 58 Luận văn tốt nghiệp Lê ThÞ Lam Thanh – K 42 TH VËn tèc cđa «t« lµ: 20 : = 20 x = 40 (km/giờ) Ôtô 40 km hết giờ, ôtô km hết: 1x5 40 = (giờ) Vậy ngời ôtô từ A đến B sau thời gian lµ: + = + = (giờ) Đáp số: 40 km/giờ; 3) Bài mới: (28 phút) Hoạt động 1: Hình thành công thức tính quÃng đờng Giáo viên ®ua t×nh hng cã vÊn ®Ị: VËn tèc cđa ôtô 42,5 km/giờ Ô tô Tính quÃng đờng đợc? - Bài toán cho biết gì? HS: Vận tốc ôtô 42,5 km/giờ, ôtô - Bài toán yêu cầu gì? HS: Tính quÃng đờng đợc - Giáo viên tóm tắt toán sơ đồ: 42,5 km ? - Mỗi ôtô đợc quÃng đờng dài bao nhiêu: (42,5 km) - Muốn tính quÃng đờng ôtô đợc ta làm nh nào? HS: Lấy quÃng đờng đợc trong1giờ nhân với thời gian Giáo viên viết phép tính lên bảng: 42,5 x = 170 - Muèn tÝnh qu·ng ®êng ®i đợc ta làm nh nào? Lấy vận tốc nhân thời gian (3 học sinh nhắc lại) Cá nhân học sinh lµm phiÕu bµi tËp 1(4 phót) + Tỉ chøc học sinh báo cáo kết làm việc, học sinh lên bảng làm + Giáo viên chữa + Học sinh thảo luận nhóm làm tập phiÕu bµi tËp (2 phót) + Tỉ chøc cho học sinh báo cáo kết làm việc QuÃng đờng = VËn tèc x Thêi gian S=VxT - học sinh nhắc lại công thức - Để vận dụng công thức cần phải có điều kiện g×? Trang 59 ... phơng pháp hình thức dạy học dạy học toán chuyển động Thực trạng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy, học mảng toán b) Phơng pháp quan sát: Dự số tiết toán chuyển động để quan sát hoạt động. .. I.1: Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tiểu học I.1.1 TÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh I.1.2 Kh¸i niệm hoạt động nhận thức học sinh tiểu học I.1.3 Tích cực hoá hoạt động nhận thức häc sinh. .. hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học toán chuyển động II.1) Biện pháp 1: Tổ chức cho em làm quen với toán chuyển động thông qua dạy học nội dung khác Thông qua dạy học giải toán phép tính số