Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất “Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học văn học sử” là việc làm thiết thực, hướng đến góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung và giờ học văn học sử nói riêng.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Một số biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực dạy văn học sử Nguyễn Thị Quốc Minh Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Số 10 -12 Đinh Tiên Hồng, phường Đa Kao, quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ntquocminh1212@gmail.com TÓM TẮT: Dạy văn học sử để đem lại hiệu cao nhất; cho học sinh hứng thú với học văn học sử; làm để chuyển tải hết nội dung kiến thức văn học sử đến học sinh cách nhẹ nhàng mà ấn tượng vấn đề quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục, người làm chương trình giáo viên, học sinh Vì vậy, đề xuất “Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực dạy học văn học sử” việc làm thiết thực, hướng đến góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung học văn học sử nói riêng TỪ KHĨA: Tích cực hóa; phát triển lực; văn học sử; tích hợp; lực tự học Nhận 7/11/2018 Đặt vấn đề Trên đường tìm phương pháp tích cực hiệu để đổi cách thức, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, nhà làm giáo dục, giáo viên (GV) người trực tiếp đứng lớp có nhiều cố gắng, song nhiều lúng túng, bất cập Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông (THPT), học văn học sử chiếm vị trí quan trọng cung cấp cho học sinh (HS) hiểu biết văn học theo quan điểm đồng đại lịch đại, giúp em hiểu trình phát triển lịch sử văn học dân tộc tác giả, tác phẩm tiêu biểu Ngoài ra, tri thức Văn học sử góp phần nâng cao hiểu biết HS lên cấp độ khái quát, rèn luyện cho HS kĩ tư văn học, khả ứng dụng tri thức, tự phát triển, tự hồn thiện tri thức Nhưng đơi người dạy người học có cảm giác nặng nề, chán ngán dung lượng dài, nhiều kiến thức liên quan đến nhiều phân môn hay môn học khác Vậy, làm để hoạt động dạy học văn học sử thật mang lại hiệu quả? Đề xuất “Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập HS theo hướng phát triển lực dạy học văn học sử” việc làm thiết thực, hướng đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm cao chất lượng dạy học nói chung lực học tập cho HS nói riêng Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực sáng tạo, tự khám phá kiến thức học sinh dạy văn học sử 2.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu có chất lượng Câu hỏi coi “chìa khóa vàng” mà người dạy trao cho người học để họ tự tìm đến với chân trời tri thức, mở cánh cửa ngơn ngữ, hình ảnh, chiếm lĩnh nội dung 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 21/12/2018 Duyệt đăng 25/02/2019 cần đạt Xây dựng hệ thống câu hỏi phương pháp hữu hiệu có tác dụng phát huy trí tuệ, kích thích tính tích cực học tập, phát triển lực cho HS Hệ thống câu hỏi phải đa dạng, có mức độ dễ khó khác nhau, phù hợp với nhiều đối tượng Từ hệ thống câu hỏi GV gợi ý, hướng dẫn HS tranh luận, trao đổi với nhau, sở HS nắm vững học Ví dụ: Trong Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945, phần Hướng dẫn học bài, sách giáo khoa (SGK) nêu câu hỏi lớn câu phần Luyện tập Đặt câu hỏi mang tính khái quát lớn, bao gồm nhiều vấn đề thật khó để HS trả lời nắm nội dung GV dựa sở câu hỏi có sẵn SGK để xây dựng thành hệ thống câu hỏi cho HS dễ nhớ, dễ hiểu, dễ nắm bắt Cụ thể: Những câu hỏi tìm hiểu đặc điểm văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945, GV chia thành câu hỏi nhỏ sau: Em hiểu khái niệm “hiện đại hóa” học? Vì lúc văn học đất nước ta lại thay đổi theo hướng đại hóa? Q trình đại hóa chia thành giai đoạn? Em kể mốc thời gian tác phẩm đặc sắc giai đoạn ấy? Vì văn học từ 1900 đến năm 1930 gọi “văn học giao thời”? Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945 có phân hóa phức tạp nào? Em lập bảng so sánh điểm khác (về đội ngũ nhà văn, hoàn cảnh sáng tác tính chất) hai Nguyễn Thị Quốc Minh phận văn học công khai không công khai Theo em, yếu tố làm cho văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945 phát triển với tốc độ nhanh chóng? Viết đoạn văn (khơng q 200 chữ) để nêu cách hiểu em khái niệm “cái tơi cá nhân”? Những câu hỏi tìm hiểu thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945 Em cho biết tư tưởng bật lịch sử văn học Việt Nam? Giai đoạn văn học từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945 có đóng góp cho tư tưởng ấy? Tư tưởng yêu nước văn học trung đại giai đoạn có khác nhau? Những thể loại văn học xuất văn học Việt Nam từ kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945? Hãy kể tên tác giả tác phẩm tiêu biểu cho quan niệm “tiểu thuyết thực đời” Có ý kiến cho rằng: Chưa truyện ngắn Việt Nam lại phong phú đặc sắc giai đoạn 1930-1945, em chứng minh điều đó? Sự cách tân, đại hóa thể loại tiểu thuyết thơ diễn nào? Với hệ thống câu hỏi chia giúp HS dễ nắm bắt vấn đề hơn, từ giúp em dễ nhớ, dễ hiểu, dễ thuộc Có hệ thống câu hỏi tốt lôi HS vào học, tạo hứng thú, động lực cho HS tham gia trả lời câu hỏi từ góp phần phát triển lực tư duy, lực ngôn ngữ cho em 2.1.2 Dạy học nêu - giải vấn đề Phương pháp có tác dụng khắc sâu kiến thức khó, giúp em mạnh dạn, tự tin tìm đến chân lí khoa học Sử dụng phương pháp GV cần tạo tình có vấn đề câu hỏi, đơi sử dụng câu hỏi, thắc mắc HS (nếu có) Nội dung câu hỏi nêu vấn đề thường có tính chất phức tạp gợi lên mâu thuẫn biết chưa biết, kích thích HS suy nghĩ, trình bày ý kiến tranh luận Từ đó, giúp HS mạnh dạn, tự tin, hình thành lực giải vấn đề trình bày vấn đề trước tập thể Trong dạy học nêu vấn đề điều quan trọng GV phải thật tôn trọng ý kiến HS, biết lắng nghe để ghi nhận ý đúng, phát hiện, sáng tạo em Đồng thời kịp thời chấn chỉnh, định hướng lại cách hiểu chưa đúng, lệch lạc em Ví dụ: Bài Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX, phần Kết luận có viết: “Văn học vận động theo khuynh hứng dân chủ hóa, đổi quan niệm nhà văn, văn học quan niệm nghệ thuật người ” [1, tr.18] có HS đặt vấn đề: Tại nói dân chủ hóa, đổi quan niệm mà có số tác phẩm bị cấm đăng, cấm xuất cho nội dung tư tưởng khơng phù hợp? Khi gặp câu hỏi này, GV cần cho HS thời gian để suy nghĩ, thảo luận với Sau cho em trình bày ý kiến, quan điểm, cách hiểu em vấn đề cuối GV khẳng định lại vấn đề mấu chốt, trả lời cho câu hỏi Hoặc GV sử dụng câu hỏi SGK “Căn vào hồn cảnh lịch sử, xã hội văn hóa, giải thích văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX phải đổi mới” [1, tr.18] để nêu vấn đề cho HS Những câu hỏi xem “vấn đề nêu ra” cần phải “giải vấn đề” GV cho HS thảo luận đôi bạn, thảo luận nhóm để đưa ý kiến, cách lí giải Sau đó, GV chốt lại, định hướng đắn cho em Dạy học nêu - giải vấn đề góp phần tích cực vào việc phát triển lực tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Thơng qua việc tự thảo luận với bạn bè để giải vấn đề, HS sẽ lĩnh hội nhiều kiến thức, kĩ phương pháp Tuy nhiên, để sử dụng thành công phương pháp GV phải đầu tư nhiều thời gian, công sức đòi hỏi cao lĩnh, kinh nghiệm sư phạm GV 2.1.3 Lựa chọn vấn đề để học sinh tham gia thuyết giảng Để thực phương pháp này, GV giao cho cá nhân HS (hoặc nhóm) hay nhiều mục nhỏ học để em chuẩn bị, sau thay GV trình bày trước lớp Phần chuẩn bị em phải GV góp ý, sửa chữa trước trình bày Điều chắn gợi khơng khí mẻ, hứng thú cho em, giúp hình thành phát triển lực thuyết trình trước đám đơng cho HS Những vấn đề để HS tham gia thuyết giảng cần phải GV cân nhắc, chọn lọc trước Tránh nội dung sức với em, kiến thức không đủ để giải vấn đề làm cho HS thêm lúng túng, áp lực, làm cho học trở nên nhàm chán, không hiệu Ví dụ: Trong Q trình văn học phong cách văn học, mục II có nội dung Những biểu phong cách văn học, nội dung GV mạnh dạn giao cho HS tham gia thuyết giảng Bởi vấn đề sức hay xa lạ em, cần em chịu khó tìm hiểu thêm phong cách vài nhà văn, nhà thơ kết hợp với nội dung có sẵn SGK em diễn giải Cách làm giúp em thấy mẻ, tạo tâm lí phấn khởi, vui tươi học Đồng thời giúp em trau dồi lực diễn đạt trước đám đông, giúp em mạnh dạn, tự tin Ngồi ra, cịn cách buộc em phải đọc nhiều tài liệu, chuẩn bị ý tứ, nội dung trình bày Từ đó, em hiểu công việc vất vả người GV, giúp rút ngắn khoảng cách, tạo thông hiểu thầy trị Mỗi phương pháp có mặt mạnh, mặt hạn chế riêng, GV phải lựa chọn để phù hợp với nội dung học, tình giảng dạy đối tượng cụ thể Trong biện pháp Số 14 tháng 02/2019 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS địi hỏi GV phải có trình độ chun môn sâu rộng, nghiệp vụ sư phạm cao để tổ chức hướng dẫn hoạt động HS xử lí tình mà đơi diễn biến ngồi tầm dự kiến 2.2 Tích cực hóa hoạt động cách rèn luyện cho học sinh khả tự học 2.2.1.Ý nghĩa việc tự học Tự học cách học đề xuất, kêu gọi từ lâu, ngày tự học giữ ý nghĩa vô to lớn giúp HS không ngừng nâng cao hiệu học tập ngồi ghế nhà trường suốt quãng đường đời Đây phương pháp hữu hiệu làm phong phú, hoàn thiện vốn hiểu biết thân trước bùng nổ thông tin thời đại ngày Tự học đường tạo tri thức cách bền vững rộng lớn cho tìm đến với Hiện nay, toàn ngành Giáo dục trọng đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, tránh lối truyền thụ chiều, áp đặt Khuyến khích phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS tự học đóng vai trị quan trọng Vì vậy, rèn luyện cho HS có lực tự học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự phát giải vấn đề gặp phải tạo cho HS hứng thú, say mê học tập, khơi dậy tiềm vốn có em 2.2.2 Cách thức tự học Thời lượng dành cho văn học sử không nhiều, văn học sử đảm nhiệm giai đoạn lịch sử văn học lớn với nhiều tác giả, tác phẩm, trào lưu, kiện SGK GV cung cấp hết kiến thức cho HS Vì vậy, GV nên đưa định hướng nội dung, tư liệu để HS tự học, tự nghiên cứu Đây phương pháp hiệu để khắc phục vấn đề thời lượng ngắn, nội dung nhiều đường giúp phát triển lực cho HS nhanh chóng - Tự học thơng qua nghiên cứu SGK SGK sở để HS tiếp cận kiến thức Để văn học sử có chất lượng, GV cần hướng dẫn HS thao tác làm việc với sách trước đến lớp Cụ thể, GV hướng dẫn em đọc sách để nắm bố cục, đề mục Với kiến thức biết, HS suy nghĩ tái lại, nội dung kiến thức khó HS đánh dấu để lên lớp ý trao đổi thêm với GV, bạn lớp Ví dụ: Trong Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX, HS tự đọc SGK nhà để tìm hiểu nội dung như: Văn học Việt Nam giai đoạn từ Cách mạng tháng Tám đến năm 1975 chia làm giai đoạn? Thành tựu giai đoạn gì? Trong học, HS làm việc với SGK hướng dẫn GV HS tự tìm nội dung kiến thức cốt lõi lẫn chi tiết học Sau trình bày với GV thảo luận với bạn bè vấn đề chưa hiểu để tìm lời đáp Ví dụ: Tại Tố Hữu lại xem đại diện tiêu biểu 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cho xu hướng đại chúng hóa, hướng dân tộc, khai thác thể thơ truyền thống cịn Nguyễn Đình Thi lại tiêu biểu cho hướng tìm tịi, cách tân thơ ca? Sau học, việc đọc lại sách nâng lên tầm cao Đó khẳng định kiến thức, xâu chuỗi, liên hệ vấn đề cách sâu sắc SGK người bạn đồng hành với HS đường tự chiếm lĩnh tri thức - Rèn luyện tự học qua việc soạn nhà Chuẩn bị nhà bước đệm để tiếp thu tốt kiến thức lớp Việc soạn nhà giúp em có nhiều thời gian để nghiên cứu vấn đề học, có thời gian vận dụng kiến thức học, tìm tài liệu để làm sáng tỏ kiến thức Để việc chuẩn bị nhà đạt hiệu quả, GV phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi định hướng em khám phá học kĩ lưỡng nhiều mức độ khác Việc chuẩn bị nhà cách nghiêm túc góp phần to lớn việc tiếp thu có hiệu nội dung học lớp - Tự học lớp hướng dẫn GV Để phát huy khả HS, GV cần giúp em có kết hợp nhịp nhàng nghe giảng, ghi chép suy nghĩ Tự học học HS ý vào lời giảng, mạnh dạn đề xuất thắc mắc suy nghĩ thân GV cần giúp HS phát huy tính độc lập sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức ghi chép nội dung Để tự học lớp đạt hiệu tốt đòi hỏi HS phải tập trung cao độ để nắm bắt kết cấu bài, nhận diện ý chính, ý phụ Khi trình bày theo ý em phần nắm kiến thức học - Củng cố kiến thức sau tiết học Để nâng cao kết học tập lớp, học phải đào sâu, củng cố nhiều hình thức khác Tự học sau học hình thức để nhớ lâu, đào sâu kiến thức Nếu việc học tập lớp mang tính tập thể việc củng cố nhà mang đậm tính chủ quan cá nhân Ở khâu tiếp nhận học thật có chiều sâu 2.3 Tích cực hóa hoạt động học tập cách tăng cường tích hợp liên mơn 2.3.1 Quan điểm dạy học tích hợp Trong dạy học, tích hợp hiểu kết hợp có hệ thống kiến thức, kĩ thuộc môn học khác nhau, phần môn thành nội dung thống Liên kết môn không vấn đề phương pháp luận khoa học ngày mà vấn đề thực tiễn tình trạng tải đè nặng chương trình dạy học 2.3.2 Tích hợp dạy văn học sử Vận dụng tích hợp văn học sử phương pháp thích hợp để khắc phục vấn đề tải chồng chéo kiến thức, nâng cao lực sử dụng kiến thức HS, giúp HS hứng thú với học Tích hợp sở dạy học theo định hướng phát triển lực lực giải vấn đề thực tiễn ln địi hỏi phải huy động kiến thức thuộc nhiều nguồn Nguyễn Thị Quốc Minh khác Để tích hợp có hiệu cần chọn lọc nội dung kiến thức thích hợp, dung lượng vừa phải, phù hợp với tâm lí tiếp nhận HS - Tích hợp với mơn Làm văn Làm văn phân môn rèn cho HS kĩ viết Mỗi năm học theo phân phối chương trình, HS viết hai nhà, viết hội để HS sâu tìm hiểu văn học sử Những văn học sử nguồn cung cấp, dẫn chứng vô phong phú cho tiết thực hành Làm văn Sự phối hợp điều kiện thuận lợi cho HS khắc sâu kiến thức, đồng thời tiết kiệm thời gian học văn học sử Ví dụ 1: Vũ Trọng Phụng viết: “Các ông muốn tiểu thuyết tiểu thuyết Tơi nhà văn chí hướng tơi muốn tiểu thuyết thực đời” Bằng kiến thức có trào lưu văn học thực phê phán giai đoạn 1930-1945 anh (chị) chứng minh điều Ví dụ 2: Trong Nhận đường, Nguyễn Đình Thi viết: “Văn nghệ phụng kháng chiến, kháng chiến đem đến cho văn nghệ sức sống Sắt lửa mặt trận đúc nên văn nghệ chúng ta” Hãy bày tỏ suy nghĩ anh (chị) ý kiến [1, tr.19] - Tích hợp với mơn Tiếng Việt Lịch sử văn chương không lịch sử phát triển nội dung mà cịn phát triển hình thức văn chương Vì vậy, kiến thức trọng tâm văn học sử thành tựu nghệ thuật mà cụ thể phát triển ngôn ngữ văn học Với quan điểm tích hợp, GV cho HS nhắc lại kiến thức học Tiếng Việt không cần sâu Quan trọng giúp HS hiểu giá trị cách tân ngôn ngữ nghệ thuật tác giả tiêu biểu Nguyễn Trãi, Nguyễn Du giá trị ngôn từ dân dã chuyển thẳng vào tác phẩm nghệ thuật Nguyễn Đình Chiểu Ví dụ 1: Qua tác phẩm Nguyễn Du, em chứng minh: Nguyễn Du bậc thầy việc đưa thành ngữ, tục ngữ vào sáng tác Ví dụ 2: Có ý kiến cho rằng: Trong tác phẩm Lục Vân Tiên, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, cụ Nguyễn Đình Chiểu sử dụng nhiều lời ăn tiếng nói ngày người dân Nam Bộ Em làm rõ nhận định - Tích hợp với tiết đọc văn văn học sử cung cấp kiến thức công cụ cho đọc văn, định hướng cho việc tiếp cận tác phẩm văn học mặt nội dung nghệ thuật Ngược lại, kiến thức đọc văn minh họa cho văn học sử Do vậy, tích hợp hai phân môn đọc văn văn học sử điều bắt buộc nhằm nâng cao hiệu học tập Ví dụ 1: Nam Cao nhà văn theo khuynh hướng vị nghệ thuật hay vị nhân sinh? Em kể tên nhà văn theo khuynh hướng vị nhân sinh mà em biết Ví dụ 2: Có người cho rằng, giá trị cao quý văn chương nuôi dưỡng tâm hồn người, hay nói Thạch Lam: “Làm cho lòng người thêm phong phú hơn” Em có suy nghĩ nhận định trên? Em dùng tác phẩm Thạch Lam để chứng minh - Tích hợp với mơn Lịch sử Hiện nay, chương trình THPT, văn học sử dạy song song với tiến trình phát triển lịch sử dân tộc nên liên kết kiến thức hai môn học Trước hết, cần đối chiếu nội dung kiến thức, phối hợp với GV môn nội dung dạy để tránh trùng lặp Tích hợp hai môn Ngữ văn Lịch sử, HS tham gia vào giảng cách chủ động, củng cố kiến thức học, đồng thời rèn thêm kĩ phát hiện, khái quát Khoa học ngày mặt có khuynh hướng phân hóa sâu sắc đồng thời lại có xu hướng thâm nhập vào Liên kết môn phương pháp dạy học mang tính khoa học, tiết kiệm thời gian đào tạo, hạn chế tối đa kiến thức trùng lập Ví dụ: Khi dạy đến giai đoạn văn học có tác giả Nguyễn Đình Chiểu với Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, GV liên hệ với kiến thức lịch sử trận công đồn Cần Giuộc năm 1861, giúp HS hiểu hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ tác phẩm hình tượng có thật bước từ thực tế sống, khơng phải hình ảnh ước lệ tượng trưng giai đoạn văn học trước 2.4 Tích cực hóa hoạt động học tập cách vận dụng hiệu kiến thức có từ người học 2.4.1 Vận dụng kiến thức học cấp Trung học sở Mối quan hệ kiến thức văn học hai cấp trung học sở (THCS) THPT mối quan hệ vừa đồng tâm, vừa đồng đẳng Mối quan hệ đồng tâm chỗ ăn học sử THPT phải tiếp tục khẳng định lại tri thức học THCS, quan hệ đồng đẳng chỗ văn học sử có nhiệm vụ tiếp tục nâng cao, mở rộng kiến thức văn học mà HS chưa tiếp nhận bậc THCS Từ việc liên kết kiến thức, HS thấy việc học trình liên tục, xuyên suốt Liên kết kiến thức văn học sử giúp HS hứng thú với học, môn học 2.4.2 Vận dụng kiến thức có từ sống Có vấn đề đơn giản khơng phải GV làm tốt em vận dụng kiến thức có từ sống em, em tự thu thập Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, GV vận dụng kiến thức em thu nhận qua gia đình, tự học, Internet, phương tiện thông tin đại chúng báo, đài Chẳng hạn, Quá trình văn học phong cách văn học, mục II có nội dung 2: Những biểu phong cách văn học Trong SGK viết sơ lược phong cách tác giả: “Viết Đèo Ngang, Phạm Tiến Duật có cách nhìn mới: “Bao nhiêu người làm thơ Đèo Ngang/ Mà đèo chạy dọc” (Đèo Ngang) Cách cảm thụ hài hước Nguyễn Công Hoan khơi điều nghịch lí, nghịch cảnh: “Sự thành cơng anh cu Bản làm cho vợ anh góa chồng” (Ngậm cười) ” [1, tr.182] với nội dung ỏi HS khó mà hiểu hết phong Số 14 tháng 02/2019 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cách, nét đặc sắc nghệ thuật sáng tác tác giả việc HS phải tìm hiểu thêm nội dung Internet sách báo khác vận dụng vào nội dung học điều cần thiết Trong thời đại khoa học kĩ thuật nay, việc thu nhận kiến thức qua kênh thông tin xã hội điều đơn giản, nhanh chóng hấp dẫn Tuy nhiên, GV cần có định hướng tiếp nhận cho HS để tránh tình trạng thu nhận nội dung kiến thức khơng xác, sai lệch Kết luận Xuất phát từ yêu cầu mục đích phải đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển lực, việc áp dụng số biện pháp để tích cực hóa hoạt động học tập HS quan trọng cần thiết Đặc biệt dạy văn học sử, học cung cấp cho HS nhiều kiến thức mà khơng dễ dàng với GV HS Nó dễ gây khô khan dẫn đến chán nản nặng nề, nên cần có biện pháp để tích cực hóa hoạt động học tập HS Những biện pháp chúng tơi vừa nêu khơng chưa cũ phát huy tốt hiệu GV áp dụng phù hợp Vì thế, trình thực GV cần cân nhắc, chọn lọc để phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học thực tế Dù áp dụng biện pháp tinh thần trách nhiệm, tâm huyết tài sư phạm GV ln ln giữ vai trị định, người GV “nhạc trưởng” huy dàn nhạc biểu diễn cho xuất sắc Tài liệu tham khảo [1] Nhiều tác giả, (2014), Ngữ văn lớp 12, tập (bộ chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Phan Trọng Luận, (1997), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Phan Trọng Luận, (2006), Văn học giáo dục kỉ XXI, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 5842/BGDĐT-VP, ngày 01/9/2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông, Hà Nội, 2011 [5] Nhiều tác giả, (2014), Ngữ văn lớp 10, tập (bộ chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Nhiều tác giả, (2014), Ngữ văn lớp 11, tập (bộ chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội MEASURES TO PROMOTE STUDENTS’ LEARNING ACTIVITIES BASED ON COMPETENCY DEVELOPMENT ORIENTATION IN TEACHING HISTORICAL LITERATURE Nguyen Thi Quoc Minh University of Social Sciences and Humanities Vietnam National University HoChiMinh City 10-12 Dinh Tien Hoang, Da Kao ward, District 1, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: ntquocminh1212@gmail.com ABSTRACT: Educationists, teaching curriculum developer, teachers and even students have been concerned with such issues as how to teach historical literature effectively, how to disseminate all knowledge in historical literature to students in a natural but impressive way Therefore, our proposal on “measures to promote students’ learning activities based on competency development orientation in teaching historical literature” is a practical work which aims at contributing to the innovation of teaching methods based on students’ competency development orientation so as to improve the quality of teaching literature in general and the quality of learning historical literature in particular KEYWORDS: Promotion; competency development; historical literature; integration; selfstudy competence 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... luận Xuất phát từ yêu cầu mục đích phải đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển lực, việc áp dụng số biện pháp để tích cực hóa hoạt động học tập HS... biệt dạy văn học sử, học cung cấp cho HS nhiều kiến thức mà khơng dễ dàng với GV HS Nó dễ gây khô khan dẫn đến chán nản nặng nề, nên cần có biện pháp để tích cực hóa hoạt động học tập HS Những biện. .. không vấn đề phương pháp luận khoa học ngày mà cịn vấn đề thực tiễn tình trạng q tải đè nặng chương trình dạy học 2.3.2 Tích hợp dạy văn học sử Vận dụng tích hợp văn học sử phương pháp thích hợp để