1. Lý do chọn đề tài : 1.1. Cơ sở lý luận : Lịch sử phát triển của loài người gắn liền với giáo dục, sự tồn tại và phát triển của giáo dục luôn chịu sự chi phối của kinh tế xã hội và ngược lại giáo dục có vai trò to lớn trong việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục là công cụ, là phương tiện để cải tiến xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục được coi vừa là động lực vừa là mục tiêu cho việc phát triển tiếp theo của xã hội. Giáo dục trong nhà trường phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa , xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, nhằm thực hiện tốt mục tiêu nguyên lý giáo dục của Đảng. Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức. Đức và tài là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân; đạo đức là gốc của nhân cách. Người thành đạt trong học thức mà không thành đạt trong đạo đức coi như là không thành đạt. Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục như Bác Hồ đã nói Có tài mà không có đức thì cũng vô dụng. . Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý và giáo dục đạo đức trong nhà trường là một việc làm cần thiết. Để đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ mới là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa, người hiệu trưởng cần tập trung chỉ đạo và quản lý tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường học.
SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" Đặt vấn đề 1. Lý do chọn đề tài : 1.1. Cơ sở lý luận : Lịch sử phát triển của loài ngời gắn liền với giáo dục, sự tồn tại và phát triển của giáo dục luôn chịu sự chi phối của kinh tế xã hội và ngợc lại giáo dục có vai trò to lớn trong việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục là công cụ, là phơng tiện để cải tiến xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục đợc coi vừa là động lực vừa là mục tiêu cho việc phát triển tiếp theo của xã hội. Giáo dục trong nhà trờng phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa , xây dựng t cách và trách nhiệm công dân, nhằm thực hiện tốt mục tiêu nguyên lý giáo dục của Đảng. Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức. Đức và tài là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân; đạo đức là gốc của nhân cách. Ngời thành đạt trong học thức mà không thành đạt trong đạo đức coi nh là không thành đạt. Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục nh Bác Hồ đã nói " Có tài mà không có đức thì cũng vô dụng." . Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý và giáo dục đạo đức trong nhà trờng là một việc làm cần thiết. Để đáp ứng yêu cầu của đất nớc trong thời kỳ mới là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, ngời hiệu trởng cần tập trung chỉ đạo và quản lý tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện ở các trờng học. Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 1 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" 1.2. Cơ sở thực tiễn : Trong giai đoạn chuyển mình của nền kinh tế nớc nhà, cơ cấu kinh tế chuyển sang nền kinh tế theo cơ chế thị trờng, thành quả của nó đem lại là rất to lớn, không thể phủ nhận. Song mặt trái của nó không phải là ít, cơ chế thị trờng đã làm thay đổi đi phần nào thuần phong mỹ tục của dân tộc; đặc biệt nói đã len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm và t tởng của thế hệ trẻ, làm cho đạo đức của nhiều trẻ em bị sa sút nghiêm trọng. Trờng THCS Diễn Tân, một đơn vị giáo dục nằm ở vùng biên thị trấn Diễn Châu, gần với khu du lịch biển Diễn Thành nên chịu ảnh hởng không nhỏ lối sống đô thị hóa. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh tại trờng tôi vẫn còn nhiều hạn chế và tồn tại : - Chất lợng đầu vào của nhà trờng rất thấp, số lợng học sinh khá, giỏi ở tiểu học và con em các gia đình có điều kiện lại gửi lên học ở trờng Cao Xuân Huy. - Chất lợng dân trí và điều kiện dân c thấp, còn nhiều bất cập, khoảng cách giàu nghèo trong địa phơng khá lớn. - Giáo dục đạo đức học sinh cha đợc tiến hành thờng xuyên, cha đợc thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trờng với gia đình, các cấp ủy Đảng, chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và quần chúng nhân dân. - Giáo viên lên lớp còn nặng về dạy chữ, cha chú trọng đến vấn đề dạy ngời, môn giáo dục công dân ở các trờng đợc xem là " môn phụ", nặng lý luận, thiếu sự đầu t nâng cao chất lợng giảng dạy môn giáo dục công dân trong cán bộ và giáo viên. - Các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh, thậm chí cả phụ huynh học sinh, nh xúc phạm tới nhân cách nhà giáo, còn xảy ra nhng cha đợc xử lý và thỏa đáng. Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trờng chúng tôi là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi xin nêu " Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 2 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" đạo đức cho học sinh THCS " mà chúng tôi đã áp dụng có hiệu quả trong những năm vừa qua. Giải quyết vấn đề Ch ơng 1 : Cơ sở lý luận về đạo đức và giáo dục đạo đức 1.1. Khái niệm giáo dục đạo đức và chuẩn mực đạo đức theo các thời kỳ của xã hội : 1.1.1. Khái niệm đạo đức : Từ khi con ngời xuất hiện ở trên Trái đất, không thể tránh khỏi một quy luật tất yếu là phải học, phải có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với nhau để sinh tồn và phát triển, mối quan hệ giữa con ngời với con ngời ngày càng phức tạp, phong phú đòi hỏi mỗi cá nhân phải lựa chọn một cách giao tiếp, ứng xử, điều chỉnh thái độ, hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích chung của mọi ngời, của cộng đồng, của xã hội. Trong trờng hợp đó, cá nhân đợc coi là ngời có đạo đức. Ngợc lại, có những cá nhân biểu hiện thái độ, hành vi của mình chỉ vì lợi ích bản thân làm phơng hại tới lợi ích của ngời khác, của cộng đồng, bị xã hội chê trách, phê phán thì cá nhân đó bị coi là ngời thiếu đạo đức. Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách và đợc xem là khái niệm luân thờng đạo lý của con ngời, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ trong phạm vi : lơng tâm con ngời, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt mà đôi lúc còn đợc gọi là giá trị đạo đức. Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học và luật pháp của một xã hội. Hay nói một cách dễ hiểu, đạo đức là những khuynh hớng tốt trong tâm hồn con ngời, mà những khuynh hớng đó Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 3 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" tạo nên những lời nói, hành vi bên ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội khiến cho mọi ngời xung quanh đợc an vui, lợi ích và chuyển hóa. Đạo đức là một hiện tợng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt nguồn từ bản thân cuộc sống con ngời; đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc, nguyên nhân, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con ngời tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc của con ngời và tiến bộ xã hội trong quan hệ giữa con ngời với con ngời, giữa cá nhân với xã hội. 1.1.2. Một số phạm trù của đạo đức cơ bản : Các phạm trù đạo đức cơ bản bao gồm phạm trù hạnh phúc, nghĩa vụ, lơng tâm, thiện và ác. Các phạm trù đạo đức cơ bản có những đặc điểm riêng biệt quy định nó về mặt nguồn gốc, quá trình hình thành, sự biến đổi không giống với những hiện t- ợng khác trong xã hội loài ngời. Nhờ lĩnh hội đợc các phạm trù cơ bản này mà con ngời nhận thức đợc một cách đầy đủ, toàn diện bộ mặt đạo đức của xã hội và soi chiếu đánh giá cho từng cá nhân. 1.1.3. Các chức năng của đạo đức : Đạo đức là một hình thái xã hội góp phần quan trọng xây dựng mối quan hệ giữa ngời với ngời, giữa cá nhân với xã hội. Đạo đức là phơng thức nhận thức hiện thực có tính chất mệnh lệnh, đánh giá, nó điều chỉnh hành vi của con ngời trên cơ sở vận động của những mặt đối lập về thiện và ác. Đạo đức còn có vai trò to lớn giúp con ngời sáng tạo ra hạnh phúc và giữ gìn, bảo vệ cuộc sống tốt đẹp của xã hội và nâng cao phẩm giá của các nhân. Vì vậy ta cần phải quan tâm tới các chức năng của đạo đức. - Chức năng định hớng giáo dục : giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh. Cùng với quá trình giáo dục thì quá trình tự giáo dục nhờ vào hoạt động và giao lu tích cực, học sinh mới hiểu đợc vai trò to lớn của lơng tâm, nghĩa vụ, ý thức, danh dự và các phẩm chất đạo đức cần thiết của cá nhân đối với cộng đồng và tập thể. Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 4 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" - Chức năng điều chỉnh hành vi : bản chất của nó là sự điều chỉnh hành vi tức là quá trình đấu tranh chiến thắng của cái thiện và cái ác, của cái tốt với cái xấu, của cái l- ơng tâm và vô lơng tâm - Chức năng kiểm tra đánh giá : chức năng này giúp chủ thể đạo đức phân biệt đợc cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác. Cái ác trong thực tiễn cuộc sống thờng biến đổi và đợc định hớng chính xác, tin tởng vào hành vi của mình. 1.2. Giáo dục đạo đức, mục đích, nội dung, phơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng trung học cơ sở : 1.2.1. Khái niệm giáo dục đạo đức : - Giáo dục đạo đức là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực về đạo đức. - Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới học sinh của nhà trờng, gia đình và xã hội nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và xây dựng đ- ợc những thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội. 1.2.2. Mục đích giáo dục đạo đức : - Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức. Học sinh phải hiểu và nhận thấy rằng cần làm cho các hành vi của mình phù hợp với những t tởng, nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức của xã hội, phù hợp với lợi ích của xã hội, niềm tin đạo đức đợc hình thành vững chắc ở các em sẽ có vai trò định hớng cho tình cảm và hành vi đạo đức. - Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu, biết ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn đối với các hiện tợng phức tạp trong xã hội và tập thể. Thái độ thờ ơ, lãnh đạm là "sản phẩm" xấu không mong muốn của giáo dục tình cảm. Giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh trung học cơ sở là bồi dỡng cho các em tình cảm đạo đức tích cực, bền vững và các phẩm chất, ý chí. Tình cảm tích cực đợc hình thành trên cơ sở đúng đắn và đ- Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 5 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" ợc củng cố, khẳng định qua hành vi, ngợc lại nó có tác dụng thúc đẩy tạo động cơ cho việc nhận thức chuẩn mực và thực hiện hành vi đạo đức. - Giáo dục cho học sinh hành vi, thói quen đạo đức : là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động đạo đức đúng đắn và từ đó có thói quen đạo đức bền vững. 1.2.3. Nội dung giáo dục đạo đức: Nội dung giáo dục đạo đức có quan hệ chặt chẽ với nhu cầu đạo đức xã hội, đợc đề ra cho ngời công dân, đợc đề ra trong một xã hội nhất định và đợc thể hiện ở các mối quan hệ : - Mối quan hệ giữa chủ nghĩa Mác - Lê Nin và t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối phát triển kinh tế xã hội ở nớc ta trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc. - Quan hệ với Tổ quốc và các dân tộc. - Quan hệ với lao động. - Quan hệ với ngời khác. - Quan hệ với bản thân. 1.2.4. Phơng pháp giáo dục đạo đức : - Giáo dục đạo đức thông qua các môn học. - Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động đoàn thể nh họat động Đoàn - Đội ở tr- ờng và kết hợp với hoạt động Đoàn - Đội ở địa phơng. Ch ơng 2 : Thực trạng tình hình đạo đức học sinh và các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trờng trung học cơ sở 2.1. Thực trạng đạo đức của học sinh : 2.2.1. Một số hành vi vi phạm đạo đức của học sinh trong nhà trờng : Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 6 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" Qua tìm hiểu từ giáo viên trực tiếp giảng dạy và thực tế hiện nay tình trạng đạo đức của học sinh nói chung và học sinh trờng tôi nói riêng, chất lợng đạo đức của học sinh xuống cấp khá nghiêm trọng. Các hành vi vi phạm phổ biến nh : - Vô lễ với ngòi lớn, xúc phạm nhân cách nhà giáo, nói tục, vẽ viết bậy, ý thức bảo vệ tài sản của nhà trờng, vệ sinh môi trờng yếu. - Đánh nhau, đe dọa xin đểu tiền trong học sinh. - ý thức đấu tranh tự phê bình, góp ý, xây dựng trong các tập thể học sinh giúp bạn tiến bộ còn yếu. - Không chấp hành nội quy học tập, gây rối trong các giờ học với mục đích không cho bạn học bài, gây ức chế, thách thức giáo viên. 2.2.2. Tiến hành điều tra, nghiên cứu về hạnh kiểm của học sinh : Để nhận biết hiện trạng đạo đức của học sinh ta căn cứ vào kết quả xếp loại về hạnh kiểm qua ba năm học sau : Năm học Số Loại tốt Loại khá Loại TB Loại yếu SL % SL % SL % SL % 2006 - 2007 672 377 50,1 250 37,1 82 12,2 3 0,4 2007 - 2008 606 351 57,9 186 30,7 69 11,4 0 0 2008 - 2009 591 312 52,8 201 34 72 12,2 6 1 Bảng 1 : Xếp loại hạnh kiểm của học sinh từ năm học 2006 - 2007 đến năm học 2008 - 2009 Chính vì vậy mà qua thống kê ta thấy từ năm học 2006 - 2007 trở đi, tỷ lệ hạnh kiểm loại tốt giảm, loại yếu lại tăng. Rất nhiều giáo viên chủ nhiệm nữ đã than vãn về vấn đề đạo đức của học sinh xuống cấp. 2.2.3. Kết quả điều tra giáo viên : Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi làm 45 phiếu với câu hỏi "Thực trạng về đạo đức của học sinh trong trờng hiện nay nh thế nào?". Kết quả tôi thu đợc nh sau : Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 7 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" TT Các tiêu chí Số lợng Tỷ lệ 1 Rất ngoan 10 22 2 Ngoan 22 49 3 Không ngoan 9 20 4 Rất không ngoan 4 9 Bảng 2 : Đánh giá của giáo viên về tình hình đạo đức của học sinh. * Nhận xét : 10 giáo viên đánh giá học sinh rất ngoan, thực tế là 10 giáo viên dạy các môn chính Toán và Văn nên học sinh rất ngoan trong các giờ học này. Tôi hỏi một cô giáo dạy môn Văn và một thầy giáo dạy môn Toán tại sao lại trả lời là rất ngoan. Họ đều có chung một câu trả lời "Thời đại bây giờ học sinh nh vậy là rất ngoan rồi, không tham gia các tệ nạn xã hội là tốt lăm rồi". Khi hỏi một trong 22 giáo viên bảo học sinh bây giờ là ngoan thì họ trả lời bâng quơ, thiếu lập trờng và thiếu trách nhiệm. Trờng hợp 9 giáo viên trả lời không ngoan và 4 giáo viên trả lời rất không ngoan thì học rất cực đoan cho rằng " so với ngày xa thì tình hình đạo đức học sinh hiện nay xuống cấp trầm trọng". 2.2.4. Nguyên nhân kết quả thu đợc : Từ trực trạng"xuống cấp" về mặt đạo đức của học sinh nói trên, xét cho cùng thì có rất nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan đã dẫn đến tình trạng trên, tôi xin nêu các nguyên nhân cơ bản nh sau : - Nguyên nhân tâm lý : + Học sinh bậc THCS nằm trong độ tuổi từ 11 đến 15, đây là độ tuổi có sự khủng hoảng mạnh về tâm sinh lý, là giai đoạn các em tập làm ngời lớn nên rất dễ học các thói h, tật xấu trong khi thực chất các em cha thực sự là ngời lớn. + Một số em do trình độ phát triển không phù hợp với chuẩn mực mà nhà trờng và gia đình đa ra, nhà giáo dục ép buộc trẻ phải đi theo chuẩn mực một cách cứng nhắc, áp đặt dẫn đến hiện tợng trẻ chống đối theo cách của mình là lỳ lợm, quấy rối. Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 8 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" - Nguyên nhân gia đình : + Nhiều phụ huynh nhận thức còn phiến diện, lệch lạc, sai lầm về cách nuôi dỡng và cách chăm sóc trẻ. + Quan tâm, nuông chiều con một cách thái quá, thỏa mãn mội yêu cầu của trẻ. + Sử dụng quyền uy của bố mẹ một cách cực đoan. + Để cho con chứng kiến các tấm gơng phản diện của ngời lớn. + Trẻ bị lâm vào cảnh ngộ éo le, tình cảm bị chia rẽ, bố mẹ bỏ nhau + Giáo dục thiếu tính s phạm : nặng nề về thuyết giáo, không cho con lao động, dùng vũ lực, không khuyến khích hoặc khuyến khích sai, xúc phạm trẻ - Nguyên nhân từ phía nhà trờng : + Nhiều nhà s phạm thiếu thiện cảm, định kiến, không có giả thuyết lạc quan đối với trẻ khó giáo dục. Nhà trờng còn chủ quan trong việc chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh, cha chú trọng các môn phụ. + Nhiều giáo viên còn lạm dụng quyền lực, không tôn trọng nhu cầu, nguyện vọng và các yêu cầu chính đáng của trẻ. + Thiếu hiểu biết, thiếu tình thơng, thờ ơ và thiếu sự cảm thông đối với học sinh khó bảo. + Trong đánh giá học sinh còn có tiêu cực, không công bằng, không tôn trọng sự cố gắng của học sinh. + Thiếu thống nhất trong tác động của các nhà s phạm - gia đình - xã hội. - Nguyên nhân từ xã hội : + Tác động của cơ chế thị trờng tạo ra sự phân cực cao(giàu - nghèo, sự coi trọng - bị xem t hờng ), điều này thờng làm cho trẻ có động cơ sai, lệch hớng. + ảnh hởng của lối sống coi trọng đồng tiền. + ảnh hởng của các tệ nạn xã hội + ảnh hởng của nhóm bạn Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 9 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" + Do đặc trng của học sinh vùng giáo nên thời gian học tập của các em bị chi phối nhiều, thời gian ở nhà thì phải tập trung vào học giáo lý, trong khi đó ở những vùng này tỷ lệ sinh đẻ rất cao nên điều kiện giáo dục con cái bị hạn chế. Tất cả các nguyên nhân trên đan xen, chồng chéo lẫn nhau, chỉ cần có một trong vài nguyên nhân đó đã đủ làm hỏng một nhân cách học sinh. 2.3. Các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trờng trung học cơ sở 2.3.1. Giáo dục thông qua các giờ học : - Thông qua giờ giáo dục công dân, thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức theo chơng trình và yêu cầu của sách giáo khoa. - Thông qua giờ lịch sử, giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nớc, truyền thống nhân nghĩa, truyền thống cần cù sáng tạo, truyền thống trong giáo dục "Tôn s trọng đạo ", truyền thống hiếu học của dân tộc Việt Nam qua nhiều thế hệ, ngay từ thời kỳ các vua Hùng dựng nớc đến chiến dịch Hồ Chí Minh giải phóng hoàn toàn miền Nam, giang sơn thu về một mối, nớc nhà hoàn toàn độc lập thống nhất. - Thông qua các giờ Toán, Lý, Hóa, Sinh, Công nghệ để giáo dục cho học sinh thấy các thành tựu to lớn của con ngời trong quá trình phát triển của nhân loại, giáo dục cho học sinh các đức tính thẳng thắn, nghiêm túc, trung thực trong t duy và trong hành động, cho các em có điều kiện tìm tòi, nghiên cứu khoa học, tìm ra chân lý của mình 2.3.2. Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp : Các hoạt động ngoài giờ lên lớp có chủ đề, chủ điểm sinh hoạt rất khoa học, song do số lợng chơng trình quá nặng nên giáo viên chủ nhiệm còn coi thờng và ít có điều kiện thực hiện tốt các hoạt động này. 2.3.3. Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động của các tổ chức : - Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động của các tổ chức trong nhà trờng, đặc biệt là hoạt động của liên đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. - Giáo dục đạo đức thông qua tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh. 2.4. Thực trạng biện pháp giáo dục : Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 10 [...].. .SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" 2.4.1 Các hình thức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh : Để nắm bắt đợc hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh qua các hình thức đã giáo dục trong nhà trờng, tôi đã làm một cuộc trắc nghiệm bằng cách ra câu hỏi "Các hình thức giáo dục nào trong nhà trờng có hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. .. là một vấn đề hết sức quan trọng Đây là một trong những nội dung quản lý mà hiệu trởng và hội đồng s phạm nhà trờng hết sức quan tâm Nghiên cứu vấn đề này nhằm đánh giá lại thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng chúng tôi, mặt khác cũng thấy đợc thực Hoàng Quốc Tuấn 16 - Trờng THCS Diễn Tân SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" trạng đạo đức của học sinh. .. Bảng 3 : Hiệu quả của các hình thức giáo dục đạo đức * Nhận xét : Qua bảng trên cho thấy, tỷ lệ cho rằng hình thức giáo dục đạo đức thông qua giáo viên chủ nhiệm là hiệu quả nhất( 31,6 %), sau đó là qua dạy học môn giáo dục công dân ( 24,2 %) và thông qua hoạt động Đoàn - Đội ( 18,9 %) cũng có hiệu quả giáo dục đạo đức cao 2.4.2 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức của hiệu trởng : Đứng trớc thực... Trờng THCS Diễn Tân SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" 2.4.2.3 Hoàn thiện đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục công dân, phối hợp thống nhất với giáo viên chủ nhiệm 2.4.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản 2.4.2.5 Xây dựng các tiêu chí và tổ chức thi đua giữa các cá nhân, tập thể 2.4.2.6 Xây dựng thực hiện tốt quy chế phối hợp trong và ngoài nhà trờng cùng giáo dục. .. thu đợc nh sau : 2.5.2.1 Kết quả giáo viên trả lời : TT 1 2 3 4 Các tiêu chí Số lợng 25 18 2 0 Rất ngoan Ngoan Không ngoan Rất không ngoan Tỷ lệ 56 40 4 0 Bảng 5 : Kết quả điều tra giáo viên về thực trạng đạo đức học sinh sau thử nghiệm tác động Hoàng Quốc Tuấn 15 - Trờng THCS Diễn Tân SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" Trong năm học 2008 - 2009, các hiện tợng... của hiệu trởng : Đứng trớc thực trạng đó, tôi đã áp dụng thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nh sau : 2.4.2.1 Giáo dục nhận thức chính trị cho cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trờng Đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phải chú trọng giờ sinh hoạt và các hoạt động ngoài giờ lên lớp 2.4.2.2 Phối kết hợp với các tổ chức trong nhà... chiều quản lý thiếu chặt chẽ của bố mẹ trộm tiền, xin tiền của gia đình để đánh bạc, chơi điện tử, bi-a - Tổ chức tốt sinh hoạt Đội, tiết sinh hoạt cuối tuần, kiểm điểm nghiêm khắc trong tập thể lớp, chi đội trớc những vi phạm của học sinh 2.4.2.14 Thực hiện nghiêm túc lễ chào cờ đầu tuần : Hoàng Quốc Tuấn 13 - Trờng THCS Diễn Tân SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" ... 1,1 0,4 0 1 0,3 Trờng THCS Diễn Tân SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS" Bảng 4 : Kết quả xếp loại hạnh kiểm từ năm học 2006 - 2007 đến năm học 2008 - 2009 Để có cái nhìn trực quan hơn bằng hình ảnh, ta có biểu đồ sau : 2.5.2 Kết quả điều tra giáo viên : Vào cuối học kỳ I năm nay, tôi làm 45 phiếu với câu hỏi "Thực trạng về đạo đức của học sinh trong trờng hiện... để giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trờng - Các biện pháp trên chỉ đạt kết quả tối u khi ngời quản lý phải biết phối kết hợp nhuần nhuyễn các giải pháp trên - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ thực hiện đợc hiệu quả khi nhà trờng phải biết và chủ động phối kết hợp với gia đình, bạn bè và xã hội - Phong trào hoạt động Đoàn - Đội trong nhà trờng đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo. .. gia giáo dục học sinh, nhằm tạo ra môi trờng giáo dục lành mạnh ở mọi lúc, mọi nơi + Tham mu với địa phơng đa kết quả xếp loại đạo đức học sinh làm một tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại hội viên của cha mẹ học sinh + Thông báo về địa phơng những học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phơng, gia đình cùng giáo dục + Bàn giao học sinh về sinh hoạt hè, sinh . viên của cha mẹ học sinh. + Thông báo về địa phơng những học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phơng, gia đình cùng giáo dục. + Bàn giao học sinh về sinh hoạt hè, sinh hoạt tối thứ. giáo dục Hoàng Quốc Tuấn - Trờng THCS Diễn Tân 2 SKKN "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS& quot; đạo đức cho học sinh THCS " mà chúng tôi đã áp dụng. dục của Đảng. Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm