SKKN một số biện pháp đổi mới hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh trong dạy học môn hoá học ở trường THPT nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

MỘT SỐ KÍ HIỆU VIẾT TẮT Thứ tự Kí hiệu viết tắt Nội dung XHCN Xã hội chủ nghĩa THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên KTĐG Kiểm tra đánh giá KN Kĩ NL Năng lực ĐGTX 10 GQVĐ&ST 11 TNTL Trắc nghiệm tự luận 12 TNKQ Trắc nghiệm khách quan Đánh giá thường xuyên Giải vấn đề sáng tạo PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI Thực Nghị số 29-NQ/TW “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Đảng ta nêu rõ quan điểm đạo đổi là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Để thực yêu cầu đó, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông theo qui định pháp luật, mục tiêu Chương trình mơn hố học hình thành, phát triển học sinh lực hố học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tôn trọng qui luật tự nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân Một khâu quan trọng để đảm bảo mục tiêu giáo dục mơn hố học chương trình mơn Hố học bậc THPT hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh, kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc làm quan trọng, góp phần vào việc hình thành phát triển lực học sinh Với vai trị giáo viên hố học THPT huyện miền núi, điều làm trăn trở tổ chức hoạt động đánh giá thường xun mơn Hố học cho hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương, phải đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Vì tơi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp đổi hoạt động đánh giá thường xun học sinh dạy học mơn hố học trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh” II MỤC ĐÍCH- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Thơng qua việc thiết kế tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh giảng dạy mơn hố học giúp giáo viên đánh giá yêu cầu cần đạt học sinh qua chủ đề, đồng thời giúp người học tự đánh giá lực đạt thân, biết cách đánh giá lẫn Thông qua hoạt động đánh giá học sinh biết điều chỉnh hành vi để học tập tốt hơn, có định hướng tốt để phát triển thân trở thành người sống có trách nhiệm với cộng đồng Mặt khác qua hoạt động đánh giá làm cho tiết học Hố học khơng q khô khan nặng nề mặt kiến thức, học trở nên nhẹ nhàng, thiết thực, gắn với thực tế sống; góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học phù hợp với yêu cầu thời đại 2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc phải đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh bậc THPT - Thiết kế tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên thông qua dạy học chủ đề liên môn: “CO2 với tự nhiên đời sống người” - Tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn để so sánh, đối chiếu rút kết luận cần thiết III ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá số nội dung số chủ đề, học mơn hố học bậc THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin: Từ nguồn tài liệu, sách báo, ti vi, tư liệu từ mạng Internet - Phương pháp phân tích, tổng hợp để xây dựng ý tưởng thiết kế số hoạt động kiểm tra thường xuyên môn Hoá học theo định hướng phát triển lực - Phương pháp thử nghiệm thực tế: Các ý tưởng mà đưa trải nghiệm thực tế thân qua nhiều năm dạy học nghiên cứu sở lí luận đổi PPDH KTĐG, qua tơi tự đánh giá rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên qua chủ đề dạy học theo chương trình SGK hành số lớp học sinh - Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu thu thập đánh giá hiệu đề tài IV Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Góp phần đổi hoạt động đánh giá thường xuyên dạy học mơn Hố học nhằm phát triển lực học sinh Phổ biến áp cách đánh giá thường xuyên học sinh dạy học mơn Hố trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn VI TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Thông qua thực chủ đề dạy học cụ thể mơn Hóa học tổ chức đa dạng hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh bậc THPT; xây dựng sở đánh giá khoa học, có độ tin cậy cao; đánh giá hầu hết lực học sinh Qua giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh tự biết cách điểu chỉnh hoạt động học, kích thích hứng thú mơn học, tạo tính độc lập, tự chủ sáng tạo học tập cho học sinh PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm đánh giá thường xuyên ĐGTX hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học ĐGTX thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá Đối tượng tham gia ĐGTX đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá đồng đẳng, phụ huynh, đoàn thể cộng đồng đánh giá Đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập,… Mục đích đánh giá thường xuyên Mục đích ĐGTX nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học/ chủ đề, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐGTX đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm Người học chịu trách nhiệm cho việc học tập cuối tự đánh giá tiến ĐGTX cịn giúp chẩn đoán đo kiến thức KN HS nhằm dự báo tiên đoán học/ chủ đề chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS ĐGTX cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Như hoạt động ĐGTX q trình học tập trình học tập Nội dung đánh giá thường xuyên ĐGTX tập trung vào nội dung sau: - Sự tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân - Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm - Khả chia sẻ ý tưởng học tập - Chia sẻ thỏa thuận tiêu chí thành cơng Phương pháp, cơng cụ đánh giá thường xuyên Phương pháp kiểm tra, ĐGTX sử dụng kiểm tra viết, quan sát hỏi đáp, đánh giá thơng qua sản phẩm Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, hồ sơ học tập, câu hỏi, tập, GV thiết kế cơng cụ phù hợp vời tình huống, bối cảnh đánh giá Cơng cụ sử dụng ĐGTX điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập thông tin hữu ích điển hình HS, khơng thiết dẫn tới việc cho điểm Các yêu cầu, nguyên tắc đánh giá thường xuyên Cần xác định rõ mục tiêu đánh giá để từ xác định phương pháp, công cụ đánh giá; - Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt nữa; - Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi, nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động (HS phải làm làm cách nào) - Không so sánh HS với HS khác, hạn chế lời nhận xét tiêu cực trước chứng kiến bạn học để tránh làm tổn thương HS; - Mọi HS thành cơng, GV khơng đánh giá kiến thức, KN mà phải trọng đến đánh giá NL, phẩm chất sở cảm xúc/ niềm tin tích cực để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập; - ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, giảm thiểu trừng phạt/ đe dọa/ chê bai HS, đồng thời tăng khen ngợi, động viên Vận dụng phối hợp phương pháp, công cụ đánh giá thường xuyên môn Hố học Trong q trình dạy mơn Hố học, GV sử dụng phối hợp phương pháp công cụ đánh giá khác nhau: Phương pháp quan sát, phương pháp viết, phương pháp hỏi đáp Bảng 1.1 Mối quan hệ hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá thường xuyên Hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên (Đánh giá trình) Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá Phương pháp hỏi – đáp Câu hỏi, bảng hỏi Phương pháp quan sát Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm, rubric,… Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Bảng quan sát, câu hỏi hỏi đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…) 6.1 Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp thu thập thông tin thông qua quan sát đối tượng nghiên cứu Trong dạy học, GV thường quan sát hành vi, thái độ HS (quan sát trình) sản phẩm HS làm (quan sát sản phẩm) Quan sát q trình địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: tương tác HS với nhóm (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ,…); ý, tập trung học tập; thái độ học tập: hào hứng, giơ tay phát biểu học; ngồi im thụ động cử động tay liên tục; … Quan sát sản phẩm: HS tạo sản phẩm cụ thể, sản phẩm luận ngắn, tập nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập môn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, tạo dụng cụ thực hành/ thí nghiệm… HS phải tự trình bày sản phẩm mình, cịn GV HS khác đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm Người quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp HS hoàn thiện sản phẩm 6.2 Phương pháp hỏi − đáp Hỏi - đáp phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần lĩnh hội, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng tri thức HS học Ngồi ra, cịn có hỏi đáp HS với HS Phương pháp hỏi - đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Hỏi đáp có vai trị quan trọng q trình dạy học, giúp cho GV đánh giá việc học HS thu hút ý HS tập trung Hỏi đáp phương pháp phổ biến lớp học sau học Các công cụ sử dụng phương pháp hỏi đáp hệ thống câu hỏi đánh giá phẩm chất, NL bảng câu hỏi vấn đề học, ví dụ: Bạn có thích học mơn KHTN khơng? Vì sao? Trước học bạn có tìm hiểu học nhà khơng? Tìm hiểu nội dung nào? Sử dụng phương pháp hỏi đáp đánh giá phẩm chất, NL chung NL tự học, NL giao tiếp, NL GQVĐ & ST NL KHTN 6.3 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Đây phương pháp đánh giá thông qua tài liệu minh chứng (hồ sơ) cho tiến HS, HS tự đánh giá thân mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới… Để chứng minh cho tiến bộ, chưa tiến bộ, HS tự lưu giữ sản phẩm minh chứng cho kết với lời nhận xét GV bạn học Hồ sơ học tập chứng điều mà HS tiếp thu Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, kết hợp với công cụ bảng quan sát, câu hỏi hỏi đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí,… 6.4 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Đây phương pháp đánh giá kết học tập HS kết thể sản phẩm viết như luận, kiểm tra, phiếu học tập, hình vẽ,…hoặc sản phẩm thiết kế mơ hình, video, tập san,… Cơng cụ thường sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm học tập bảng kiểm, thang đánh giá, rubric, II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng hoạt động kiểm tra thường xun mơn Hố học bậc THPT theo chương trình Hố học hành Để đưa biện pháp đổi hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh THPT dạy học mơn Hố học, tơi tiến hành khảo sát 40 giáo viên THPT môn Hố địa bàn huyện Anh Sơn, Đơ lương, Con Cuông, Tương Dương thu kết sau: Nội dung trao đổi Ý kiến Tỉ lệ lựa chọn (%) Thầy (cô) cho việc đánh giá thường xun mơn Hố học theo định hướng phát triển lực người học có cần thiết hay khơng? a Không cần thiết 0 b Cần thiết 21/40 52,5 c Rất cần thiết 19/40 47,5 a Không hứng thú với môn học 24/40 60 b Chưa làm quen với hướng tiếp cận 32/40 80 c Chưa tích cực hoạt động 28/40 70 d Số lượng học sinh đơng 35/40 87,5 a Chưa có kinh nghiệm thực 29/40 72,5 b Thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể 21/40 52,5 c Tâm lí ngại đổi mới, cần nhiều thời gian chuẩn bị 33/40 82,5 a Nặng kiến thức, chưa gắn với thực tiễn 37/40 92,5 b Chưa gây hứng thú học sinh 35/40 87,5 a Mơ hình lớp học chưa hợp lí 32/40 80 b Cơ sở vật chất thiếu thốn 34/40 85 a Vấn đáp 40/40 100 b Kiểm tra tự luận 40/40 100 c Kiểm tra trắc nghiệm 40/40 100 d Quan sát, theo dõi, ghi nhật kí 8/40 20 e Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn 7/40 17,5 f Báo cáo, tiểu luận,dự án,bài tập thực tiễn 5/40 12,5 Theo thầy (cơ), khó khăn đánh giá thường xun học sinh mơn Hố học theo định hướng phát triển lực người học gì? *Với học sinh *Với giáo viên *Nội dung chương trình *Cơ sở vật chất kĩ thuật Hiện tại, thầy (cô) thường dùng hình thức để đánh giá thường xuyên học sinh dạy học mơn Hố học ? Ý kiến khác Qua điều tra khảo sát nhận thấy: - Đa số giáo viên coi trọng việc đánh giá thường xuyên học sinh, coi khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Tuy nhiên hầu hết GV thực theo cách truyền thống vấn đáp, kiểm tra viết, số thực qua báo cáo thực hành thí nghiệm – điều gần cho GV nắm kết việc ghi nhớ kiến thức HS tiến hành thao tác có theo khn mẫu có sẵn hay không, chưa đánh giá đầy đủ hoạt động học học sinh, đặc biệt chưa giúp học sinh phát triển phẩm chất lực kĩ cần thiết như: lực tự đánh giá, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, kĩ hoạt động nhóm, kĩ CNTT, kĩ thuyết trình, kĩ tự điều chỉnh hoạt động học tập… Bên cạnh đội ngũ GV cịn ngại đổi mới, chưa có kinh nghiệm thực đa dạng hình thức đánh giá, chưa có hiểu biết sâu phương pháp cơng cụ đánh giá thường xun Với học sinh mơn Hố học cịn khó khơ khan, nặng lí thuyết; mặt khác điều kiện lớp học, sở vật chất phục vụ đổi thiếu yếu, số lượng học sinh đơng, khơng gian lớp học chưa hợp lí… làm cản trở hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh nhà trường - Giáo viên học sinh có xu hướng dạy học để ứng phó với kì thi, chạy theo thành tích, thay hướng đến mục tiêu giáo dục Do đó, kì thi kiểm tra tạo nhiều áp lực cho học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh xã hội nói chung - Các phương pháp HS tự đánh giá, ĐG theo dự án, vấn, giải toán tập thể, lập trình tập thể…chỉ áp dụng vài kỳ thi - ĐG lực người học khâu yếu GD nước ta: Từ chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm đánh giá cán quản lý GD GV thay đổi, cịn thiên kinh nghiệm Yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học bậc THPT Mơn Hố học hình thành, phát triển học sinh lực hố học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tôn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân Việt Nam chuyển đổi mơ hình tăng trưởng theo hướng phát triển kinh tế tri thức, tăng cường đổi sáng tạo đòi hỏi nhiều cao kỹ kỹ thuật kỹ xúc cảm xã hội Trong cách mạng Công nghiệp lần thứ với phát triển liên quan đến tự động hóa, số hóa, nhu cầu kỹ thay đổi nhanh chóng, số nghề biến mất, số khác xuất ngành khác lại thay đổi Nguồn nhân lực phải chuẩn bị sớm hơn, nhanh hơn, cập nhật theo cách tiếp cận thực tế Vì lí hoạt động dạy học mơn hóa học ngồi việc cung cấp kiến thức sở khoa học cần hướng đến phát triển nhiều phẩm chất lực người học để cung cấp sản phẩm đầu đáp ứng tốt yêu cầu nguồn nhân lực giai đoạn III ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ý tưởng tiến hành đổi Trong dạy học đại, việc đánh giá phẩm chất, NL HS vừa có tác dụng đánh giá kết học tập HS, đồng thời điều chỉnh phương pháp dạy học GV phương pháp học tập HS Để làm điều này, cần có kết hợp đánh giá GV, HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tự đánh giá trình học tập thân tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Mặt khác, kiểm tra - đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại KN có, mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo HS việc giải tình thực tiễn Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra - đánh giá cho nhiều thông tin kịp thời để GV linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Thông qua đánh giá HS, GV sử dụng công cụ câu hỏi, tập, phiếu đánh giá, bảng kiểm, thang đo,…qua thu thập thơng tin liên quan đến học, HS có hiểu khơng? có phát triển KN/NL khơng? thái độ HS học nào? Những nội dung HS khơng hiểu? Những nội dung HS thích học? Cách dạy học tổ chức hoạt động học tập GV? Từ thông tin trên, GV điều chỉnh hoạt động dạy học để học sau trở nên tốt Thiết kế số hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh mơn Hố học theo định hướng phát triển lực người học thông qua dạy học chủ đề liên môn “CO2 với tự nhiên đời sống người” CHỦ ĐỀ: CO2 VỚI TỰ NHIÊN VÀ ĐỜI SỐNG CON NGƯỜI I YÊU CẦU CẦN ĐẠT 1.Về phẩm chất: 10 mâu thuẫn Diễn đạt ý kiến Lắng nghe phản hồi hiệp Phát hiện, điều chỉnh ngăn chặn lệch chủ đề, khơng có mâu thuẫn xảy Đưa phương án giải có mâu thuẫn Chưa đưa phương án giải có mâu thuẫn nhóm Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp tốt với ngôn ngữ cử chỉ, biểu cảm để tăng hiệu quả, sức thuyết phục,hấp dẫn người nghe Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu nhiên tính thuyết phục chưa cao Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm dài dịng, chưa mạch lạc, khó hiểu, chưa thuyết phục Đưa giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến cách thuyết phục, ơn hịa, khơng gay gắt Đưa giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến chưa thuyết phục, áp đặt Chưa đưa giải thích, lí lẽ để bảo vệ ý kiến Chăm lắng nghe, ghi lại, diễn đạt lại ý kiến người khác, không ngắt ngang lời Lắng nghe ý kiến người khác Không tập trung, ý lắng nghe người khác phát biểu Thể ý kiến khơng đồng tình tương đối tế nhị Có đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho người khác Phản đối gay gắt, không lịch Khơng đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho người khác người khác Thể ý kiến không đồng tình cách khéo léo, lịch sự, nhã nhặn Khéo léo đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho người khác 26 Viết báo cáo Tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm hợp lí, xác Cấu trúc báo cáo logic, khoa học với từ ngữ, cách trình bày phù hợp Tự đánh giá Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân Rút kinh nghiệm cho thân Đánh giá lẫn Đánh giá cách xác, khách quan, cơng kết đạt người khác, nhóm khác Tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm Cấu trúc báo cáo tương đối logic, cách trình bày chưa phù hợp Chưa tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm Chưa viết thành báo cáo hoàn chỉnh Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân chưa rút kinh nghiệm Chưa đánh giá kết đạt Đánh giá thiếu xác vài tiêu chí Đánh giá chưa đúng, chưa cơng kết đạt người khác, nhóm khác Rút kinh nghiệm từ Rút kinh nghiệm từ người khác cho người khác thân PHỤ LỤC 5.5 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA NHÓM KHI LÀM VIỆC NHÓM Nội dung tham gia: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tên nhóm: ………………………………………………… Các thành viên: ………………………………………………… ………………………………………………… 27 Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh trịn điểm cho mục) Tiêu chí Thái độ học tập Tổ chức, tương tác Kết Yêu cầu Điểm Tuân thủ theo điều hành giáo viên Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Phân công hợp lí nhiệm vụ cho thành viên nhóm 5 Các thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ , trao đổi đóng góp ý kiến Có chủ động sáng tạo hoạt động, có điểm để nhóm khác học tập Có thảo luận,trao đổi thống ý kiến nhóm, trao đổi với GV vấn đề vướng mắc Có tổ chức đánh giá hoạt động cá nhân, nhóm; đề xuất khen thưởng… Hoàn thành tiến độ theo quy định 10 Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí thư kí Chữ kí nhóm trưởng PHỤ LỤC : Gợi ý chấm điểm dự án (Dành cho giáo viên) Tiêu chí đánh giá Kế hoạch thực dự án Mức Mức Mức Bản kế hoạch cụ thể, chi tiết nội dung công việc, sản phẩm, phương tiện, phân công công việc rõ ràng Bản kế hoạch nội dung công việc phân công nhiệm vụ Mới phác thảo khái quát kế hoạch với nội dung công việc 28 Tài liệu thu thập Nhiều tài liệu liên quan dự án, thu thập từ nguồn khác Có tiếng Anh Có nhiều tài liệu thu thập Mới thu thập vài tài liệu Hình ảnh, video, ghi âm trình khảo sát Đầy đủ hình ảnh/video/ghi âm trình khảo sát Hình ảnh/video rõ nét Một số hình ảnh đoạn video/ ghi âm thu thập Chụp số hình ảnh Biên họp nhóm Biên họp nhóm chi tiết, cấu trúc biên logic Có biên họp nhóm cịn sơ sài Chưa viết thành biên họp nhóm Sản phẩm dự án Sản phẩm đáp ứng mục tiêu, mơ tả đầy đủ q trình thực dự án kết thu Sản phẩm đáp ứng mục tiêu, thiếu vài nội dung Có sản phẩm cịn sơ sài, chưa đáp ứng mục tiêu Hình ảnh, âm rõ nét Hình ảnh/ âm chưa thật rõ nét Báo cáo rõ ràng, ngắn gọn đầy đủ Báo cáo đầy đủ dài ngắn Báo cáo dự án Thuyết trình hấp dẫn người nghe Báo cáo thiếu ngắn/ dài, người nghe chưa hiểu hết vấn đề PHỤ LỤC : Đánh giá giáo viên lực đạt học sinh PHỤ LỤC 6.1 Đánh giá NL tìm hiểu tự nhiên NL tìm hiểu tự nhiên có u cầu cần đạt sau: Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề + Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề + Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết + Phân tích vấn đề để nêu phán đoán + Xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu 29 Lập kế hoạch thực + Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu + Lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ) + Lập kế hoạch triển khai tìm hiểu Thực kế hoạch + Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra + Đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản + So sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết Viết, trình bày báo cáo thảo luận + Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu + Viết báo cáo sau trình tìm hiểu + Hợp tác với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục Ra định đề xuất ý kiến + Đưa định đề xuất ý kiến xử lí cho vấn đề tìm hiểu Dựa bảng mơ tả trình dạy học, GV sử dụng rubric sau để đánh giá NL tìm hiểu tự nhiên HS: BẢNG KIỂM QUAN SÁT DÀNH CHO GV Ngày…tháng…năm… Đối tượng quan sát:…………………………Lớp…………Nhóm……… Tên học/ chủ đề học tập:………………………………………………… Tên GV quan sát…………………………………………………………… Tiêu chí Mức độ đạt Mức Mức Mức Mức 1 Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề Mức 4: Thành thạo KN; Mức 3: Thực kĩ Mức 2: Thực KN lúng túng; Mức 1: Thực KN bắt chước theo mẫu 30 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết Lập kế hoạch thực Thực kế hoạch Viết, trình bày báo cáo định PHỤ LỤC 6.2 Sử dụng rubric đánh giá kĩ tiến hành thí nghiệm (thực nhóm 1) GV quan sát HS tiến hành thí nghiệm, dựa vào bảng tiêu chí sau để đánh giá mức độ đạt KN HS Kĩ Mức độ biểu Mức Mức Mức Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu, dụng cụ, hóa chất,… Chuẩn bị hầu hết nguyên vật liệu, dụng cụ, hóa chất,… Khơng chuẩn bị có chuẩn bị thiếu nhiều vật liệu, dụng cụ, hóa chất,… Thực thí nghiệm Thực xác nhanh tồn bước quy trình thí nghiệm Thực phần lớn bước quy trình thí nghiệm Khơng thực thực khơng nhiều bước quy trình thí nghiệm Thu thập liệu rút kết luận khoa học Ghi chép cụ thể kết thu được, phân tích rút kết luận khoa học đầy đủ, xác Ghi chép kết thu được, chưa phân tích rút kết luận khoa học đầy đủ, xác Ghi chép kết thí nghiệm chưa đầy đủ, chưa phân tích rút kết luận thí nghiệm 31 PHỤ LỤC 7: MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUN MƠN HỐ HỌC BẬC THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Xin thầy, cô giáo cho biết số thơng tin ý kiến vào bảng sau cách đánh dấu (x) vào ý kiến chọn Họ tên GV: Trường Nội dung trao đổi Ý kiến lựa chọn Thầy (cô) cho việc đánh giá thường xun mơn Hố học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết hay không? a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Theo thầy (cơ), khó khăn đánh giá thường xun học sinh mơn Hố học theo định hướng phát triển lực người học gì? *Với học sinh a Không hứng thú với môn học b Chưa làm quen với hướng tiếp cận c Chưa tích cực hoạt động d Số lượng học sinh đơng *Với giáo viên a .Chưa có kinh nghiệm b Thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể c Tâm lí ngại đổi mới, cần nhiều thời gian chuẩn bị *Nội dung chương trình a Nặng kiến thức, chưa gắn với thực tiễn b Chưa gây hứng thú học sinh *Cơ sở vật chất kĩ thuật a Mơ hình lớp học chưa hợp lí b Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn Hiện tại, thầy (cơ) thường dùng hình thức để đánh giá thường xuyên 32 học sinh dạy học mơn Hố học ? a Vấn đáp b Kiểm tra tự luận c Kiểm tra trắc nghiệm d.Quan sát, theo dõi, ghi nhật kí e.Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn g.báo cáo, tiểu luận,dự án,bài tập thực tiễn Ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến thầy cô giáo! PHỤ LỤC 8: SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH (Có phụ lục kèm theo) PHỤ LỤC 9: MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÁO CÁO KẾT QUẢ CỦA CÁC NHÓM KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ 3.1 Kết hoạt động tự đánh giá: Thông qua việc thực tự đánh giá hoạt động nhóm, học sinh đạt được: + Nắm tiêu chí để đánh giá; + Rèn luyện thói quen đánh giá trung thực, khách quan; + Rèn luyện tính độc lập, tự chủ học tập; + Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp, kĩ định; + Phát triển kiến thức môn học; + Học hỏi ưu điểm, khắc phục nhược điểm học tập từ điều chỉnh hành vi phù hợp Với hoạt động tự đánh giá cá nhân hoạt động nhóm: Giúp học sinh có trách nhiệm thân; cung cấp thơng tin phản hồi q trình học tập thân; cung cấp thông tin phản hồi q trình học tập HS; giúp họ thấy điểm mạnh, điểm yếu lực, trình độ kiến thức, kỹ thân để có điều chỉnh định hướng hoạt động học tập cho phù hợp, giúp HS tự tin, tích cực, độc lập linh hoạt học tập TĐG khơng có ý nghĩa lớn với hoạt động học HS mà cịn có ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy GV chúng giúp cho học trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu hơn; nhờ HS hoạt động tích cực độc lập hơn, cung cấp thông tin phản hồi giúp cho GV nhận tiến HS; chia sẻ trách nhiệm ĐG kết ĐG xác Việc xây dựng kế hoạch học tập cho HS GV trở nên sát thực hơn; giúp GV thấy 33 việc họ phải làm nhóm (cá nhân) Như vậy, TĐG có ý nghĩa, vai trị quan trọng q trình dạy học trở thành phần hoạt động học tập Nó cách phát huy nội lực, công cụ phản ánh lực, giúp nâng cao hiệu học tập HS Do đó, TĐG kỹ quan trọng trình học tập giúp cho HS học tập suốt đời Khi TĐG trở thành nhu cầu, thói quen HS tiến hành hoạt động cách tự giác trình tự học mình, độc lập tiến hành hoạt động TĐG Các em TĐG mức độ lĩnh hội kiến thức sau học xong nội dung hay chủ đề cụ thể Với việc đánh giá số KN NL hợp tác Thông qua việc đánh giá lực hợp tác giúp em rèn luyện phát triển số kĩ như: + Kĩ giao tiếp tương tác trò với trị: học sinh biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng; Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác; Biết ngắt lời cách hợp lí; Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Kĩ tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên + Kĩ xây dựng niềm tin: Đây kĩ tránh mặc cảm, với học sinh gặp khó khăn học tập + Kĩ giải mâu thuẫn: Đây kĩ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây nách lịng Vì thảo luận cần tránh từ ngữ như: sai, mà cần thay vào cụm từ: “Thế tốt hơn”; “Tìm giải pháp hợp lí 3.2 Kết đánh giá giáo viên Kết đánh giá qua báo cáo nhóm Kết nhóm Tiêu chí đánh giá Kế hoạch thực dự án Tài liệu thu thập Hình ảnh, video, ghi âm q trình Nhóm sunshine Nhóm Waste Material Nhóm Chemical reaction Nhóm Climate Change 8 9 10 8 34 khảo sát Biên họp nhóm Sản phẩm dự án Báo cáo dự án TB = Tổng: 6 9 10 8 10 7,5 8,5 9,5 7,7 Kết đánh giá dựa bảng kiểm quan sát Tiêu chí Kết nhóm (Mức độ) Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Waste Chemical Climate sunshine Material reaction Change Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề 4 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết 4 3 Lập kế hoạch thực 3 4 Thực kế hoạch 4 Viết, trình bày báo cáo định 4 4 Mức 4: Thành thạo KN; Mức 3: Thực kĩ Mức 2: Thực KN lúng túng; Mức 1: Thực KN bắt chước theo mẫu Kết đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm (thực nhóm – nhóm Sunshine) 35 Kĩ Mức độ biểu Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm Thực thí nghiệm Thu thập liệu rút kết luận khoa học Qua việc đánh giá lực thực hành, GV kết luận : - Nhóm sunshine tự đề xuất lựa chọn phương án TN tối ưu, trình bày đầy đủ chi tiết kế hoạch thời gian ngắn - Tự thao tác với dụng cụ đảm bảo thí nghiệm an tồn mà khơng cần hỗ trợ GV - Tháo lắp dụng cụ cách xác, thục với tốc độ cao, đặt dụng cụ phù hợp, đảm bảo hợp lý mặt không gian - Kết TN phù hợp với thực tế, sai số nằm phạm vi cho phép, tìm nguyên nhân dẫn đến sai số chưa có biện pháp khắc phục cải tiến 36 PHẦN KẾT LUẬN I THÀNH CƠNG CỦA ĐỀ TÀI Thơng qua việc thực đề tài, thân nhận thức rằng: Trong dạy học đại, việc đánh giá phẩm chất, NL HS vừa có tác dụng đánh giá kết học tập HS, đồng thời điều chỉnh phương pháp dạy học GV phương pháp học tập HS Để làm điều này, cần có kết hợp đánh giá GV, HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tự đánh giá trình học tập thân tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Mặt khác, kiểm tra - đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại KN có, mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo HS việc giải tình thực tiễn Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra - đánh giá cho nhiều thông tin kịp thời để GV linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Thông qua đánh giá HS, GV sử dụng công cụ câu hỏi, tập, phiếu đánh giá, bảng kiểm, thang đo,…qua thu thập thông tin liên quan đến học, HS có hiểu khơng? có phát triển KN/NL không? thái độ HS học nào? Những nội dung HS không hiểu? Những nội dung HS thích học? Cách dạy học tổ chức hoạt động học tập GV? Từ thơng tin trên, GV điều chỉnh hoạt động dạy học để học sau trở nên tốt Một số thành công cụ thể đề tài: - Đã tìm hiểu vấn đề lí luận định hướng việc đổi đánh giá học sinh trường THPT, chuẩn bị cho đổi CTGDPT; 37 - Mạnh dạn đề xuất thực ý tưởng đổi hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh chủ đề dạy học cụ thể chương trình mơn hóa học lớp 11; - Bước đầu thu kết khả quan đổi PPDH, phương pháp KTĐG: Học sinh có hứng thú với môn học, chủ động, sáng tạo, rèn luyện nhiều kĩ quan trọng phát triển nhiều phẩm chất lực cần thiết trình học tập - Các hoạt động: Học sinh tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau, giáo viên đánh giá học sinh có cơng cụ với độ tin cậy cao, giúp người học nhận thức ưu – nhược điểm thân trình học tập đời sống thực Điều giúp học sinh xác định được: + Mình đâu (điều có nghĩa so với yêu cầu chủ đề học sinh đạt đến đâu); + Xác định mục tiêu đòi hỏi cần đạt được; + Tự đề giải pháp để đạt mục tiêu II HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI - Chưa đề cập thực nghiệm đầy đủ để đưa đánh giá hết lực cần hình thành cho học sinh; - Chưa tổ chức kiểm tra để đánh giá hiệu (bằng điểm số) PPDH chất lượng học tập qua chủ đề; - Đề tài thực chủ đề, chưa phong phú đa dạng dạng học khác nhau; - Đối tượng thực nghiệm cịn hạn chế, chưa có mở rộng đối tượng; - Năng lực người học điều kiện sở vật chất trang thiết bị địa phương thấp; - Chưa sử dụng hỗ trợ CNTT đánh giá III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT - Đối với sở GD&ĐT Nghệ An: + Thực quán triệt việc cần thiết đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực, đặc biệt trọng kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá trình dạy học + Tổ chức tập huấn bản, phổ biến kinh nghiệm tốt, cách làm hay đến đội ngũ giáo viên, nhà quản lí giáo dục đơn vị + Tạo điều kiện thu hút nguồn kinh phí phục vụ cho cơng tác đổi dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh, đặc biệt ưu tiên cho huyện miền núi, vùng khó khăn CSVC, trang thiết bị 38 - Đối với đơn vị nhà trường: + Cần xây dựng qui chế hướng dẫn phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh cách cụ thể, có sở khoa học, sở thực tiễn với độ tin cậy cao + Tăng cường tổ chức hoạt động thể nghiệm hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên tất môn học hoạt động giáo dục nhà trường + Nghiêm túc rút kinh nghiệm, thực tốt việc biểu dương, khen thưởng tổ chức cá nhân làm tốt, tiên phong đổi PPDH, KTĐG + Tạo điều kiện CSVC, liên hệ với nhà máy, xí nghiệp, đơn vị tổ chức kinh doanh học sinh trải nghiệm mơn học thay làm chung chung cho toàn trường trải nghiệm vài địa điểm lịch sử MỤC LỤC ĐỀ MỤC PHẦN MỞ ĐẦU TRANG I Lí lựa chọn đề tài II Mục đích- nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng - phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Ý nghĩa thực tiễn đề tài VI Tính đề tài I Cơ sở lí luận 4-7 II Cơ sở thực tiễn PHẦN NỘI Thực trạng hoạt động kiểm tra thường xun mơn Hố - học bậc THPT theo chương trình Hố học hành u cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng - 10 mơn Hóa học bậc THPT 39 III Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xun mơn Hóa học trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Ý tưởng tiến hành đổi DUNG PHẦN KẾT LUẬN Thiết kế số hoạt động đánh giá thường xun học sinh dạy học mơn Hố học theo định hướng phát triển lực người học thông qua dạy học chủ đề liên môn “CO2 với tự nhiên đời sống người” 10 10 – 33 3.Kết hoạt động đánh giá 33 - 36 I Một số thành công 37 II Một số hạn chế 37 - 38 III Kiến nghị - đề xuất 38 40 ... III ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUN TRONG MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ý tưởng tiến hành đổi Trong dạy học đại, việc đánh giá. .. người học Vì tơi lựa chọn đề tài ? ?Một số biện pháp đổi hoạt động đánh giá thường xun học sinh dạy học mơn hố học trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh? ?? II MỤC ĐÍCH- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ... dạng hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh bậc THPT; xây dựng sở đánh giá khoa học, có độ tin cậy cao; đánh giá hầu hết lực học sinh Qua giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh tự