Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 11 thông qua việc tích hợp tư tưởng đạo đức hồ chí minh và một số câu chuyện kể về bác hồ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG MÔN HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 THÔNG QUA VIỆC TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀ MỘT SỐ CÂU CHUYỆN KỂ VỀ BÁC Người Thực : Phạm Thị Thủy Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục cơng dân THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bước sang kỉ 21, nhân loại đứng trước nhiều thách thức cần giải quyết, số bùng nổ tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng tốt cho việc giải thách thức Tổ chức UNESCO hoạch định chiến lược quan trọng cho giáo dục kỉ 21, thay đổi mục tiêu giáo dục từ: Kiến thức – Kĩ – Năng lực – thái độ sang: Năng lực – Thái độ – Kiến thức; đặc biệt, nhấn mạnh đến việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ, máy móc” Như vậy, nói giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển mạnh mẽ từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, phát triển lực người học, lực giải vấn đề lực cần trang bị cho người học, giúp giải vấn đề nảy sinh sống Thực tế, giáo dục phổ thơng cịn theo hướng tiếp cận nội dung, trọng trang bị kiến thức môn học phục vụ cho thi cử, chưa trọng phát triển lực cần thiết xã hội đại, đặc biệt lực giải vấn đề q trình dạy học mơn học Trong nhà trường THPT, môn Giáo dục công dân gắn liền với thực tế đời sống, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Dạy học GDCD cần làm cho học sinh có ý thức biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, hình thành kĩ hoạt động thực tiễn giúp nâng cao chất lượng sống Do vậy, dạy học GDCD cần ý tới lực giải vấn đề Để nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh cần sử dụng nhiều biện pháp, tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục công dân lớp 11 biện pháp quan trọng, có tác dụng lớn việc làm "mềm hóa" kiến thức kinh tế, trị cứng nhắc, khơ khan, làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động hơn, gây hứng thú với học sinh Qua đó, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Mặt khác, giúp học sinh có thêm hiểu biết gương đạo đức Bác Hồ để thơi thúc em có hành động tích cực việc làm theo đạo đức, phong cách Bác sinh hoạt học tập hàng ngày thân Đồng thời cịn có tác dụng thu hút, lơi học sinh em thêm u thích mơn học, tích cực học tập, giúp học sinh có nhìn nhận đắn vai trị, trách nhiệm thời kỳ đổi mới, hội nhập Chính thế, tơi chọn đề tài: “Nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn GDCD lớp 11 thơng qua việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh số câu chuyện kể Bác Hồ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh vận dụng kiến thức lớp để giải vấn đề sống từ có cách nhìn tồn diện hơn, sâu sắc để giải vấn đề phù hợp với tình hình, xu đât nước Giúp học sinh hứng thú, say mê học tập môn giáo dục cơng dân góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Quảng Xương IIthơng qua việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh số câu chuyện kể Bác Hồ cho học sinh lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, sưu tầm tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, liên hệ thực tế, đánh giá rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, khảo sát thực tế qua thực tiễn giảng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm lực lực giải vấn đề 2.1.1.1 Khái niệm lực Năng lực vấn đề trừu tượng tâm lí học khái niệm có nhiều cách tiếp cận khác nhau: Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [10] Theo quan điểm nhà tâm lý học “Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đạc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao” [11] 2.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề Theo định nghĩa đánh giá PISA (2012): “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” 2.1.1.3 Năng lực giải vấn đề môn GDCD 11 Ở trường THPT, môn GDCD môn học có tính khái qt cao, mang đặc thù riêng mơn học có nhiều tiềm để bồi dưỡng, phát triển lực giải vấn đề Trong dạy GDCD, khái niệm, quy luật,…trong nội dung môn học có vai trị ý nghĩa định việc phát triển lực giải vấn đề, phát triển trí tuệ cho học sinh Khơng dừng lại khái niệm đạo đức, pháp luật mà cịn có ý nghĩa lớn việc định hướng hành động, giải vấn đề cho học sinh Năng lực giải vấn đề khả học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức vấn đề học tập vấn đề sống, tìm phương pháp để giải mâu thuẫn, vượt qua khó khăn, trở ngại Từ tiếp thu kiến thức, kĩ giải vấn đề thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Ở môn học GDCD 11, học sinh học chương trình tổng hợp vấn đề lớn thời đại ngày như: công dân với kinh tế, cơng dân với vấn đề trị - xã hội (một số vấn đề chủ nghĩa xã hội, số sách lớn nước ta nay)…với nội dung chủ yếu vấn đề lý luận gắn liền với chủ trương, sách Đảng nhà nước, mang tính khái quát trừu tượng cao đánh giá có phần “khơ khan”, kiến thức hàn lâm, khó hiểu nên dẫn đến tình trạng số giáo viên coi lên lớp thời sự, thuyết minh cho đường lối Đảng, không thực nội dung “học đôi với hành”, chưa đạt mục tiêu giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân cách cho học sinh Mặt khác, nhà trường quan tâm tới việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, nâng cao nhận thức CNXH cho học sinh hiệu đạt số nơi chưa cao, phận học sinh có biểu sa sút lối sống, đạo đức, vi phạm nghiêm trọng đến chuẩn mực đạo đức xã hội, lối sống thực dụng, chủ nghĩa cá nhân, nhận thức mơ hồ lãnh đạo Đảng Cộng Sản, chế độ CNXH Tôi nhận thấy việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục cơng dân lớp 11 có tác dụng lớn việc làm "mềm hóa" kiến thức trị, xã hội cứng nhắc, khô khan, làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động hơn, gây hứng thú với học sinh Qua đó, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Mặt khác, giúp học sinh có thêm hiểu biết gương đạo đức Bác Hồ để thơi thúc em có hành động tích cực việc làm theo đạo đức, phong cách Bác sinh hoạt học tập hàng ngày thân Đồng thời cịn có tác dụng thu hút, lôi học sinh em thêm yêu thích mơn học, tích cực học tập, giúp học sinh có nhìn nhận đắn vai trị, trách nhiệm thời kỳ đổi mới, hội nhập Chính tơi chọn đề tài: “ Nâng cao nănglực giải vấn đề cho học sinh dạy học môn GDCD lớp 11 thông qua việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh số câu chuyện kể Bác Hồ” nhằm tạo hứng thú học tập học sinh quan trọng tạo nên chuyển biến ý thức học tập, tu dưỡng đạo đức theo gương Bác, xây dựng người Việt Nam gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, củng cố đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Xây dựng nội dung cần tích hợp Trong hệ thống chương trình GDCD 11, chia thành phần chính: + Phần I: Cơng dân với vấn đề kinh tế + Phần II: Cơng dân với vấn đề trị - xã hội Nội dung tích hợp, vận dụng chủ yếu phần thứ II chương trình Để xây dựng nội dung cần tích hợpvào học giáo viên cần ý: Thứ nhất: Phải xác định rõ học có u cầu gì, u cầu trọng tâm, xác định nội dung cần truyền đạt, nội dung phương pháp phù hợp tương ứng, từ xác định xây dựng nội dung lồng ghép cho hợp lí Thứ hai: Việc tích hợptư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cần phải có tư sáng tạo nhằm tìm cách tổ chức thực hiệu quả, phù hợp, tạo bầu khơng khí học tập thật khoa học, mang tính sư phạm cao Thứ ba: Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác từ câu chuyện để học sinh trả lời Nội dung câu hỏi cần hướng đến nội dung dạy cách gần gũi rõ ràng Thứ tư: Tuỳ theo nội dung vấn đề mà nội dung tích hợpcó thể dài hay ngắn, song phải phù hợp với nội dung học, trình độ học sinh thời lượng tiết học Quá trình áp dụng cần linh hoạt, hài hoà với nội dung học Việc sử dụng cần tránh sa đà, lạm dụng cần chuẩn bị phương án phát sinh 2.3.2 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD11 phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2.1 Vận dụng nguyên tắc dạy học giải vấn đề để hình thành lực tự học cho học sinh Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học đưa người học vào tình có vấn đề kích thích người học tự lực giải vấn đề cách sáng tạo Thông qua giải vấn đề, người học lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ phương pháp nhận thức Với ưu điểm phát huy tính tích cực, chủ động học tập, kích thích tư sáng tạo, tạo hứng thú say mê học tập, phát triển lực giải vấn đề cho SV Các bước phương pháp dạy học giải vấn đề gồm: + Bước 1: Đặt vấn đề chuyển người học vào tình có vấn đề,học sinh chủ động phân tích tình huống, nhận biết, trình bày vấn đề + Bước 2: Nghiên cứu giải vấn đề giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh lập kế hoạch, tìm phương án giải + Bước 3: Kết thúc giải vấn đề học sinh định phương án giải quyết, rút kiến thức học Ví dụ 1: - Khi dạy đơn vị kiến thức: Thế Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam?( mục 2a-Bài 9: Nhà nước Xã Hội Chủ Nghĩa) Để học sinh nêu khái niệm chất Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam giáo viên trích dẫn số câu nói, viết Bác: “Bao nhiêu lợi ích dân Bao nhiêu quyền hạn dân Chính quyền từ xã đến Chính phủ trung ương dân cử ” [6, tr.698] “Muốn cho dân u, muốn lịng dân, việc có lợi cho dân phải làm, việc có hại cho dân phải tránh Phải ý giải vấn đề quan hệ tới đời sống dân, khó đến đâu mặc lịng Hết thảy việc nâng cao đời sống vật chất, tinh thần dân phải đặc biệt ý” [6] Hay giáo viên kể câu chuyện: “Hồ Chủ Tịch y án tử hình Trần Dụ Châu” Mùa thu năm 1950, đội, dân công dồn dập hành quân lên Cao Bằng mở chiến dịch Lê Hồng Phong giải phóng vùng biên giới Việt Trung, ngày 05/9/1950 thị xã Thái Nguyên - Thủ đô kháng chiến, Tòa án binh tối cao mở phiên tòa đặc biệt, xét xử vụ án đặc biệt Thiếu tướng Chu Văn Tấn ngồi ghế Chánh án 02 Hội thẩm viên ông Phạm Ngọc Hải, Giám đốc Tư pháp Liên khu Việt Bắc ơng Trần Tấn, Cục phó Cục Quân nhu, Thiếu tướng Trần Tử Bình ngồi ghế Công cáo ủy viên (Viện Kiểm sát bây giờ) nhiều cán cao cấp Đảng, quyền, quân đội, nhân dân địa phương đến dự Có 03 bị cáo hầu tòa nguyên Đại tá, Cục trưởng Cục Quân nhu Trần Dụ Châu đồng bọn can tội: “Biển thủ công quỹ, nhận hối lộ, phá hoại công kháng chiến” bị đưa trước vành móng ngựa Vụ án phát từ thư nhà thơ Đồn Phú Tứ, đại biểu Quốc hội khóa gửi lên Hồ Chủ Tịch Nội dung thư sau: “Gần đây, Đại tá Cục trưởng Cục Quân nhu Trần Dụ Châu gây nhiều dư luận bất bình anh em quân đội, Châu dùng quyền lực “ban phát” ăn mặc, nên Châu giở trò ăn cắp (công quỹ), cấp cho đội Châu ăn bớt tấc vải xô, nên ngồi lên đầu chạm đình Cịn áo trấn thủ, Châu ăn cắp bơng lót độn bao tải vào, nhiều người biết không dám ho he Trần Dụ Châu bị Tòa án binh tối cao phạt án “tử hình”, đồng thời bị tước quân hàm Đại tá theo công lệnh Đại tướng Võ Nguyên Giáp, 02 đồng bọn Châu, tên bị phạt án tù 10 năm Tử tù Trần Dụ Châu gửi đơn lên Hồ Chủ tịch xin tha tội chết Ngày làm việc với đồng chí Trần Đăng Ninh, Tổng Cục trưởng Tổng cục Cung cấp, xét đơn tử tù, Bác cho đồng chí Ninh thấy xoan héo lá, úa hỏi lý xoan chết? - Dạ, thưa Bác thân bị sâu đục lỗ to, chảy hết nhựa - Thế theo muốn cứu ta phải làm gì? - Dạ, thưa Bác phải bắt, giết hết sâu - Bác gật đầu, nói “Chú nói đúng, với lồi sâu mọt đục khoét nhân dân thế, phải giết sâu mà cứu rừng việc cần thiết, cịn việc làm nhân đạo” Hồ Chủ tịch bác đơn xin tha tội chết Trần Dụ Châu Sau kể câu chuyện giáo viên đưa số vấn đề: Câu hỏi 1: Qua câu chuyện em thấy Tòa án Hồ Chủ Tịch sử dụng phương tiện để xét xử người có tội? Câu hỏi 2: Trong Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt nam pháp luật bảo vệ quyền lợi ai? Câu hỏi 3: Qua câu nói Bác câu chuyện kể em hiểuThế Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam? Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam có chất gì? Học sinh trả lời, giáo viên khái quát: Khái niệm: Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân, quản lý mặt đời sống xã hội pháp luật, ĐCS Việt Nam lãnh đạo Bản chất: Nhà nước ta mang chất giai cấp công nhân, lãnh đạo Đảng Cộng sản, toàn hoạt động Nhà nước thể quan điểm giai cấp cơng nhân, nhằm thực ý chí nguyện vọng giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc Bản chất giai cấp công nhân Nhà nước ta bao hàm tính nhân dân Tính dân tộc sâu sắc - Ví dụ 2: Khi dạy đơn vị kiến thức: Bản chất dân chủ XHCN( mục 1- Bài 9: Nền dân chủ Xã Hội Chủ Nghĩa) sau dạy xong nội dung Bản chất dân chủ XHCN giáo viên sử dụng câu chuyện: CHỮ “QUAN LIÊU” VIẾT NHƯ THẾ NÀO? Năm 1952, lần đến thăm lớp “chỉnh huấn” trị trung, cao cấp, anh em quây quần xung quanh Bác, nghe Bác kể chuyện, dặn dò Cuối buổi, Bác cầm que nói: - Các học giỏi, Bác đố chữ xem có biết khơng nhé! Anh em hưởng ứng “Vâng ạ!”, “vâng ạ!” Người biết tiếng Pháp, tiếng Anh, tiếng Trung Quốc “nhẩm” lại kiến thức mình, người khơng biết tiếng nước ngồi băn khoăn có chữ khó mà lại khơng đọc nhỉ? Bác vẽ gạch ngang mặt đất hỏi: Chữ nào? Tưởng chữ “phạn”, chữ “cổ đại” chữ mà khơng biết Cả lớp hị lên: “Thưa Bác, chữ “nhất” ạ” Bác khen: - Giỏi Rồi Bác lại gạch gạch chữ Chưa kịp hỏi, anh em ồn lên: - Chữ “nhị” Bác động viên: - Giỏi lắm… Người lại gạch thêm gạch hai gạch cũ - Chữ “tam”ạ… Bác cười: - Khá lắm! Rồi Người vạch thêm vạch chữ “tam” - Chữ nào? “Các vị” đớ người ra, nhìn vào vạch vừa phải, vạch thứ hai dài có lệch chút, vạch thứ ba dài tí khơng “song song” cho lắm, vạch thứ tư dài nhất, “cong” rồi…Tiếng Pháp khơng phải Tiếng Hán chữ “tứ” viết khác cơ! Bác giục: - Thế nào? Các nhà “mácxít”? Bác lại cầm que vạch vạch, hai vạch dọc từ xuống dưới, ban đầu thẳng đứng, xuống đến vạch ngang thứ hai “queo”, vạch thứ ba “quẹo”, vạch bốn giun, loằng ngoằng đuôi chuột nhắt… Bác đứng dậy: - Chịu hết à? Có mà khơng đốn ra…Các biết đấy… Để que xuống đất, Bác nói: - Chủ trương, sách, đường lối Đảng đắn…đến tỉnh cong, đến huyện tả hữu, đến xã sai lệch Vì sao? Vì cán khơng làm đúng, không nắm chủ trương, đường lối, không gần gũi dân, không chịu làm “đầy tớ nhân dân” mà muốn làm “quan cách mạng” Cho nên chữ chữ “quan liêu” Các không học biết làm Cịn học, lại làm… Học viên lớp đứng im, khơng dám nhìn vào Bác (In Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, 2007, tr.185-187) Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện Bác nhắc nhở điều gì? Học sinh suy nghĩ trả lời Giáo viên kết luận: Bác phê phán thói làm việc quan liêu, xa rời nhân dân, muốn làm “quan cách mạng” phận cán Đồng thời nhắc nhở làm cán phải nắm chủ trương, đường lối Đảng, biết sống gần gũi, hịa đồng, thơng cảm với nhân dân 2.3.2.2 Kết hợp dạy học giải vấn đềvới phương pháp thảo luận nhóm Trong dạy học giải vấn đề, GV kết hợp sử dụng cách thức tổ chức khác để nâng cao lực giúp học sinhgiải vấn đề, trước tiên phải kể đến phương pháp thảo luận nhóm Đây việc GV đưa tình huống, sau tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh bàn bạc,thảo luận, trao đổi để giải vấn đề Ví dụ: - Khi dạy đơn vị kiến thức: Chính sách giáo dục đào tạo( mục 1Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa) + Để dạy nội dung: Nhiệm vụ GD-ĐT giáo viên sử dụng số câu nói Bác Hồ: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” hay : “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người phải đào tạo công dân tốt cán tốt cho nước nhà Nhân dân, Đảng, Chính phủ giao nhiệm vụ đào tạo hệ tương lai cho cơ, Đó nhiệm vụ nặng nề vẻ vang”… GV nêu câu hỏi : Câu hỏi 1: Qua câu nói Bác em thấy GD - ĐT vai trò, nhiệm vụ nào? + Để dạy nội dung: Phương hướng để phát triển GD – ĐT giáo viên trích di chúc Bác: “Đoàn viên niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong, khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Hoặc Giáo viên kể câu chuyện: CHIẾN LƯỢC TRĂM NĂM TRỒNG NGƯỜI Trong hội đàm, sau phía Cộng hòa Dân chủ Đức báo cáo xong thành thu nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, Bác hỏi: 10 - Thưa Thủ tướng, nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, lĩnh vực quan trọng nhất? - Thưa Chủ tịch, lĩnh vực xây dựng người xã hội chủ nghĩa – Thủ tướng Đức trả lời Bác hỏi tiếp: - Thưa Thủ tướng, đồng chí dự kiến năm hồn thành? - Thưa Chủ tịch, khoảng bốn hệ Bác hỏi tiếp: - Mỗi hệ năm? Tổng Bí thư nhìn Thủ tướng trao đổi ánh mắt Thủ tướng nói: - Thưa Chủ tịch, hệ khoảng 20 đến 25 năm Bác tán đồng: - Trăm năm trồng người Đây công việc lâu dài quan trọng (In Mỗi câu chuyện nhỏ học lớn,NXB Chính trị Quốc gia, 2010, tr.35) Câu hỏi 2: Di chúc Bác câu chuyện kể nêu lên vấn đề gì? Câu hỏi 3: Để phát triển GD- ĐT cần có phương hướng nào? + Để dạy nội dung: Trách nhiệm công dân sách GD-ĐT Trích thư Bác Hồ gửi cho học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng,chính nhờ phần lớn cơng học tập em.” Câu hỏi 4: Bác Hồ muốn nhấn mạnh điều qua đoạn thư trên? Trách nhiệm cơng dân sách GD-ĐT nào? Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận: + Nhóm Trả lời câu hỏi + Nhóm 2.Trả lời câu hỏi + Nhóm 3.Trả lời câu hỏi + Nhóm 4.Trả lời câu hỏi Học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức 11 2.3.2.3 Kết hợp dạy học giải vấn đềvới phương pháp đóng vai Ví dụ 4: - Khi dạy đơn vị kiến thức: Chính sách văn hố (Mục 3- Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa) Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm đóng vai câu chuyện: TÌNH YÊU BÁC HỒ DÀNH CHO NHỮNG KHÚC DÂN CA Buổi sáng ngày – – 1969 buổi sáng cuối đời 79 mùa xuân Bác Bởi sau sáng hôm ấy, Người thực bước vào “cuộc trường chinh nhẹ cánh bay”, để lại cho nhân dân Việt Nam nhân dân giới niềm đau thương, mát diễn tả ngôn từ Không gian câu truyện thu nhỏ nhà A67 Căn phịng cách ngơi nhà sàn Bác vài chục bước chân Trước đó, theo lời đề nghị bác sĩ, để tiện cho việc theo dõi, chăm sóc sức khoẻ Người, ngày 18 – – 1969, đồng chí Bộ Chính trị đồng chí trực tiếp chăm sóc Bác chuyển Bác xuống phòng Sau gần 20 ngày chống chọi với bệnh tật, Bác yếu Nhưng tỉnh lại lập tức, Người hỏi thăm tình hình chiến đấu miền Nam, tình hình lũ lụt miền Bắc Người cịn dặn đồng chí Bộ Chính trị phải tổ chức ngày lễ Quốc khánh thật long trọng để nhân dân vui, phải bắn pháo hoa cho nhân dân phấn khởi Trong giây phút cuối cùng, đứng ranh giới mong manh sống chết, đối diện với quy luật nghiệt ngã tồn vong, Bác nghĩ cho đồng bào, cho đất nước mà “nâng niu tất quên mình” Nằm giường bệnh, sáng - 9, lúc Người mệt, mong muốn cuối Người gặp thăm đồng bào miền Nam không thực được, thở người lúc yếu dần Các đồng chí Bộ Chính trị bác sĩ không nỡ rời xa Người dù phút Lần tỉnh lại sau đau, Người nhìn xung quanh hỏi: 12 - Trong có biết hị Huế khơng? Mọi người lúng túng nhìn nhau, tình khơng chuẩn bị trước Thường ngày, Người thường nói “miền Nam trái tim tôi”, thêm vào Huế vốn mảnh đất gắn bó Người suốt thời gian dài tuổi thơ Giờ đây, phút cuối cùng, có lẽ Người mong muốn mang hình ảnh miền Nam yêu thương, hình ảnh núi Ngự, sơng Hương với kỷ niệm buồn đau theo vào cõi vĩnh Nỗi niềm Người dường thấu hiểu, tìm nghệ sĩ hị Huế lúc thật khó Lần thứ hai tỉnh lại, Người lại hỏi, lúc giọng người yếu nhiều: - Trong chú, hát cho Bác nghe điệu ví dặm Nghệ Tĩnh không? Thêm lần im lặng bối rối bao trùm phịng Câu ví dặm, câu hát dân ca xứ Nghệ bao bọc ni dưỡng tâm hồn Người từ thuở lọt lịng Người lớn lên giới từ nôi văn hố q hương mặn mịi tình nghĩa Trước giây phút biệt ly, Người khao khát nghe, sống ấm quê hương Lần thứ ba tỉnh lại, Người ngỏ ý muốn nghe khúc dân ca quan họ Bắc Ninh, lần thật may mắn cô y tá bé nhỏ Ngô Thị Oanh tiến lại gần Bác: “Thưa Bác, cháu xin hát cho Bác nghe ạ” Với chất giọng trẻo người gái Vĩnh Phúc, chị cất lời hát “Người đừng về” Căn phịng nhỏ chìm tiếng hát Tiếng hát hay tiếng lịng! Khơng phân biệt Chỉ biết lời quan họ sâu lắng, tha thiết “Người ơi, người đừng Mà người ơi, người đừng về” nói hộ lịng người Cơ y tá hát nghẹn ngào, người xung quanh không cầm nước mắt 47 phút ngày – – 1969 trái tim vĩ đại Bác Hồ ngừng đập, để lại muôn vàn tình thương yêu cho đồng bào nước Sinh lớn lên từ câu hát dân ca, từ điệu ví dặm ngào đằm thắm mẹ, cuối Người thản nhẹ nhàng bước vào trường sinh âm hưởng tiếng hát dân ca Sau này, báo tơi cịn biết chị Ngô Thị Oanh, cô y tá viện quân y 108, người hát khúc hát dân ca “Người đừng về” vào giây phút cuối đời Bác kể lại: Sau chị hát xong, Bác Hồ nhìn chị, chị cảm giác Bác mỉm cười Người cịn bảo lấy bơng hoa hồng bạch bàn mang tặng chị Cử nhỏ mà ý nghĩa thật to lớn Cho đến phút cuối đời, quên nỗi đau vò xé, Người giành trọn niềm yêu thương, quan tâm đặc biệt cho người, đặc biệt phụ nữ Và hoa hồng nhỏ bé chị ép khô để giữ xem vật kỉ niệm thiêng liêng theo chị suốt đời: Giấu Người chẳng làm phiền Dép đôi, áo quần vài Chỉ có trái tim bao la tất gia tài Câu truyện giản dị mà sâu sắc câu truyện kể Người Từ tình tiết câu truyện ta nhận thấy Người tình yêu lớn - bao la đặc biệt Ngưịi khơng yêu sống, yêu người, chẳng làm đau cành, thích sống hồ đồng với thiên nhiên, cỏ hoa mà Người yêu khúc hát dân ca Người thèm nghe câu 13 hị Huế, điệu ví dặm hay khúc quan họ đâu phải nghe hát mà để mang hình ảnh quê hương xứ sở, hình ảnh miền Nam yêu thương vào trường sinh Cả đời Người sống cho nhân dân, cho dân tộc, không gợn chút riêng tư, hành trang mà Người mang theo giới người hiền ước nguyện bình dị: Mang theo âm hưởng câu hát dân ca vào cõi Người để lại cho học sâu sắc, thấm thía rằng: muốn u Tổ quốc mình, u tha thiết câu hát dân ca Bởi khúc dân ca linh hồn, nơi lắng đọng tình yêu, tinh hoa, sắc văn hố dân tộc Nó nguồn sữa tinh thần bồi đắp nuôi dưỡng tâm hồn người Trước lúc xa, Người muốn hệ sau yêu câu hát dân ca, trân trọng giữ gìn văn hố dân tộc NSUT Phạm Quỳnh Hoa (In Bác Hồ - Con phong cách NXB Trẻ, 2005) Sau kịch kết thúc, giáo viên nêu câu hỏi: Em cảm nhận tình cảm Bác Hồ dành cho quê hương, đất nước? Các em cần phải làm để phát triển văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc nước ta? Học sinh trả lời Giáo viên khái quát, kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Khi áp dụng đề tài số lớp, thấy kết ban đầu sau: Việc tích hợp Tư tưởng, đạo đức câu chuyện kể Bác Hồ vào môn GDCD việc làm cần thiết đặt hiệu cao việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục mơn góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Tôi nhận thấy sử dụng câu chuyện Bác học sinh dễ hiểu thân học sinh động hấp dẫn có ý nghĩa giáo dục Qua tiết học có sử dụng câu nói câu chuyện Bác giáo viên không cho học sinh nắm bắt nội dung học góp phần nâng cao chất lượng môn mà việc giáo dục tuyên truyền học tập làm theo gương đức Hồ Chí Minh cách dễ dàng cụ thể có tính thuyết phục, phù hợp hơn, qua học sinh biết cần phải làm gì, làm Và học sinh không học tập Bác mà làm theo Bác nên hiệu giáo dục đạo đức ngày cao Bên cạnh đó, em học sinh nhận thức nội dung tư tưởng đạo đức Bác thể thơng qua lời nói, việc làm Người Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào nội dung học giúp em có hứng thú học tập mơn Từ em chủ động tìm kiếm thơng tin, sơi trình bày ý kiến Ở tơi đơn cử kết thu tiến hành thực giảng dạy hai nhóm lớp: Nhóm đối chứng 11B7 nhóm thực nghiệm 11B9 Sau đó, tiến hành cho hai nhóm làm kiểm tra trắc nghiệm 20 phút (Phụ lục 01) thu kết sau: Kết thực nghiệm sư phạm (TNSP), xử lí số liệu đánh giá kết thực nghiệm tiết giảng dạy áp dụng sáng kiến * Thống kê điểm số kiểm tra 20 phút hai lớp 14 TT Lớp 11B7 nhóm đối chứng 11B9 nhóm thực nghiệm Sĩ số 41 42 Giỏi (8.0-10 đ) Khá (6.5-7.9đ) TB (5.0-6.4đ) Yếu (3.5 - 4.9đ) SL % SL % SL % SL % 17, 1% 12 29, 3% 17 41, 5% 12, 1% 18 42, 93 % 15 35, 7% 21, 4% 0 Kém KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học hoạt động không ngừng sáng tạo giáo viên Để hướng tới phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học môn GDCD giáo viên cần phải đầu tư thời gian, nghiên cứu để kết hợp nhuần nhuyễn, hài hịa phương pháp dạy học phù hợp; từ giúp học sinh tự biến tri thức khơ khan, trừu tượng, khó nhớ, khó hiểu thành tri thức gần gũi, thiết thực, góp phần hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều lực cần thiết; có lực giải vấn đề hoạt động học tập sống 3.2 Kiến nghị Để giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh thơng qua mơn GDCD cách tốt hơn, hiệu mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: + Cần trang bị thêm tư liệu Bác Hồ cho trường học để giáo viên học sinh có điều kiệm tìm hiểu, nghiên cứu + Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh cho giáo viên nói chung giáo viên giáo dục cơng dân nói riêng phạm vi tỉnh + Tổ chức phong trào thi đua học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trường học - Đối với nhà trường: + Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp chủ đề: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh nhà trường + Bổ sung thêm nhiều băng đĩa, phim tư liệu, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Bác Hồ để phục vụ cho công tác giảng dạy - Đối với tổ chun mơn: + Tích cực tìm kiếm nguồn tư liệuvà vận dụng câu chuyện, học đạo đức Bác Hồ vào giảng dạy 15 + Trong buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi, bàn bạc thống nội dung cần vận dụng cho bài, tiết học cụ thể Trên số kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút thực tiễn giảng dạy từ năm học gần Đề tài nhiều thiếu sót hạn chế, tơi mong góp ý nhiệt tình đồng chí nhóm, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Lê Hữu Ái (2008), Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục niên NXB Đà Nẵng, 2008 Bộ trị (2016), Thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng, ngày 15/5/2016, Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị 05CT/TW “Đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Hồ Thanh Diện (2007), Giáo trình Giáo dục cơng dân 11, NXB Giáo dục, 2007 Dương Tự Đam (2007), Bản lĩnh niên, sinh viên ngày nay, NXB Thanh niên Hồ Chí Minh (1969), Tác Phẩm “Di Chúc” Chủ Tịch Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 Nguyễn Thế Thắng (2018), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Văn Tùng (2018), Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Tùng (2019), Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Văn Tùng (2018), Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam 11 https://ditiep.com/nang-luc-va-nang-luc-tu-hoc-cua-hoc-sinh-la-gi/ 12 http://vietbac.edu.vn/nang-luc-la-gi-dt283.html 16 PHỤ LỤC 01 PHIẾU KIỂM TRA KHẢO SÁT (20 phút) Họ tên:………………………… Lớp:………………… Điểm: Hãy chọn phương án trả lời đúng: Câu 1: Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa dân, dân, dân Tất quyền lực nhà nước thuộc A nhóm người B người có chức quyền C nhân dân D số đông Câu 2: Nhà nước pháp quyền có nghĩa là, hoạt động quan nhà nước, tổ chức xã hội công dân thực sở A Chính sách B pháp luật C dư luận xã hội D niềm tin Câu 3: Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước quản lí mặt đời sống xã hội A trị B sách C đạo đức D pháp luật Câu 4: Bản chất giai cấp công nhân Nhà nước ta biểu tập trung lãnh đạo A Nông dân B Đảng cộng sản C nhà nước D người dân Câu 5: Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa quản lí mặt đời sống xã hội chủ yếu phương tiện sau đây? A Chủ trương B Chính sách C Đường lối D Pháp luật Câu 6: Tính nhân dân Nhà nước ta thể việc A Nhà nước ta Nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân B Nhà nước ta Nhà nước đại gia đình dân tộc Việt Nam C nhân dân tích cực lao động đất nước D đời sống nhân dân ngày tốt Câu 7: Nhà nước ta kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc nhà nước ta mang A tính cộng đồng B tính giai cấp C tính dân tộc D tính nhân dân Câu 8: Khẳng định khơng đúngvề tính nhân dân Nhà nước ta? A Nhà nước nhân dân quản lí ban hành pháp luật B Nhà nước nhân dân tham gia quản lí C Nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân lập nên D Nhà nước thể ý chí, lợi ích nguyện vọng nhân dân Câu 9: Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam mang chất giai cấp đây? A Giai cấp công nhân giai cấp nông dân đội ngũ trí thức B Giai cấp cơng nhân giai cấp nông dân C Giai cấp công nhân D Tất giai cấp xã hội Câu 10: Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước A nhân dân, nhân dân, nhân dân B riêng giai cấp lãnh đạo C riêng người lao động nghèo 17 D riêng tầng lớp trí thức Câu 11: Tính dân tộc Nhà nước ta thể chỗ trình hoạt động kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp A khu vực B nhóm người C giới D dân tộc Câu 12: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa dân chủ A quần chúng nhân dân B người quản lý C giai cấp công nhân D giai cấp nông dân Câu 13: Hành vi thể dân chủ lĩnh vực văn hóa? A Anh H tham gia góp ý vào dự thảo luật B Chị B tham gia phê bình văn học C Anh X ứng cử vào hội đồng nhân dân phường D Chị C phát biểu ý kiến họp quan Câu 14: Nhân dân có quyền thơng tin, tự ngơn luận, tự báo chí, quyền giám sát hoạt động quan Nhà nước, quyền khiếu nại, tố cáo công dân dân chủ lĩnh vực A xã hội B văn hoá C trị D kinh tế Câu 15: Quyền sau thể nội dung dân chủ lĩnh vực văn hóa? A Đăng ký danh hiệu xây dựng địa phương B Tham gia quản lý di sản văn hóa địa phương C Được bình bầu danh hiệu gia đình văn hóa D Hưởng ứng thi viết thư UPU 40 Câu 16: Quyền nội dung dân chủ lĩnh vực trị? A Quyền sáng tác văn học B Quyền lao động C Quyền tự báo chí D Quyền bình đẳng nam nữ Câu 17: Một nguyên tắc để xây dựng nhà nước dân, dân, dân gì? A Nhà nước quản lí mặt xã hội B Nhân dân làm chủ C Quyền lực thuộc nhân dân D Quyền lực tập trung tay nhà nước Câu 18: Nhân dân có quyền bầu cử ứng cử vào quan quyền lực nhà nước, tổ chức trị – xã hội dân chủ lĩnh vực A xã hội B trị C văn hố D kinh tế Câu 19: Trong lĩnh vực văn hoá công dân thực quyền dân chủ đây? A Quyền đảm bảo mặt vật chất tinh thần B Quyền sáng tác, phê bình văn học, nghệ thuật C Quyền bình đẳng nam, nữ D Quyền hưởng an toàn xã hội bảo hiểm xã hội Câu 20: Thấy anh Y chặt trộm gỗ rừng phòng hộ, X liền tố cáo anh Y,vậy X thực quyền dân chủ lĩnh vực đây? A Trong lĩnh vực kinh tế B Trong lĩnh vực trị C Trong lĩnh vực văn hoá D Trong lĩnh vực xã hội 18 Câu 21: Nhân dân có quyền sáng tác, phê bình văn học nghệ thuật; giải phóng người khỏi lạc hậu, loại bỏ áp tinh thần đưa văn hoá đến cho người dân chủ lĩnh vực A văn hoá B xã hội C kinh tế D trị Câu 22: Khẳng định nói nội dung dân chủ lĩnh vực văn hóa? A Cơng dân tham gia vào đời sống văn hóa B Cơng dân kiến nghị với quan nhà nước C Công dân tham gia vào phong trào xã hội địa phương D Cơng dân bình đẳng cống hiến hưởng thụ Câu 23: Học sinh tham gia làm báo tường kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam hoạt động thực quyền dân chủ lĩnh vực A lao động B học tập C giải trí D văn hóa Câu 24: Hành động công dân sau thể nội dung dân chủ lĩnh vực văn hóa? A Tranh luận với tổ trưởng dân phố danh sách Gia đình văn hóa tổ B Xây nhà cửa theo chủ ý C Nhắc nhở hàng xóm việc thu gom rác thải khu phố D Tranh luận với bố mẹ lựa chọn nghề tương lai Câu 25: Hành vi thể dân chủ lĩnh vực văn hóa? A Anh H tham gia đóng góp ý kiến dự thảo luật B Chị C phát biểu ý kiến họp quan C Chị B tham gia phê bình văn học D Anh X ứng cử vào Hội đồng nhân dân phường Câu 26: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa mang chất giai cấp A tiểu thương B công nhân C nông dân D trí thức Câu 27: Nhà nước thực miễn giảm học phí cho học sinh thuộc gia đình nghèo, khó khăn nhằm thực nội dung đây? A Tạo điều kiện để học B Ưu tiên đầu tư ngân sách cua Nhà nước cho giáo dục C Mở rộng quy mô đối tượng người học D Đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên công dân Câu 28: Nhiệm vụ giáo dục đào tạo nâng cao A đạo đức B tinh thần C thể lực D dân trí Câu 29: Đâu nhiệm vụ giáo dục đào tạo ? A Ưu tiên đầu tư cho giáo dục B Đào tạo nhân lực C Bồi dưỡng nhân tài D Nâng cao dân trí Câu 30: Một phương hướng để xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc tiếp thu A tồn văn hóa nhân loại B thành văn hóa nhân loại C tinh hoa văn hóa nhân loại D sản phẩm văn hóa nhân loại Đáp án phiếu kiểm tra khảo sát: 19 Câu Đáp án Câu C 16 Đáp án C B C D B B 19 B D A 20 B A 10 11 12 13 14 15 C A C A D A B C D 22 23 24 25 26 27 28 29 30 A D C C B A D A C 20 ... cho học sinh dạy học mơn GDCD lớp 11 thơng qua việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh số câu chuyện kể Bác Hồ? ?? nhằm tạo hứng thú học tập học sinh quan trọng tạo nên chuyển biến ý thức học tập,... triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2.1 Vận dụng nguyên tắc dạy học giải vấn đề để hình thành lực tự học cho học sinh Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học đưa người học vào tình có vấn đề kích... vậy, dạy học GDCD cần ý tới lực giải vấn đề Để nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh cần sử dụng nhiều biện pháp, tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục cơng dân lớp