skkn một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông nguyễn du huyện đăk mil tỉnh đăk nông

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………………… Nội dung ………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề ……………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu …………………………………… 2.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung 12 học phổ thông Nguyễn Du…………………… ………… 2.3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………………………… 12 2.3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil 13 2.3.2.1.Tác động tới thành viên, tổ chức nhà trường để 13 người hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh ……… 2.3.2.2 Xác định việc xây dựng kế hoạch, đạo, triển khai thực 16 kiểm tra việc thực giáo dục đạo đức khâu vô quan trọng 2.3.2.3 Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực, đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 18 2.3.2.4 Phát huy vai trò chủ đạo đoàn niên, vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh giáo dục đạo đức 21 2.3.2.5 Chủ động xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội tạo môi trường rộng lớn khép kín nhằm 22 giáo dục đạo đức học sinh cách thường xuyên, liên tục toàn diện 2.3.2.6 Tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 24 2.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi………………………………… 25 Kết luận………………………………………………………………… 29 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 29 3.2 Khuyến nghị ………………………………………………… 30 Lời cam đoan……………………………………………………………… 31 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 32 Phụ lục DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Ban giám hiệu Cơ sở vật chất Cán quản lý Cán - Giáo viên – Nhân viên Cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Giáo dục đạo đức Giáo viên môn Giáo Dục Đào Tạo Nhà xuất Học sinh Sách giáo khoa Quản lý Trung học phổ thong Ủy ban nhân dân Viết tắt BGH CSVC CBQL CB-GV-NV CMHS GVCN GV GDĐĐ GVBM GD&ĐT NXB HS SGK QL THPT UBND MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ mở cửa hội nhập với quốc tế khu vực, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, kinh tế tri thức phát triển “thế giới phẳng” tác động mạnh đến đất nước, người Việt Nam nói chung phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông nói riêng Hiện ưu điểm hệ trẻ động, nhạy bén, sáng tạo tồn phận học sinh có tình trạng không trau dồi đạo đức, sống thiếu lý tưởng, có lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp, không màng tới tương lai thân đất nước Sự phát triển khoa học công nghệ với tốc độ chưa có, giới đại ngày khẳng định vai trò đạo đức, tính nhân văn người, tất nước, trọng đào tạo kỹ thuật, công nghệ đồng thời đặc biệt ý giáo dục nhân văn giáo dục quan hệ người – người tốt đẹp với hạt nhân tính người, tình người, chất lượng giáo dục gắn liền với việc nâng cao chất lượng sống, phát triển bền vững người, giúp em tự tạo cho hệ giá trị, đánh giá thân phát huy hệ giá trị vào đời có tinh thần trách nhiệm với xã hội cao, quý trọng người khác cộng đồng Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Người xem đạo đức gốc để nên người, làm người: “Cũng sông có nguồn có nước, phải có gốc, gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức tài giỏi đến đâu không lãnh đạo nhân dân” Trước lúc xa Người dặn Đảng ta: “Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho niên, đào tạo họ thành người kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa Hồng, vừa Chuyên” Trong Nghị Đảng nhấn mạnh vai trò đạo đức giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, coi trọng giá trị truyền thống, văn hóa dân tộc Luôn nhấn mạnh việc giáo dục ý thức công dân, tạo điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu phát triển toàn diện Đổi đường lối kinh tế - xã hội đem lại phát triển toàn diện, mạnh mẽ sâu sắc đời sống xã hội song kéo theo biến đổi hệ thống định hướng giá trị người Bên cạnh việc hình thành giá trị mang tính tích cực phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trường phát triển nhanh khoa học công nghệ làm nảy sinh tượng tiêu cực xã hội, ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống phận hệ trẻ như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bảo lập thân, lập nghiệp, có thái độ động học tập yếu, thiếu trung thực học tập, gian lận thi cử, ứng xử mối quan hệ bạn bè, người thân… xa lạ với chuẩn mực đạo đức người Việt Nam Bên cạnh thiếu quan tâm số giáo viên, gia đình, thờ xã hội góp phần làm cho đạo đức phận học sinh ngày xuống học sinh trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil không nằm thực trạng Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil tỉnh Đăk Nông” với mong muốn góp phần hoàn thiện việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil giai đoạn 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Du huyện Đăk Mil, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu, khái quát hóa, trích dẫn … tài liệu khoa học giáo dục đảo đức (GDĐĐ) quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh THPT để xác định sở lý luận đề tài 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát bảng hỏi, vấn, tổng kết kinh nghiệm nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil; - Phương pháp chuyên gia nhằm lấy ý kiến, kiểm nghiệm tính hợp lý tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 1.4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học sử dụng phần mềm tin học để xử lý kết điều tra 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Các nghị Đảng phát biểu tiếng - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nêu: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh….” - Thế kỷ XX, A.X.Macarenco (1888 – 1939) nhà giáo dục tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ HS nói “Những trẻ em có biểu yếu đạo đức, đặc biệt nhu cầu xã hội lành mạnh, sống thiếu niềm tin, ý chí, thiếu quan tâm cha mẹ … thường rơi vào tình trạng học tập yếu kém” 2.1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh THPT thời kỳ quan trọng phát triển thể chất nhân cách Những kết nghiên cứu phát triển tâm sinh lý học sinh cho thấy thay đổi có gia tốc Cụ thể: phát triển thể chất vào giai đoạn hoàn chỉnh Các tố chất thể lực như: sức mạnh, sức bền, dẻo dai tăng cường; thời kỳ trưởng thành giới tính Có ổn định, cân so với lứa tuổi trước hoạt động hệ thần kinh (hưng phấn, ức chế) mặt phát triển khác thể chất Do hoàn thiện cấu tạo chức hệ thần kinh trung ương giác quan, tích lũy phong phú kiến thức kinh nghiệm sống, yêu cầu ngày cao hoạt động học tập, lao động, hoạt động xã hội mà phát triển mặt tâm lý học sinh trung học phổ thông có nét chất Đặc điểm bật phát triển tự ý thức, học sinh (HS) THPT nhận thức đặc điểm phẩm chất xã hội, cộng đồng Các em có khả tự đánh giá thân theo chuẩn mực xã hội, đánh giá điều có ý nghĩa, quan trọng Các em khao khát muốn biết người nào, có lực Bên cạnh phát triển ý thức tự đánh giá, tính tự trọng HS THPT phát triển mạnh Các em lứa tuổi có khát vọng, hoài bão, ước mơ tương lai Ý thức chọn nghề HS THPT trở nên cấp bách việc chọn nghề có liên quan toàn kế hoạch đường đời em Các mối quan hệ giao tiếp HS THPT ngày mở rộng phạm vi đặc biệt phát triển mặt chất lượng Tuy nhiên, kinh nghiệm kỹ giao tiếp em hạn chế Ở lứa tuổi đời sống tình cảm, xúc cảm học sinh phong phú, đa dạng, đồng thời áp lực quan hệ giới tính, học tập để đạt mục tiêu với nhiều yếu tố khác đời sống gia đình, mối quan hệ nhà trường cộng đồng gây căng thẳng cho em Do thiếu kinh nghiệm kỹ sống, suy nghĩ nông cạn nên em có hành vi bạo lực với người khác có mâu thuẫn, xung đột Một thực tế tồn phổ biến tượng HS THPT giải mâu thuẫn với bạo lực, chí em nữ tham gia Vì cần giúp em thay đổi nhận thức, thái độ hành vi giải mâu thuẫn cách tích cực, mang tính xây dựng 2.1.3 Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông GDĐĐ nhà trường phận quan trọng trình sư phạm Để giáo dục phẩm chất đạo đức, cần giải đồng nhiều vấn đề nhằm giúp người giáo dục có ý thức phẩm chất đó, có thái độ đắn, tích cực có thói quen, hành vi tương ứng Giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục ý thức đạo đức cung cấp cho người giáo dục tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, sở giúp họ hình thành niềm tin đạo đức Giáo dục tình cảm, niềm tin đạo đức: Là khơi dậy người giáo dục rung động, xúc cảm thực xung quanh, biết yêu, ghét rõ ràng, có thái độ hành vi ứng xử đắn tình thường gặp sống, sinh hoạt tập thể Giáo dục hành vi thói quen đạo đức: Là trình tổ chức tập luyện, rèn luyện đạo đức học tập, lao động, sinh hoạt sống nhằm tạo hành vi đạo đức đắn, trở thành phẩm chất nhân từ có thói quen đạo đức bền vững 2.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 2.1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS khâu quan trọng công tác QLGD Thông qua kế hoạch để xác định mục đích, mục tiêu trọng tâm, đồng thời đề giải pháp thiết thực nhằm thực tốt mục đích, mục tiêu đề - Xây dựng kế hoạch phải cụ thể, theo hàng tuần, tháng, quý, năm 2.1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ HS sau lập xong kế hoạch, lúc cần phải chuyển hóa ý tưởng thành thực Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho HS trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận nhà trường để giúp họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể nhà trường GDĐĐ cho HS 2.1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Để công tác GDĐĐ thực triển khai theo quy trình sư phạm, đạt yêu cầu kế hoạch đề ra, nhà quản lý cần hướng dẫn lực lượng giáo dục nhà trường cách thức thực thi hiệu kế hoạch, đặc biệt trọng việc lồng ghép, tích hợp GDĐĐ với môn học khác hoạt động ngoại khoá khác Kịp thời nắm bắt thông tin giám sát hoạt động GDĐĐ thực tổ chức, cá nhân nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề 2.1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Kiểm tra việc thực kế hoạch khâu quan trọng thiếu chức quản lý, kiểm tra công tác quản lý Ban GDĐĐ hình thức: kiểm tra qua thi tìm hiểu, qua quan sát, tự kiểm tra đánh giá đội cờ đỏ, đội tự quản HS, kiểm tra qua tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể hoạt động, kiểm tra qua tình huống, Trong kiểm tra có tổng kết đánh giá làm sở để xét thi đua, khen thưởng để xếp loại hạnh kiểm HS Thông qua công tác kiểm tra giúp nhà quản lý nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý, bổ sung, điều chỉnh phương pháp, kế hoạch quản lý GDĐĐ, tìm biện pháp phù hợp nhằm đôn đốc, giúp đỡ điều chỉnh đối tượng kiểm tra, góp phần hoàn thiện, củng cố phát triển nhà trường tương lai Ngoài công tác kiểm tra góp phần đáng kể vào việc nâng cao nhận thức cán - giáo viên – nhân viên (CB – GV– NV), HS cha mẹ học sinh (CMHS) tầm quan trọng đạo đức trình phát triển hình thành nhân cách HS Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng công tác quản lý (QL) quan nào, tổ chức QL mà kiểm tra QL hiệu dễ trở nên quan liêu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 Lấy ý kiến đóng góp thành viên Hội đồng sư phạm cho kế hoạch thêm chi tiết, sáng tạo Bổ sung ý kiến hay thành viên vào kế hoạch điều chỉnh lại kế hoạch trước đưa vào thực 2.3.2.3 Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực, đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh - Xây dựng môi trường học tập an toàn thân thiện, gương sáng thầy cô, bạn bè; gương vượt khó vươn lên; - Tạo môi trường sư phạm mẫu mực, thầy cô đoàn kết, tương thân tương ái, cởi mở, học sinh hòa nhã vui tươi; - Xây dựng mối quan hệ tốt, hòa đồng giáo viên với giáo viên, giáo viên với HS HS với nhau, xây dựng quy tắc ứng xử có văn hóa, tôn trọng lẫn nhau, không xúc phạm danh dự nhân phẩm người khác mà biết chia nhau; - Tạo môi trường sư phạm lành mạnh, tệ nạn xã hội thâm nhập học đường; đảm bảo an ninh, an toàn cho giáo viên học sinh, tác động xấu ảnh hưởng đến môi trường giáo dục; - Tạo môi trường sư phạm thân thiện tiện ích, có đủ không gian xanh - - đẹp, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục đầy đủ đại; - Đa dạng hóa hình thức GDĐĐ HS: thông qua sinh hoạt chủ điểm, hoạt động ngoại khóa, câu lạc học tập, câu lạc TDTT, câu lạc sở thích đợt thi đua; - Tổ chức xếp công việc thực khoa học, lôi cuốn, hấp dẫn, nhiều hoạt động đa dạng, phong phú không gây lãng phí thời gian thời gian chết gây vô vị, nhàm chán cho người; - Người CBQL cần quan tâm, đầu tư chăm sóc nhà trường thường xuyên nhắc nhở người tích cực tham gia Đồng thời tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo lực lượng xã hội nhằm huy động nguồn lực để đầu tư, hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường ngày khang trang tươi 21 đẹp, tạo tiền đề vững cho việc nâng cao chất lượng GDĐĐ nói riêng giáo dục toàn diện HS Thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ cho học sinh, ý đến tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tập huấn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cách áp dụng, xây dựng nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng đổi * Nội dung GDĐĐ: Cần tập trung triển khai giáo dục giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng cách mạng, yêu nước XHCN theo tinh thần Quốc tế vô sản, tự hào dân tộc, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc, biết ơn bậc tiền liệt có công dựng nước giữ nước, yêu hoà bình, tinh thần hợp tác, giao lưu quốc tế Giáo dục phẩm chất yêu lao động, chăm học tập, yêu quý ngời lao đông, quý trọng thành lao động xã hội, di sản văn hoá Giáo dục phẩm chất tự tin, giản dị, thật thà, khiêm tốn, kiên trì, dũng cảm, lạc quan, biết thương yêu quý trọng, thông cảm đoàn kết với người, tôn trọng lợi ích chung định tập thể Giáo dục học sinh biết tôn kính, lễ độ, quan tâm, săn sóc người lớn tuổi; nhường nhịn, cảm thông, giúp đỡ, vị tha với người tuổi hơn; tôn trọng, khiêm nhường, chân thành, học hỏi với bạn bè, với người tuổi * Hình thức GDĐĐ + Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn GDCD + Chỉ đạo đổi mới, thống hoạt động lên lớp với yêu cầu, nội dung xác định + Chỉ đạo tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng lớp Các môn khoa học xã hội nhân văn có ưu bật việc giáo dục đạo đức, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh Kiến thức môn có liên quan đến giá trị, thái độ, cách cư xử, hành vi đạo đức xã hội Các môn khoa học tự nhiên có tác dụng giáo dục em tư khoa học, xác logic việc tìm hiểu, khám phá chất giới vật, tượng tự nhiên Các môn nghệ thuật, thể dục, 22 ngoại ngữ tiềm tàng khả dạy người cảm xúc, yêu thương, dạy người tinh tế cảm thụ thẩm mỹ, mở rộng giới nội tâm để đồng cảm sâu sắc với người sống xung quanh + Chỉ đạo đổi hình thức sinh hoạt cờ vào thứ hai đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Cần phải làm cho sinh hoạt tập thể học sinh bớt già nua theo lý trí người lớn, tránh cảm giác đơn điệu, khô khan, hành + Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động tập thể nhà trường + Tổ chức buổi lễ khai giảng, lễ kỷ niệm, lễ bế giảng long trọng, đầm ấm với lời phát biểu, dặn dò ân cần, cảm động, gây ấn tượng sâu đậm cho học sinh mái trường thân yêu, tuổi học trò, tình cảm thầy trò, tình bạn bè + Tổ chức tuyên truyền pháp luật thông qua trò chơi, tiểu phẩm, ca múa nhạc, văn thơ, vẽ tranh + Tổ chức tham quan khu di tích lịch sử, cảnh đẹp đất nước để giáo dục tình yêu quê hương đất nước + Tổ chức tốt hình thức GDĐĐ tạo hội rèn luyện phẩm chất đạo đức, thực hành cách ứng xử có văn hoá môi trường giáo dục mang tính thực tiễn cao * Phương pháp GDĐĐ: + Sử dụng hiệu nhóm phương pháp tâm lý - xã hội (bao gồm thuyết phục, diễn giải, trò chuyện, đàm thoại …) để động viên, khích lệ học sinh chuyên tâm vào việc học tập rèn luyện đạo đức + Sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh hoạt động GDĐĐ + Bên cạnh đó, cần kết hợp linh hoạt phương pháp tổ chức hành phương pháp kinh tế để học sinh sống có kỉ luật, nề nếp 23 + Phân công cụ thể người phụ trách công việc, định kì kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thay đổi bên + Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau sơ kết học kì tổng kết năm học để tìm học kinh nghiệm công tác GDĐĐ cho học sinh 2.3.2.4 Phát huy vai trò chủ đạo đoàn niên, vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh giáo dục đạo đức - Ban giám hiệu tổ chức đạo cho tổ chức, cá nhân nhà trường phối kết hợp với Đoàn niên thực tốt phong trào thi đua, triển khai chương trình hoạt động Đoàn niên, chương trình học tập Nghị Đảng Nhà nước cho đoàn viên, niên mà trực tiếp phụ trách Ban chấp hành Đoàn trường; - Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho tổ chức đoàn, tăng cường nguồn lực để tổ chức đoàn hoạt động; - Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể năm học, phân công cụ thể nhiệm vụ thành viên ban chấp hành phụ trách theo lực sở trường thành viên; thường xuyên tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm để kịp thời khen thưởng, phê bình, nhắc nhở; - Xây dựng văn hóa phê tự phê đoàn viên niên học sinh, giúp HS đánh giá thân; phát động HS việc tố cáo hành vi vi phạm đạo đức, vi phạm nội quy học sinh cho Đoàn trường thầy cô khác để kịp thời uốn năn; - Xây dựng tiêu chí thi đua tập thể lớp, công khai cho toàn thể HS giáo viên biết để thực hiện; hàng tuần có sơ kết thi đua lớp, cuối tháng, cuối học kỳ cuối năm có sơ tổng kết khen thưởng phên bình kịp thời; 24 - Xây dựng tiêu chuẩn tập thể tự quản tốt, giúp HS hiểu quyền lợi, nhiệm vụ tập thể lớp; HS biết tự quản hoạt động học tập, lao động đợt sinh hoạt chủ điểm, ngày hội lớn 2.3.2.5 Chủ động xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội khác tạo môi trường rộng lớn khép kín nhằm GDĐĐ HS cách thường xuyên, liên tục toàn diện - Nhà trường cần đóng vai trò trung tâm kết nối với gia đình HS, với lực lượng xã hội bên Cần chủ động xây dựng chế phối hợp nhà trường gia đình học sinh, nhà trường lực lượng xã hội khác để thống mục đích, nội dung, phương pháp hình thức GDĐĐ HS Cần tuyên truyền để tổ chức cá nhân nhà trường hiểu tầm quan trọng, biết có trách nhiệm với nhà trường việc GDĐĐ HS; - Tạo điều kiện thuận lợi để gia đình, lực lượng xã hội khác tham gia tích cực vào trình GDĐĐ HS; - Phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động văn hóa xã hội như: xóa đói giảm nghèo, dân số kế hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới…nhằm góp phần cải tạo môi trường gia đình xã hội ngày tốt đẹp hơn; - Phối hợp với tổ chức xã hội khác, với cộng đồng khu dân cư để bắt kịp diễn biến tâm lý HS, huy động lực lượng tham gia vào trình hình thành phát triển nhân cách cho HS Muốn thực tốt việc phối hợp cần: Mở họp thường niên để gặp gỡ, trao đổi kết công việc GDĐĐ tổ chức nhà trường Khi tổ chức họp, nhà trường cần chuẩn bị chu đáo, đầy đủ thông tin cần thiết để thông báo đến cha mẹ học sinh Ngoài nên thường xuyên điện thoại cho để bổ sung kế hoạch, nắm bắt tình hình diễn biến công việc 25 Phổ biến kế hoạch hoạt động GDĐĐ họp đầu năm để người hình dung công việc cách thức tiến hành công việc năm học Thường xuyên mời tổ chức nhà trường tham gia vào hoạt động GDĐĐ tổ chức cho học sinh, đồng thời quan tâm đến hoạt động GDĐĐ cho học sinh địa bàn dân cư Phối hợp với ủy ban nhân dân (UBND) xã, thị trấn tổ chức lễ cam kết xây dựng nề nếp kỷ cương, phòng chống tệ nạn xã hội, thực tốt anh toàn giao thông với tham gia lãnh đạo địa phương, công an, Ban đại diện CMHS, Phối hợp với quyền địa phương, Hội khuyến học, Ban đại diện CMHS tổ chức hội nghị tuyên dương khen thưởng học sinh giỏi cấp học sinh tiên tiến Đồng thời tổ chức hội nghị GDĐĐ để xây dựng biện pháp giáo dục em Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm GDĐĐ cho học sinh gồm thành viên: Ban giám hiệu trường THPT huyện, GVCN nhiều kinh nghiệm, lãnh đạo địa phương, đại diện Hội khuyến học, đại diện Hội CMHS Nhà trường tham mưu cho cấp uỷ Đảng, quyền để họ quan tâm, giúp đỡ đạo dường lối, tạo hành lang pháp lý, tạo sở vật chất cho nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục Đưa kế hoạch phát triển nhà trường vào kế hoạch phát triển chung địa phương Từ đề mục tiêu phát triển giáo dục mang tầm chiến lược giải pháp thực mục tiêu địa phương Có phân công cụ thể người phụ trách công việc, định kì kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thay đổi bên Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau sơ kết đợt thi đua, sau học kì tổng kết năm học để tìm học quý giá hoạt động GDĐĐ HS 2.3.2.6 Tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 26 - Giáo dục kỹ sống cho HS thực nhiều đường cách thức khác nhằm giúp HS có hội trải nghiệm sống thực tế để thay đổi Đối với HS THPT cần tập trung rèn luyện hai nhóm kỹ sống sau: Nhóm kỹ học tập, làm việc, vui chơi, giải trí (các kỹ nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ý kiến chia nhóm; kỹ giữ gìn vệ cá nhân, vệ sinh chung; kỹ làm việc theo nhóm; kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, kỹ tư xuyên môn như: phân tích, tổng hợp, so sánh ); Nhóm kỹ giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với tình sống (Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi công cộng; kỹ kiểm soát tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; biết phân biệt hành vi - sai, phòng tránh tai nạn; kỹ trình bày ý kiến, diễn đạt, trình bày trước đám đông; kỹ ứng phó với biến đổi khí hậu, thiên tai, cháy nổ ; kiến thức giới tính, kỹ chống lại cám dỗ tệ nạn xã hội; kỹ ứng phó với tình bạo lực học sinh); - Giáo dục kỹ sống hướng tới hai mục đích: Hình thành hành vi thói quen mới, thay đổi hành vi thói quen theo chiều hướng tích cực, giúp cá nhân biến nhận thức thành thái độ hành vi phù hợp đáp ứng với yêu cầu sống đặt ra, giúp HS kiên định với giá trị sống lựa chọn thể giá trị thông qua thái độ hành vi phù hợp; - Để giáo dục kỹ sống cho HS đạt hiệu cần quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho HS, giá trị tri thức, nghề nghiệp, đạo đức, nhân văn, tình bạn, tình yêu, tinh thần đoàn kết, yêu hòa bình, tự trọng, trung thực coi giá trị mà nhà trường, giáo viên, học sinh cần hướng tới Để giáo dục kỹ sống cho học sinh cần: - Thông qua buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp người phụ trách, GVCN lớp nêu tình để HS xử lý, qua rèn luyện cho HS cách ứng xử với vấn đề sống; 27 - Thông qua buổi lao động tập thể giáo dục cho HS ý thức thao gia lao động thành đạt được, ý thức giữ gìn tài sản công, ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường; - Thông qua hội thao, hội trại … giáo dục cho HS ý thức tập thể, kỹ sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm, kỹ vể giao lưu, kỹ xây dựng trại…; - Thông qua buổi nói chuyện chuyên đề chuyên gia, buổi công tác xã hội giúp học sinh hiểu trách nhiệm với nhà trường, gia đình, cộng đồng; lòng biết ơn, bao dung…; - Thông qua tiết học GVBM hướng dẫn cho HS kỹ nghiên cứu, phát biểu trước đám đông, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc độc lập, kỹ làm việc nhóm, giúp tiến học tập, biết phê phán sai ủng hộ việc làm tốt 2.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi 2.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, qua phân tích tìm biện pháp hữu hiệu hoạt động QL GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Du 2.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Để khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành khảo sát 42 người bao gồm: 01 HT, 02 Phó HT, 07 tổ trưởng chuyên môn, 01 bí thư Đoàn, 15 GVCN, 15 GVBM, 01 nhân viên bảo vệ, 10 PHHS 2.4.3 Quy trình khảo nghiệm Chúng sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, CBQL, đặc biệt GVCN GV trực tiếp tham gia làm công tác GDĐĐ cho HS nhằm thu thập thông tin đánh giá họ công tác GDĐĐ HS, thống kê rút kết luận 28 2.4.4 Kết khảo nghiệm 2.4.4.1.Kết khảo sát Sau sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện với chuyên gia, CBQL, GVCN GV tham gia GDĐĐ HS trường, thu kết bảng Bảng 3: Kết khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh Tính cấp thiết (%) Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết 83 17 0 85.7 14.3 9.6 17 TT Các biện pháp Tác động tới thành viên, tổ chức nhà trường để người hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh Xác định việc xây dựng kế hoạch, đạo, triển khai thực kiểm tra việc thực giáo dục đạo đức khâu vô quan trọng Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực, đa dạng hóa hình thức 90.4 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Phát huy vai trò chủ đạo đoàn niên, vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh giáo dục đạo đức Tính khả thi (%) 83 Chủ động xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội khác tạo môi trường rộng lớn khép kín 71.4 nhằm giáo dục đạo đức Rất khả thi Ít khả thi Không khả thi 90.4 9.6 0 71.4 28.6 0 0 66,7 16.7 16.6 0 69 11.9 19.1 0 83,3 10 6.7 Khả thi 28.6 29 Tính cấp thiết (%) TT Các biện pháp Rất cấp thiết Tính khả thi (%) Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Rất khả thi Khả thi 11.9 14.3 85.7 14.3 Ít khả thi Không khả thi học sinh cách thường xuyên, liên tục toàn diện Tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho 73.8 học sinh Nhận định: Qua kết khảo sát, thấy biện pháp mà đề xuất 100% đối tượng khảo sát đồng ý tán thành đại đa số ý kiến cho biện pháp mang tính khả thi để làm tốt công tác QL hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Du Điều chứng tỏ biện pháp mà đề xuất nghiên cứu đề tài hoàn toàn triển khai triển khai thực thí điểm năm học 2016 - 2017 trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil; việc đổi công tác QL hoạt động GDĐĐ HS từ nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả, nhằm giáo dục HS phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội đất nước tình hình 2.4.4.2 Kết đạt kỳ I năm học 2016-2017 trường Bảng 4: Kết đạt áp dụng biện pháp kỳ I năm học 2016-2017 STT HÀNH VI Bỏ học không lý Gây gổ đánh Thiếu tôn trọng giáo viên người lớn tuổi Cờ bạc Trộm cắp Hút thuốc, uống rượu, bia Nói tục, chửi bậy SỐ LƯỢT 328 19 30 10 Làm hư hỏng tài sản công Các sai phạm khác 16 Bảng : Kết xếp loại hạnh kiểm HS THPT Nguyễn Du học kỳ I năm học 2016-2017 Sĩ số 799 Tốt SL 601 TL 75.22% SL 193 Hạnh kiểm Khá T.bình TL SL TL 24.16% 0.63% SL Yếu TL 0.00% Đánh giá: Qua bảng bảng cho thấy kết đạt kỳ năm học 2016 – 2017 khả quan, tất lỗi vi giảm, kết hạnh kiểm so với kỳ I năm 2015 – 2016 đáng ghi nhận; điều cho ta lần khẳng định biện pháp đề có hiệu 31 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.1.1 Đạo đức chuẩn mực, giá trị cộng đồng xã hội nhân loại, thành tố quan trọng cấu trúc nhân cách người thời đại Do đó, GDĐĐ cho hệ trẻ đạo lý tương lai dân tộc, vấn đề trọng tâm giáo dục gắn liền với trách nhiệm toàn xã hội Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, vấn đề giao lưu văn hóa quốc gia, vùng lãnh thổ, công tác GDĐĐ HS nói chung, HS THPT nói riêng trở thành phận tách rời hệ thống giáo dục, quan hệ mật thiết với trình giáo dục tổng thể nhằm hấp thụ giá trị chuẩn mực xã hội, bước hình thành, hoàn thiện nhân cách cho hệ tương lai Vì vây, lãnh đạo trường THPT với tư cách chủ thể QL tác động đến em, giúp em lĩnh hội hệ giá trị chuẩn mực để tiếp tục hoàn thiện thân trở thành công dân có ích, có trách nhiệm với thân với cộng đồng nhân loại 3.1.2 Trong năm gần trường THPT Nguyễn Du có nhiều cố gắng hoạt động giáo dục đạt kết định: quy mô trường, lớp, HS gia tăng, chất lượng hai mặt giáo dục nâng lên Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Du nhiều bất cập Trong lực lượng CBQL GV, đại phận nhận thức rõ tầm quan trọng công tác GDĐĐ HS, nhiều GVCN có nhiều cố gắng phối hợp với lực lượng nhà trường để hoàn thành tốt nhiệm vụ Song, công tác chưa phát huy đầy đủ nội lực trường, cụ thể lực, kinh nghiệm số CBQL GV chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình mới; công tác kế hoạch hóa chưa quan tâm mức; nội dung chậm tiếp cận so với yêu cầu mới; hình thức, phương pháp đơn điệu, sinh động; chế phối hợp phận thiếu chặt chẽ,…Bên cạnh 32 đó, hoạt động GDĐĐ HS gặp nhiều khó khăn, thách thức khách quan từ môi trường xã hội, gia đình HS nhân tố chủ quan HS 3.1.3 Thông qua trình tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Du đề biện pháp giáo dục đạo đức, thấy thực đồng giải pháp năm học 2016 – 2017 kết đem lại khả quan: chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nâng cao đáng kể, chất lượng hai mặt giáo dục trường tăng lên, tỉ lệ học sinh bỏ học giảm, tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường, lớp giảm, tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy giảm Lực lượng CBQL, GVCN, GVBM, PHHS tổ chức nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm để phối kết hợp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh giúp em phát triển toàn diện Để thẩm định độ tin cậy biện pháp mà đề tài đề xuất, tiến hành tổ chức khảo sát xin ý kiến tính cấp thiết tính khả thi CBQL, GVCN, GVBM đại diện tổ chức xã hội quan tâm đến công tác GDĐĐ HS Kết có 100% đối tượng khảo sát đồng thuận tính cấp thiết tính khả thi cho biện pháp đề tài thực đồng góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil 3.2 Khuyến nghị 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Nên tăng cường đạo công tác GDĐĐ HS tình hình mới; - Định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ GDĐĐ HS cho GV kỹ QL hoạt động GDĐĐ HS cho đội ngũ CBQL; -Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động GDĐĐ HS trường THPT; - Kịp thời khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc hoạt động GDĐĐ cho HS; - Cần bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT chuyên trách làm công tác tư vấn cho HS tâm sinh lý, sức khỏe, tình cảm, ứng xử 33 3.2.2 Đối với cấp quyền địa phương đoàn thể xã hội - Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm hỗ trợ nhà trường hoạt động GDĐĐ cho HS; - Tăng cường thực chế độ, sách động viên, khuyến khích giúp đỡ gia đình khó khăn có nguy buộc HS nghỉ học; - Chính quyền cần kiểm soát chặt chẽ tụ điểm tệ nạn xã hội địa bàn xung quanh khu vực nhà trường; phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc giữ gìn an ninh trật tự an toàn trường học Lời cam đoan - Đề tài tự làm - Các kết số liệu đề tài có thật - Các biện biện pháp đề tài áp dụng vào thực tiễn trường THPT Nguyễn Du đạt kết tốt thời điểm Đăk Săk, ngày 02 tháng năm 2017 Người thực Lê Anh Tuấn 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên năm 1995 – 1996 môn Triết học lớp 12 Ban khoa học xã hội, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khóa 11, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2014), Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khóa 11, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người toàn diện thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Macarenco (1983), Tuyển tập, Tài liệu dịch từ tiếng Nga Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề đạo đức, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 10 Hồ Chí Minh (1999), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11 Trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Đăk Nông, Báo cáo tổng kết năm học 2013 – 2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016, kỳ I năm học 2016 – 2017 35 ... trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil tỉnh Đăk Nông với mong muốn góp phần hoàn thiện việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du huyện Đăk Mil. .. đạo đức phận học sinh ngày xuống học sinh trường THPT Nguyễn Du huyện Đăk Mil không nằm thực trạng Xuất phát từ lý chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường. .. có thói quen đạo đức bền vững 2.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 2.1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Xây dựng kế