SKKN sử dụng phương pháp dạy học STEM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong dạy học môn GDCD tại trường THPT triệu sơn 2

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tại điều Luật giáo dục năm 2019 (có hiệu lực từ ngày 01/07/2020) rõ “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế”.[3] Với mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta tạo người phát triển toàn diện có đủ phẩm chất lực để cống hiến cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Vì vậy, từ cịn ngồi ghế nhà trường em cần phát huy tâm chủ động với tri thức, người nắm vững làm chủ tri thức Xã hội phát triển ngày địi hỏi người cần phải có phẩm chất lực hàng đầu như: lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn lực giải vấn đề sống đặt hay lực hợp tác, thích ứng,… để phù hợp tiến kịp, tiến xa với nước vực giới Trong giáo dục cần phải có thay đổi, cải tiến thiết thực để tạo người phát triển toàn diện Tại điều 28 Luật Giáo dục nêu rõ: “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[3] Do đặc điểm mơn GDCD hình thành, phát triển cho HS phẩm chất đạo đức lực chủ yếu người công dân thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, nghĩa chuyển giá trị văn hoá, đạo đức, kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức hành vi người công dân Do vậy, giáo viên cần có phương pháp giáo dục phù hợp Trong phương pháp dạy học tích cực triển khai phương pháp giáo dục STEM phương pháp dạy học vô hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, khai thác phát huy lực người học - yêu cầu thiếu giáo dục Thực công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020 triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học Theo hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020- 2021, tháng năm 2020 Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa, hướng dẫn có nội dung đẩy mạnh triển khai giáo dục STEM giáo dục trung học Đó dạy học môn khoa học theo học STEM tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Với lý trên, xây dựng đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học STEM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Triệu Sơn 2” Do giới hạn sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp để thực phương pháp STEM có triển khai thực nghiệm trường THPT Triệu Sơn II có hiệu Tơi hy vọng nguồn tài liệu hỗ trợ có ích cho bạn bè đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng sở giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phương pháp STEM cho học sinh trường THPT Triệu Sơn II qua môn học Giáo dục công dân 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn phương pháp STEM cho học sinh nhà trường phổ thông - Học sinh lớp 11C2, 11C3, 11C5, 11C6, 11C7 trường THPT Triệu Sơn II - Đánh giá tính khả thi hiệu dạy có sử dụng phương pháp STEM việc nâng cao chất lượng môn GDCD 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Math (Tốn học) Theo tổ chức uy tín lĩnh giáo dục khoa học giới Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association - NSTA) thành lập năm 1944 đề xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa ban đầu sau: "Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính ngun tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn vào bối cảnh cụ thể giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế mới" [1] Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Nói khơng có nghĩa STEM có giá trị lĩnh vực mơn tự nhiên Vì suy cho giáo dục STEM nhằm giúp người học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề, hoạt động học sinh thực tiễn sống Đối với môn khoa học xã hội nói chung, mơn giáo dục cơng dân nói riêng, giáo dục STEM mang lại ý nghĩa vô quan trọng giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng linh hoạt học sách vở, trường học vào thực tiễn sống, phát huy lực người học Những điểm mạnh giáo dục STEM kể đến: Thứ nhất: Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn thơng qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn môn học đối tượng tách biệt rời rạc (Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học), STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Thứ hai: Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Thứ ba: Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải [2] Với việc sử dụng phương pháp giáo dục STEM để dạy học kích thích sáng tạo, tìm tịi tinh thần đoàn kết em học tập Đồng thời, giúp em biết nhiệm vụ thân làm việc nhóm để phát huy khả sáng tạo, chủ động với kiến thức, có trách nhiệm hồn thành nội dung học Thơng qua học sinh tự tin hơn, động hơn, rèn luyện cho em kinh nghiệm tổ chức quản lý làm việc nhóm, kinh nghiệm trải nghiệm thực tiễn…, làm cho mối quan hệ thầy- trò cải thiện, tiết học trở thành môi trường giao tiếp thầy với trị, trị với trị Từ đó, học sinh hứng thú với môn học, tiết học sinh động hiệu hơn, lực người học phát huy nhiều 2.2 Thực trạng việc áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy môn GDCD trường THPT Triệu Sơn Sử dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy môn Giáo dục công dân thực chất nhằm nâng cao giáo dục kỹ sống cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Đặc biệt việc vận dụng kiến thức liên môn vào để giải vấn đề thực tiễn Qua 12 năm đảm nhiệm vai trị giáo viên dạy mơn GDCD, có năm trường THPT Triệu Sơn II, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi - Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ tạo điều kiện tốt để thực có hiệu nhiệm vụ - Đội ngũ giáo viên, công nhân viên trường THPT Triệu Sơn nhiệt tình, nổ, sẵn sàng giúp đỡ nhau, trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt cờ theo chủ điểm Đó thuận lợi lớn giúp khơi dậy tiềm sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh Từ đó, em tích cực hơn, nhạy bén nắm bắt học khai thác, phát huy lực người học có hiệu - Học sinh phần lớn ngoan, biết nghe lời, nhạy bén nắm bắt yêu cầu, chủ động, sáng tạo việc học Các em ngày tiếp cận giáo dục nhiều từ cấp học trước việc tự học, chủ động thảo luận, làm việc nhóm, có chuẩn bị từ nhà đến tiết học em trình bày, trao đổi sản phẩm STEM mình, trải nghiệm, học hỏi mơ hình sản phẩm STEM đến từ nhóm - Xu hướng đổi chung ngành giáo dục dẫn đến trao đổi thảo luận giáo viên ngành sôi tạo kho phương pháp dạy có hiệu - Là trường THPT ln đứng đầu thành tích học tập huyện đứng tốp 10 tỉnh Nhà trường có sở vật chất đồng bộ, hầu hết phòng học lắp máy chiếu, loa, giáo viên có máy tính xách tay nên thuận tiện cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh 2.2.2 Khó khăn - Học sinh địa bàn huyện Triệu Sơn nói chung trường THPT Triệu Sơn nói riêng sinh sống điều kiện kinh tế bình thường, nhiều phụ huynh sống nghề nơng, kinh tế cịn khó khăn, số gia đình phụ huynh làm ăn kinh tế xa nhà nên quan tâm tới em mình, chưa thể vai trị giáo dục từ phía gia đình Vì vậy, phận khơng nhỏ em có thói quen ỷ lại mập mờ chưa rõ trách nhiệm thân giao nhiệm vụ - Để sản phẩm STEM đạt yêu cầu cần đầu tư thời gian, công sức vật liệu cần thiết liên quan nên đơi gặp khó khăn - Lớp học đơng, phịng học nhỏ, học sinh phải học nhiều mơn nên hạn hẹp thời gian - Trình độ học sinh không đồng nên giao nhiệm vụ cần có tìm hiểu kĩ lưỡng 2.3 Các giải pháp để thực phương pháp giáo dục STEM vào tiết học môn GDCD Khi sử dụng phương pháp giáo dục STEM vào dạy học mơn GDCD, tiến hành thực theo bước sau: 2.3.1 Bước 1: Cần lựa chọn chủ đề, nội dung, vấn đề để thực Trong học, chương trình học mơn có nhiều chủ đề, nhiều nội dung, nhiều vấn đề, giáo viên cần xác định nội dung bản, trọng tâm, chủ đề nội dung cần tiến hành xử lý lớp hay phải có chuẩn bị nhà để vấn đề sáng tỏ hơn, hiệu hơn, ứng dụng thực tiễn cao Nên lựa chọn nội dung, vấn đề hay, bản, có tính liên hệ thực tế cao, nội dung dễ diễn đạt, dễ chia sẻ, huy động nhiều ý kiến đóng góp; câu hỏi định hướng nên câu hỏi mở, gợi ý định hướng vấn đề cho học sinh cần rõ ràng, linh hoạt đa dạng, nhiều thể loại, sát với học thực tiễn sống… nhằm tập trung, kích thích sáng tạo, khám phá học sinh, nâng cao hứng thú với yêu cầu, phát huy nhiều lực, tư sáng tạo khả ứng dụng thực tiễn sống Ví dụ sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 “Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng” Vấn đề đặt vật, tượng hay vấn đề người lại có cách nhìn nhận hay giải khác Giáo viên gợi ý số ý tưởng thi vẽ tranh theo nhóm bình hoa, nón hay vật phẩm mà em thích, hình mái trường mến u- nơi mà em học Mỗi nhóm có tranh với sáng tạo theo chủ đề học Hoặc sách giáo khoa giáo dục cơng dân lớp 11 “Hàng hóa, tiền tệ, thị trường” Giáo viên dẫn dắt vấn đề với học sinh sống có nhiều đồ vật làm để thỏa mãn nhu cầu Nhưng có sản phẩm mà muốn có khơng thể tự làm Vậy để có sản phẩm ấy? Từ đó, giáo viên phân cơng nhóm làm sản phẩm handmade theo định hướng dạy (sản phẩm lao động tạo ra, thỏa mãn nhu cầu người, ) Từ sản phẩm học sinh hiểu rõ phạm trù “hàng hóa” Mặt khác, từ sản phẩm tự làm ra, mang đến thị trường (lớp học) mà em hiểu rõ chức thị trường,… Có thể khái quát sau: Lựa chọn nội dung cụ thể học Kết nối với sản phẩm, vật phẩm ứng dụng thực tiễn sống Phân tích ứng dụng kết nối với học chủ đề, rõ kiến thức ứng dụng liên quan đến Stem chỗ Hình thành chủ đề 2.3.2 Bước 2: Xác định vấn đề cần giải theo định hướng câu hỏi STEM Sau lựa chọn, xây dựng chủ đề, nội dung học, cần xem xét chủ đề đáp ứng nhu cầu học sinh? Khi cần đến nhu cầu đó? Giải vấn đề đâu? Các khâu cần hỗ trợ gì?… Ví dụ tiến hành giải vấn đề theo chủ đề SGK GDCD 10 giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh như: Từ đâu em có tranh này? Ngơi trường mà em theo học trường nào? Tình cảm thân em em thấy cần có trách nhiệm ngồi ghế nhà trường?… Hoặc nội dung SGK GDCD 11, định hướng làm sản phẩm đồ handmade nhóm học sinh phải trả lời câu hỏi em phân công nhiệm vụ thành viên nhóm nào? Đồ làm vật liệu gì? Thời gian làm sản phẩm hết bao lâu? Sản phẩm có cơng dụng gì? Hướng mở công dụng sản phẩm? (Kiến thức khoa học, kĩ thuật công nghệ) Sản phẩm làm để sử dụng hay bán? Nếu bán, sau khấu trừ nguyên liệu đầu vào, công sức bỏ (kiến thức tốn học)… Dự kiến nhóm bán với giá bao nhiêu? Làm để sử dụng sản phẩm đó? Mua sản phẩm đâu?… 2.3.3 Bước ba: Các kiến thức để giải vấn đề (S.T.E.M) Khi xác định vấn đề cần giải hoạt động sáng tạo khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học tạo Nhờ giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực thông qua đề xuất, kiểm chứng giả thiết khoa học thử nghiệm giải pháp kĩ thuật Ví dụ học sinh làm đồ handmade (yêu cầu SGK GDCD 11), học sinh muốn hồn thành bình hoa chế tạo từ rác thải nhựa (chai, ly nhựa qua sử dụng) học sinh cần phải tiến hành thu gom khử khuẩn xà phòng hay dung dịch sát khuẩn (Kiến thức công nghệ) Thiết kế cho bắt mắt, thân thiện môi trường, kĩ thuật dây trang trí phù hợp, kích thước dây, chất liệu, kích thước bình hoa để phù hợp trang trí đặt bàn học, kệ tủ hay phòng khách… Kiểu dáng để phù hợp cắm loại hoa,… Làm từ chai nhựa hay ly nhựa nên nhẹ bị đổ nên học sinh cần suy nghĩ thiết kế sản phẩm cho đủ độ nặng, cắm hoa mà khơng bị đổ, phải giới thiệu sản phẩm để thu hút thật nhiều khách hàng… Tất kĩ có cần dùng đến kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học với sáng tạo xã hội khác 2.3.4 Bước bốn: Xác định mục tiêu dạy học Giáo viên cần xác định qua nội dung học, chủ đề học sinh cần đạt kiến thức, kĩ Nói cách khác xác định mục tiêu học đánh giá học sinh qua học Qua học, học sinh nắm bắt kiến thức gì? Hình thành phát triển lực nào? Kĩ nào? Ví dụ sau học xong chủ đề này, học học sinh nghe được, viết được, phát biểu được, trình bày, biểu diễn Cụ thể SGK GDCD lớp 11, sau học xong, học sinh cần đạt mục tiêu sau: *Về kiến thức: - Hiểu khái niệm hàng hóa hai thuộc tính hàng hóa - Hiểu nguồn gốc chất tiền tệ, thị trương chức thị trường *Về kỹ năng: - Biết phân biệt giá trị với giá hàng hóa - Biết nhận xét tình hình sản xuất tiêu thụ số sản phẩm hàng hóa địa phương *Về thái độ, phẩm chất: - Quan tâm đến tình hình phát triển sản xuất hàng hóa; Coi trọng mức vai trị hàng hóa *Các lực phẩm chất hướng tới hình thành phát triển học sinh Về phẩm chất: Thông qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: chăm chỉ, trách nhiệm Về lực: Năng lực chung: lực thuyết trình, hùng biện, lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc thù mơn GDCD: thơng qua học góp phần hình thành, phát triển cho học sinh như: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội địa phương 2.3.5 Bước năm: Xây dựng nội dung học Giáo viên cần xác định rõ nội dung hay chủ đề học có hoạt động nào? Các hoạt động nhằm mục đích gì? Vận dụng kiến thức giáo dục STEM liên quan đến học hay chủ đề cho phù hợp hiệu quả? Mối liên hệ thực tiễn sống nào? Khi xây dựng nội dung học cần lưu ý vận dụng kiến thức tổng hợp STEM nào? Các kiến thức có q sức với học sinh khơng? Có nhiều thời gian để chuẩn bị hay khơng? Việc ứng dụng giáo dục STEM có ý nghĩa thực tiễn nào? Học sinh trải nghiệm thơng qua hoạt động đó? , Ví dụ nội dung 2, SGK GDCD lớp 11 có nhiều nội dung, giáo viên cần tổ chức thành nhiều hoạt động phải đảm bảo mặt thời gian Từ nội dung phạm trù “hàng hóa”, học sinh biết vận dụng vào thực tiễn để thiết kế sản phẩm tái chế phù hợp với khả thân mà không nhiều thời gian Từ đó, học sinh hiểu việc tạo sản phẩm để sử dụng để bán (hàng hóa) có ý nghĩa nào? Một sản phẩm muốn có giá trị sử dụng giá trị cần phải cân nhắc, tính tốn sao? Các em có trải nghiệm vơ thú vị tự tay tạo sản phẩm có cơng dụng, biết đặt vào vị trí nhà sản xuất, kinh doanh,…Đến nội dung phạm trù “thị trường”, giáo viên lựa chọn phần “Các chức thị trường” để học sinh tiến hành hoạt động thuyết trình, giới thiệu sản phẩm STEM nhóm Khi sản phảm nhóm đánh giá cao, có nghĩa em hiểu “thị trường” thừa nhận giá trị sử dụng giá trị sản phẩm Khi tất nhóm trình bày sản phẩm trước lớp (có đa dạng phong phú sản phẩm), có nghĩa em hiểu chức “thông tin” thị trường câu hỏi “thị trường hơm có gì?”,…Cho nên, việc lựa chọn xây dựng nội dung học để phù hợp sử dụng phương pháp STEM việc có ý nghĩa quan trọng định đến thành công dạy 2.3.6 Bước sáu: Thiết kế nhiệm vụ dạy học Sau xây dựng nội dung học giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ cho đảm bảo học sinh phát huy lực lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực quản lý, sáng tạo, lực giao tiếp,… thông qua hoạt động như: Hoạt động 1: Xác định vấn đề, yêu cầu học Hoạt động 2: Nghiên cứu đưa giải pháp thiết kế Hoạt động 3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế Hoạt động 4: Chế tạo mơ hình (sản phẩm) theo phương án thiết kế đưa vào thử nghiệm đánh giá Hoạt động 5: Trình bày thảo luận sản phẩm thiết kế Cùng vấn đề nhóm có cách tiếp cận khác Qua học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề, chấp nhận thất bại để cố gắng nỗ lực thành công 2.3.7 Bước 7: Tổ chức thực đánh giá Về tổ chức thực hiện: giáo viên giới thiệu nội dung chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tiễn kết thúc Về đánh giá: Lưu ý hai vấn đề cần đánh giá đánh giá lực học sinh đánh giá tính hiệu chủ đề, Giáo viên tạo điều kiện cho học nhận xét sản phẩm nhóm, phản biện ý kiến nhóm trình bày làm tăng tương tác thành viên lớp, tăng thêm hiệu nội dung học Giáo viên cần có cơng tâm, cơng bằng, nắm kiến thức, linh hoạt xử lý tình phát sinh Sau em nhận xét, đánh giá, giáo viên chốt lại nội dung vấn đề để em nắm vững kiến thức cách chủ động 2.4 Kết đạt đề tài 2.4.1 Về mặt định tính Khi áp dụng cụ thể lớp phụ trách dạy, chia sẻ phương pháp với đồng nghiệp lớp khác, kết đạt em tham gia với thái độ nhiệt tình, thể động tuổi trẻ, tự giác tìm tịi kiến thức, trải nghiệm thực tiễn, sẵn sàng hợp tác, hỗ trợ hoạt động học tập rút học bổ ích Kết đạt sau tiết học sản phẩm dựa ứng dụng kiến thức giáo dục STEM: nhóm hoàn thành sản phẩm STEM, làm việc với tinh thần hào hứng, khai thác linh hoạt theo nội dung học ứng dụng vào thực tiễn mức độ khác Năm học 2020 - 2021, học sinh trường THPT Triệu Sơn tham gia tiết học nhiệt tình, hào hứng, chủ động nắm bắt nhiệm vụ, trao đổi, thảo luận sơi nổi, tích cực sáng tạo yêu cầu Các sản phẩm STEM đa dạng, phong phú, có giá trị thực tiễn cao 10 Hình ảnh sản phẩm STEM học sinh làm phục vụ học 2.4.2 Xét mặt định lượng 11 Để định lượng kết học tập em suốt q trình học tập, tơi ln theo sát tiến em, trọng đánh giá kết sau kiểm tra để đánh giá khách quan Cuối năm học 20202021, khảo sát 203 học sinh lớp (11C2, 11C3, 11C5, 11C6, 11C7) sau áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào dạy học so sánh với khảo sát trước thực giải pháp, kết thu sau: Câu hỏi Nội dung Trước áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp (2019 - 2020) (2020 - 2021) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Môn GDCD mang lại cho em hứng thú học tập mức nào? Rất thích 26 12,80 35 17,24 Thích 77 37,93 120 59,11 Bình thường 59 29,06 26 12,80 Khơng thích 41 20,19 0,98 Kiến thức đơn giản, sau thi tốt nghiệp 43 chọn môn KHXH 21,18 37 18,32 Giáo viên vui vẻ, học hấp dẫn, sinh 80 động 39,4 61 30 Kiến thức dễ nắm bắt 38 18,7 22 10,8 Kiến thức gắn với thực tế nhiều 42 20,72 83 Vì em thích học mơn giáo dục công dân? 40,88 Khi học môn giáo dục công dân em muốn học tiết học nào? Nghe giảng sau giáo viên đọc cho chép 27 13,3 11 5,37 Nghe giảng, thảo luận, phát biểu ý kiến 89 43,84 95 46,8 Được trải nghiệm thực tế nhiều 87 42,86 97 47,83 Nội dung học 12 Tập trung nhiều lý thuyết 72 35,48 47 23,15 Không cần liên hệ thực tế 43 21,18 14 6,9 Giảm bớt lý thuyết, tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tiễn 88 43,34 142 69,95 Qua khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh thích học môn GDCD tăng lên từ 37,93% năm học 2019- 2020 lên 59,11% năm học 2020- 2021( tăng 21,18%) Tỷ lệ học sinh khơng thích học mơn GDCD giảm từ 20,19% năm học 20192020 xuống 0,98% năm học 2020- 2021 (giảm 19,21%) Tỷ lệ học sinh khơng thích học bình thường giảm Qua thực nghiệm cho thấy sử dụng phương pháp giáo dục STEM, em thấy vai trò học sinh với hoạt động thực tiễn tăng lên nhiều từ 20,72% năm học 2019- 2020 lên 40,88% năm học 2020- 2021 (tăng 20,16%) Các em thấy kiến thức môn GDCD gắn với thực tiễn sống, đem lại cho em nhiều điều thú vị Có thể nói trải nghiệm thực tiễn giúp em phát huy nhiều lực hứng thú nhiều học tập Kết chứng tỏ việc vận dụng phương pháp giáo dục STEM giảng dạy môn giáo dục công dân có tính khả quan, làm cho học sinh tích cực, chủ động, khơng ngừng sáng tạo giúp hình thành phát triển lực học sinh nhiều phương diện Thơng qua việc thuyết trình ý tưởng sản phẩm STEM, cịn phát bồi dưỡng tài hùng biện hay MC dẫn chương trình, từ tư vấn định hướng nghề nghiệp cho em tương lai 13 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với học sinh phổ thông, việc theo học mơn học STEM có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau Những học sinh học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội; có hội phát triển kỹ mềm toàn diện không gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Chính việc đẩy mạnh ứng dụng phương pháp dạy học STEM vào môn học nói chung mơn GDCD nói riêng có ý nghĩa lớn việc hình thành tư tích cực, hành động tích cực để em có hành trang vững chắc, tự tin bước vào tương lai Việc sử dụng phương pháp giáo dục STEM với học sinh THPT hồn tồn khả quan khơng với mơn GDCD nói riêng mà cịn áp dụng nhiều môn học khác, đặc biệt lợi với môn khoa học tự nhiên Mặc dù phạm vi nội dung nghiên cứu đề tài thông qua vài tiết học cụ thể, song cố gắng kinh nghiệm thân trình giảng dạy Rất mong nhận sù chia sẻ từ bạn đồng nghiệp để có thêm kinh nghiệm cho trình dạy học đạt kết tốt 3.2 Đề xuất, kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, để phịng tránh tai nạn đuối nước cách hiệu quả, mạnh dạn đưa vài đề xuất sau: - Đối với Sở GD&ĐT: Tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho giáo viên để chúng tơi có thêm kỹ biện pháp giáo dục hiệu Xây dựng mô hình lớp học với sĩ số lớp phù hợp để thực nhiệm vụ học tập hiệu Xây dựng mơ hình STEM để học sinh tham quan trải nghiệm - Đối với trường phổ thông: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá lực chuyên môn phương pháp dạy học giáo viên Từ thúc đẩy q trình tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Trong trình giảng dạy, nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị giảng dạy đầy đủ để giảng thu kết tốt Nhà trường cần tiếp tục tạo điều kiện tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm thực tiễn để giúp em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh vực Việc khen thưởng kịp thời cho giáo viên tích cực việc đổi ứng dụng phương pháp dạy học 14 hình thức cổ vũ động viên hiệu Ngồi nhà trường cần mở rộng mơ hình giáo dục STEM, mở câu lạc sinh hoạt STEM phối hợp sở, doanh nghiệp, địa phương… để học sinh có điều kiện giao lưu trải nghiệm thực tiễn Trên báo cáo phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tơi Rất mong góp ý quý lãnh đạo, thầy cô giáo đồng nghiệp để thân tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học sở công tác Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Thị Linh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Website: https://binhminh.edu.vn Website: https://visco.edu.vn Website: https://luatvietnam.vn 16 ... ? ?Sử dụng phương pháp dạy học STEM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Triệu Sơn 2? ?? Do giới hạn sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp để thực phương. .. 59,11% năm học 20 20- 20 21( tăng 21 ,18%) Tỷ lệ học sinh khơng thích học mơn GDCD giảm từ 20 ,19% năm học 20 1 920 20 xuống 0,98% năm học 20 20- 20 21 (giảm 19 ,21 %) Tỷ lệ học sinh khơng thích học bình... phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy môn GDCD trường THPT Triệu Sơn Sử dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy môn Giáo dục công dân thực chất nhằm nâng cao giáo dục kỹ sống cho học sinh, phát