SKKN một số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn toán lớp 4

ĐỀ TÀI SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bước vào kỷ XXI - kỷ mở đầu thiên nhiên kỷ mới, giới có thay đổi lớn lao mạnh mẽ Việt Nam, bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa hội chứa nhiều thử thách đất nước người thời đại Đây trình đầy gian khổ kéo dài nhiều năm dẫn đến thay đổi quan trọng cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kỹ thuật…Những thay đổi tác động vào giáo dục, địi hỏi phải có đổi tư giáo dục, phải thực cải cách giáo dục, giáo dục phải trước bước, “đi tắt đón đầu” nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, nhu cầu đào tạo người có trình độ, động sáng tạo thời đại đổi Định hướng đổi phương pháp dạy học được xác định rõ Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế xem “giáo dục quốc sách hàng đầu” Giáo dục nhân tố quan trọng nhất, động lực, mục tiêu cho phát triển bền vững xã hội Trong Luật giáo dục, Khoản 2, Điều 24 ghi : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đạc điểm của từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, nói tư tưởng đổi PPDH trình đổi phương pháp dạy học tích cực hóa họat động học tập học sinh Tích cực hoạt động học tập học sinh thực chất tính tích cực nhận thức được đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trang Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học đóng vai trị tiền đề, tảng Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi, em học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nếu dạy học cách thụ động, học sinh không đáp ứng được nhu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh trạnh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục có đổi PPDH Vì vậy, việc đổi PPDH Tốn lớp yêu cầu cần thiết giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp chúng Ở chương trình lớp 4, mơn Tốn chiếm số tiết dạy lớn Tuy chương trình tốn có đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh; để đạt được mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác học Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng hệ thống phương pháp dạy học, biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy nhằm huy động tính tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động học, để em nắm chắc vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành để áp dụng vào thực tiễn sống Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, thân ln trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, mơn Tốn Chính tơi sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp 4” để nghiên cứu áp dụng vào cơng tác giảng dạy Điểm đề tài: Phát huy tích cực học tập học sinh vấn đề mà được đặt ngành giáo dục nước ta năm 60 kỉ trước Trang Hiện nay, đổi chương trình giáo dục phổ thông bao gồm đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, chú trọng đến PPDH Đổi PPDH học ln được tồn ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm, song giáo viên trực tiếp giảng dạy chúng được đặt lên hàng đầu Làm để dạy học phát huy khả sáng tạo học sinh, đánh thức tiềm em, đồng thời giúp em có hành vi phù hợp trước tình huống, vấn đề phức tạp sống cộng đồng “ Phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn tốn lớp ” phần đáp ứng được nhu cầu học tập em học sinh Hệ thống “một số phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn tốn lớp 4” sáng kiến giúp học sinh có thói quen tự học, ham học điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có mỡi học sinh, HS giỏi có điều kiện để phát triển; HS yếu có hội để vươn lên, kết học tập được nâng cao Từ kết đạt được cho thấy việc vận dụng biện pháp đem lại chất lượng khả quan Đây chính điểm chứng tỏ biện pháp mà thân áp dụng mang lại tính khả thi cao Phạm vi áp dụng đề tài: - Thời gian áp dụng: Từ năm học: 2012 – 2013; năm học: 2013 – 2014 đến năm học: 2014 - 2015 - Đề tài đề cập đến số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp Qua thực tế giảng dạy, áp dụng “Phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” vào dạy học em lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Vì tơi cùng với Giáo viên tổ khối 4,5 trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, đồng thời xây dựng chuyên đề môn học để cùng nâng cao chất lượng mơn Tốn chương trình học tập Tiểu học Trang II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: 1.1 Nội dung cấu trúc chương trình mơn tốn lớp - Trong chương trình mơn Tốn lớp 4, học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa số tự nhiên dãy số tự nhiên, phép tính số tính chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết số dạng hình học Nội dung chương trình tốn lớp gồm chương: + Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng + Chương II: Bốn phép tích với số tự nhiên Hình học + Chương III: Dấu bị chia hết cho 2,5,3,9 Giới thiệu hình bình hành + Chương IV: Phân số- phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi + ChươngV: Tỉ số- Một số toán liên quan đế tỉ số Tỉ lệ đồ + Chương VI: Ôn tập Về nội dung chương trình tốn lớp 4: Mỡi chương mảng kiến thức Thực trạng về chất lượng và “phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” dạy học mơn Tốn lớp 2.1 Đối với giáo viên: Để nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà trường, giáo viên mạnh dạn thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống đưa hình thức dạy học Chú trọng rèn kỹ giải toán, thực hành tính làm tập theo yêu cầu Bên cạnh đó, học sinh được học buổi/ngày, có dành riêng tiết bồi dưỡng cho học sinh có khiếu tốn nên bước đầu mang lại kết định việc nâng cao chất lượng mơn tốn Tuy nhiên số giáo viên chưa định rõ biện pháp kỹ thuật việc “Rèn kỹ phương pháp tích cực hoạt động học tập học sinh” nên hiệu chưa được nâng cao Trong trình dạy học, người giáo viên cịn chưa có chú ý đúng mức tới việc làm để đối tượng học Trang sinh nắm vững được lượng kiến thức, đặc biệt rèn phương pháp tự học phát huy tính tích cực sáng tạo cho em học sinh Nguyên nhân giáo viên dạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp cịn hạn chế Do chưa lơi được tập trung chú ý nghe giảng học sinh Một số giáo viên chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi em tập trung chú ý nghe giảng Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức cịn dàn trải Nội dung mỗi học trước thường sở học sau, việc giới thiệu quan trọng chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào kết hợp sử dùng đồ dùng dạy học chưa phù hợp Ví dụ: Bài giáo viên chỉ giới thiệu cách khô khan Hôm chúng ta học bài: Phép cộng phân số ( ) Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật được bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc,…Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo học Ví dụ: Bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Giáo viên khơng cho học sinh tự tìm cách làm hai phân số có mẫu số mà yêu cầu học sinh quy đồng so sánh tử số phân số Hoặc bài: “ Diện tích hình thoi ”, giáo viên chỉ yêu cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, khơng yêu cầu em ghép hình tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật Trang Một số giáo viên ít dành thời gian nghiên cứu, hay chuẩn bị đồ dùng dạy học chưa phù hợp phục vụ cho tiết dạy dẫn tới việc tiếp thu mơn Tốn chưa cao Bên cạnh giáo viên nhận thức cấu trúc chương trình, nội dung mơn Tốn chưa đầy đủ để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải 2.2 Đối với học sinh: Đa số học sinh tiểu học kỹ thực hành đọc hiểu yêu cầu toán cịn yếu, đọc hấp tấp, khơng chịu khó tìm hiểu đề phân tích toán dựa giả thiết để tìm mối quan hệ chính tốn nhằm nhận dạng tốn (vì mỡi dạng tốn có cách giải khác nhau) Kỹ tóm tắt tốn cịn yếu lực tư trừu tượng Các em chỉ biết làm phép tính mà chưa biết chuyển hình thức câu hỏi sang câu lời giải mang tính khẳng định phần tư ngơn ngữ cịn yếu Chưa có thói quen thử lại kết đúng hay chưa đúng Hay tự lịng với kết làm được, chưa chịu khó tìm cách giải khác…Tất yếu tố làm ảnh hưởng đến kết chất lượng mơn tốn học sinh lớp Nguyên nhân: Ở lớp 4, em được học mơn tốn với kiến thức trừu tượng, khái quát, vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái quát Các em thực hành vận dụng nhiều, lượng kiến thức lớn so với kiến thức em học trước Trong đó, em chưa nhận thức đúng vai trị quan trọng mơn Tốn lớp chương trình tốn Tiểu học Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học đúng để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm được lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kỹ tính toán chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong cách giải toán phân số Trang em làm lộn xộn: cộng hai phân số cùng mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại lộn xộn tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động 1.2.3 Khảo sát chất lượng đợt kỹ mơn tốn lớp 4A, 4C qua năm thân phụ trách: Năm học (lớp) 2012-2013 (4A) 2013-2014 (4C) TSHS 33 29 GIỎI SL % 3,2 14,0 KHÁ SL TB % 19,4 20,7 SL 15 14 % 48,4 48,3 YẾU SL 10 % 29 17,0 Kết kiểm tra chất lượng mơn tốn, tuần đầu lớp 4B năm học 2014 – 2015: (Do bản thân tự kiểm tra để đánh gía chất lượng học sinh lớp 4B) Tổng số Điểm Điểm Điểm Điểm học sinh ( - 10 ) TS % 9,7 (7-8) TS % 22,6 (5-6) TS % 13 50 ( Dưới ) TS % 31 Từ thực trạng chất lượng mơn tốn học sinh nêu trên, năm được phân công giảng dạy trường (đặc biệt năm học này) tập trung thực số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn cho học sinh lớp nói chung rèn ý thức tích cực học tập cho em học sinh nói riêng Xuất phát từ tình hình đó, thân tơi ln ln trăn trở tìm biện pháp để giải đáp yêu cầu: Làm để dạy học phát huy khả sáng tạo học sinh, đánh thức tiềm em, đồng thời giúp em có hành vi phù hợp trước tình huống, vấn đề phức tạp sống cộng đồng Làm để giáo viên say mê với dạy học mơn tốn rèn phương pháp dạy học tích cực học tập cho học sinh? Làm để Trang chính quyền địa phương, phụ huynh tích cực ủng hộ giáo viên công tác nâng cao chất lượng mơn tốn? Làm để học sinh có hứng thú tự giác học tập? Những kinh nghiệm thực tế giải pháp tổ chức dạy học với “phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” nâng cao chất lượng mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học nơi công tác, muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp Đó là: 3.Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 1.3.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát và giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) (Toán trang 127 ) Bài tốn: “ Có băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy màu? ” Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Hướng dẫn giải sau: + Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải được vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh chỉ biết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ hoặc được giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có cùng mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số Trang 3.2 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” (SGK trang 132) Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh vấn đề Nếu giáo viên chỉ giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào lun tập khơng phát huy được tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp phối hợp với hình vẻ trực quan (như SGK trang 132) để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đồ dùng trực quan cho biết x = ? (HS nêu: x = ) - Quan sát hình cho biết hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? (8 tổng số ô hình chữ nhật.) * HS giải thích: Chiều dài HCN ô được xếp thành hàng nên tính được tổng số ô cách lấy x = - phân số phép nhân x ? ( tử số phân số phép nhân x ) - Để tính số ô vng có hình vng diện tích m2 ta làm nào? ( lấy x = 15 (ơ)) - Vậy phân số phép nhân x ? ( mẫu số phân số phép nhân x ) - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) - Giáo viên nêu công thức tổng quát: a c  b d = a c b d yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố Trang 3.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải bài toán là sở giải loại toán học Giải tốn có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính được kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu toán: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “ Cơ có 30 cam, chia thành phần Bạn nam được phần, bạn nữ được phần Hỏi bạn nam được cam?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “Hai bạn An Mai có tất 15.000 đồng, An có nhiều Mai 5.000 đồng Hỏi mỡi bạn có tiền?” -Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền An, phần nhỏ số tiền Mai +An nhiều Mai 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho An trước chia đơi phần cịn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho An trước (đặt que tính vào phần lớn) - Cịn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho bạn, mỡi bạn được nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần mỗi phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Mai được nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Cịn An được nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải 1.3.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải bài tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Trang 10 Để giải được toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải được thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh cùng thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy; Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu được hai lần tô màu được băng giấy Học sinh nêu: + = 32 8 = Kết luận: Nêu được cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số 1.3.5 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ và kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh thống kết có hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Dạy Nhân với có số hai chữ số (SGK lớp trang 69) GV nêu vấn đề : Tính 36 x 23 = ? Muốn thực phép tính 36 x 23 ta làm nào? Yêu cầu học sinh thực theo nhóm HS thảo luận, nói vắn tắt ý mình… GV dựa vào ý HS để định hướng suy nghĩ : - Đây phép nhân với số có chữ số, ta chưa học - Ta chỉ học cách nhân với số có chữ số Trang 11 - Vậy phải tìm cách quy phép nhân với số có chữ số (hay quy phép nhân học) HS tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy ý riêng Sau em bàn bạc nhóm nhỏ thống kết Sau giáo viên u cầu nhóm trình bày kết quả: Một số học sinh lên công bố “phát minh” (hoặc nhóm mình) trước lớp Học sinh được nói viết tự bảng lớp Chẳng hạn: - HS A: Đại diện cho nhóm Sơn ca trình bày trước lớp: + Em tách theo phép cộng 23 = + + + Dùng quy tắc nhân số với tổng 36 x 23 = 36 x (7 + + ) = 36 x + 36 x + 36 x Đây tồn phép nhân với số có chữ số, biết làm HS nêu kết - HS B: Đại diện cho nhóm Sáo sậu trình bày trước lớp: + Em tách theo phép cộng : 23 = 20 + 36 x 23 = 36 x (20 + ) = 36 x 20 + 36 x 36 x 20 : có dạng phép nhân với số tròn chục : học 36 x phép nhân với số có chữ số học HS nêu kết 36 x 23 = 36 (20 + 3) = 36 x 20 + 36 x = 720 + 108 = 828 GV tổng kết thảo luận để chốt lại cách làm đúng nhiên cách làm bạn B nhanh hơn, sau nêu cách tính thực tiễn sách giáo khoa GV hướng dẫn đặt tính tính nhân số có hai chữ số: 36 x 23 = ? (như SGK) Như vậy, việc phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học tập học sinh hợp tác nhóm nhỏ giúp em hăng hái tham gia học tập phối hợp làm việc có hiệu quả, em tự trãi nghiệm đúc rút được kết cho thân tích cực học tập.Trong hoạt động nhóm nhỏ, mỡi cá nhân phải nổ lực khơng ỷ lại vào người khác tồn nhóm phải phối hợp với để cuối cùng đạt mục tiêu chung Mơ hình hợp tác Trang 12 xã hội đưa vào đời sống học đường để chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc theo theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Tuy nhiên giáo viên người hổ trợ động viên học sinh kịp thời em thấy khó khăn học tập qua hoạt động hợp tác nhóm để thống kết cuối cùng rút kết luận chung 3.6 Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp mọi học sinh đều tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Không bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang Học sinh làm nhiều học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” - + 10 + 10 = +( 10 + 10 )= + 14 10 = 20 =2 10 Hoặc cho học sinh rút gọn thực cộng phân số cùng mẫu số - + 10 + 10 = + + = 10 =2 Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết đúng chưa nhanh,chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: + Tính chất giao hoán ; tính chất kết hợp phép nhân + Tính chất nhân số với tổng (Hoặc tổng nhân với số ) + Tính chất nhân hiệu với số (Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải toán: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Trang 13 Ví dụ:  10 + 10 5 = 10 ( + ) = 10  10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng 3.7 Phương pháp kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Kỉ đánh giá tự đánh giá, giúp học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập góp phần phát triển cộng đồng rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính toán nhanh, chính xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập được nâng lên cách rõ rệt Các em học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Giỏi Đợt Năm học 2012- 2013 (Lớp 4A) 2013- 2014 (Lớp 4C) KSĐK 4 Khá Trung Bình Yếu SLHS 33 33 33 33 29 29 29 SL % SL % SL % SL % 11 13 10 14 9,1 21,2 33,3 39,4 13,8 34,5 48,3 10 15 16 17 11 12 30,3 45,5 48,5 51,5 20,7 37,9 41,4 16 14 48,5 27,2 18,2 9,1 48,3 20,6 6,8 / 12,1 6,1 / 17,2 6,8 3.5 29 14 48,3 12 41,4 10,3 / / Kết kiểm tra mơn tốn năm học 2014 – 2015: Tổng số Điểm Điểm Điểm Điểm Trang 14 học sinh 31 ( - 10 ) TS % 10 9,4 (7-8) TS % 14 31,25 (5-6) TS % 53,1 ( Dưới ) TS % 0 Qua việc thực đồng giải pháp thân gặt hái được kết vượt bậc mặt, có chất lượng mơn tốn ngày được nâng cao Các em học sinh tích cực chủ động tham gia học tập, học sinh có ý thức tự học tham gia tốt hoạt động nhà trường Cụ thể: Năm học 2012 - 2013: Lớp 4A có 13 em học sinh giỏi 17 em đạt học sinh tiến tiến Năm học: 2013- 2014: Lớp 4C có 14 em học sinh giỏi 12 em đạt học sinh tiến tiến, có em học sinh tham dự Hội thi trạng nguyên nhỏ tuổi đạt giải ba cấp huyện em đạt giải Nhất vẽ tranh Năm học: 2014- 2015: Lớp 4B có 20 em được khen hồn thành mơn học em hồn thành mơn tốn Việc sử dụng phương pháp giúp em có hứng thú học tập vận dụng vào làm tập tương đối tốt Mặc dù chưa được hoàn thiện, chứng tỏ mơn học, mơn Tốn cần có đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực sáng tạo học tập Góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh để áp dụng vào thực tiễn sống III: PHẦN KẾT LUẬN Ý nghiã thực tiễn sáng kiến: Trang 15 Trong cơng tác giảng dạy, vai trị người Thầy quan trọng, đặc biệt môn Toán Người giáo viên chủ yếu cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, chính xác, có hệ thống kiến thức Ngồi ra, cịn thường xun rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, mơn học có vai trị vơ cùng quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Cho nên vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh sau: - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn có tính chất chuẩn bị sở việc giải loại toán sắp học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh - Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả Dưới chỉ đạo trực tiếp BGH nhà trường, tổ khối chuyên môn, giảng dạy tích cực giáo viên, học sinh đồng thuận phụ huynh Qua năm kiên trì thực biện pháp, giải pháp để giúp học sinh phát phát huy tính tích cực học tập thực tế áp dụng PPDH vào hướng dẫn học sinh học tốt mơn Tốn, tơi rút số học kinh nghiệm sau: Trang 16 - Giáo viên phải nắm được tồn chương trình mơn Tốn lớp 4, nắm vững kiến thức Tốn SGK; SGV; chuẩn kiến thức kĩ Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học có phần củng cố trị chơi: “ Trị chơi học Tốn ” chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách hấp dẫn, khoa học Biết tổ chức PPDH gắn với tập thực hành luyện tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng làm tập cách chính xác Đây cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc vận dụng giải tập học để lên lớp Giáo viên nhắc tới dạng tập em nhớ vận dụng làm được Như tránh được em học sinh lên lớp mà kiến thức Toán tiểu học bị hỏng - Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức PPDH , giúp học sinh tự tin, giúp em tự giác biết cách làm Toán cách khoa học, chính xác, sửa chữa điểm yếu, điểm sai - Cần có kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội - Riêng thân tôi, điều cần thiết coi nhẹ phải dạy tốt lý thuyết, từ phát triển được tư duy, suy luận cho học sinh Để rèn luyện kĩ giải Tốn cho học sinh trình giảng dạy, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy tốt Khi dạy học sinh lớp học Tốn, giáo viên phải đặt tình để em suy nghĩ, tìm tịi cách giải khác Trên số PPDH giúp học sinh học tốt mơn Tốn chương trình Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Tốn Đối với tơi, cách dạy góp phần không nhỏ vào việc dạy học giáo dục em học sinh chính Trang 17 thành công bước đầu thân năm làm nghề thầy giáo Những kiến nghị, đề xuất : * Đối với giáo viên : Thường xuyên học hỏi, cập nhật thông tin, khiêm tốn, khơng tự lịng thỏa mãn, kiên trì thực mục tiêu muốn có trị giỏi trước hết thầy phải giỏi Tích cực đổi phương pháp dạy học, cách trình bày giảng ; ln đặt u cầu cao đối tượng học sinh song phải kiên trì có tình u thương trẻ * Đối với nhà trường : - Thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện sở vật chất phục vụ tốt cho việc dạy học Tăng cường bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho giáo viên đặc biệt dạy học theo mơ hình trường học Trên vài kinh nghiệm nhỏ trình tổ chức dạy học mà thân tơi đúc rút được Trong q trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Rất mong được giúp đỡ, đóng góp quý thầy bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Trang 18 ... sống cộng đồng “ Phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn tốn lớp ” phần đáp ứng được nhu cầu học tập em học sinh Hệ thống ? ?một số phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt. .. làm gì, làm để em có hứng thú học tập, mơn Tốn Chính tơi sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp 4? ?? để nghiên cứu áp dụng vào công... gian áp dụng: Từ năm học: 2012 – 2013; năm học: 2013 – 20 14 đến năm học: 20 14 - 2015 - Đề tài đề cập đến số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp Qua thực tế giảng