Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức phản ứng hạt nhân môn vật lý chương trình đào tạo bậc đại học ở trường sỹ quan phòng hóa

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nước ta trình độ lên Chủ nghĩa xã hội, Đảng Nhà nước xác định người nhân tố định cho trình Chính chiến lược cho giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng Điều thể nghị Đảng, pháp luật Nhà nước quy định cấp, ban, ngành Trong Điều 9, luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực” 24, tr.3 Trong Luật quy định rõ: “Phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học, cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh… Kết hợp đào tạo sử dụng” 24, tr.3 Để tạo nguồn nhân lực cho q trình cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước, giáo dục đại học giữ vai trò quan trọng Mục tiêu giáo dục đại học quy định Điều 39, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” 24, tr.11 Để thực mục tiêu cần có phương pháp đào tạo phù hợp Trong luật Giáo dục năm 2005 có nêu: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” 24, tr.12 Ngày nay, sống kỷ nguyên khoa học, công nghệ Khoa học, công nghệ phát triển mạnh mẽ, đạt nhiều thành tựu vô to lớn Kho tàng tri thức nhân loại ngày dày lên nhanh chóng Cùng với đó, phát triển công nghệ thông tin xu hướng hội nhập quốc gia, nhà trường khiến cho kiến thức khơng cịn nằm phạm vi nhà trường Theo đó, hệ thống giáo dục quốc gia liên tục phải có đổi để phù hợp với tình hình, đặc biệt đổi giáo dục bậc đại học – bậc học tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia Ở nước ta, việc đổi giáo dục bậc đại học đặc biệt đề cao năm gần đây, đổi phương pháp đào tạo khâu quan trọng Tháng 11 năm 2005, Chính phủ Nghị “về đổi toàn diện giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006 – 2020” Trong Nghị có nêu: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước” 8, tr.5 Như vậy, cốt lõi việc đổi giáo dục bậc đại học chuyển từ đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực Những chủ trương Đảng, sách Nhà nước giáo dục - đào tạo ln Bộ Quốc phịng qn triệt tổ chức thực hệ thống trường Quân đội Đảng uỷ Quân Trung ương (nay Quân uỷ Trung ương) đưa Nghị số 86 cơng tác giáo dục – đào tạo tình hình mới, có nêu: “Đẩy mạnh vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho người học ” 11, tr.21 Trường Sĩ quan Phịng hóa – binh chủng Hố học nơi đào tạo chủ chốt nguồn nhân lực cho đội Hố học - lực lượng chun mơn Quân đội nhân dân Việt Nam, có chức bảo đảm hoá học cho hoạt động tác chiến làm nịng cốt phịng chống vũ khí huỷ diệt lớn (vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học vũ khí sinh học) Tháng năm 1998, Thủ tướng Chính phủ ký định giao nhiệm vụ đào tạo bậc đại học cho Nhà trường Từ đó, đối tượng đào tạo có trình độ đại học trở thành đối tượng đào tạo trọng tâm, mũi nhọn Nhà trường Trong năm gần đây, trường Sĩ quan Phịng hố, để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt đối tượng đào tạo bậc đại học việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng Đảng, Chính phủ Bộ Quốc phịng Nhà trường xác định giải pháp hàng đầu Tuy đạt nhiều kết khả quan cơng tác cịn số hạn chế định, số môn khoa học Trong hệ thống môn học Nhà trường, môn Vật lý môn học quan trọng Ở đó, kiến thức “Phản ứng hạt nhân” kiến thức sở cho nhiều môn học khác Thực tế trường Sĩ quan Phịng hố, việc dạy học nội dung “Phản ứng hạt nhân” tiến hành theo phương pháp thuyết trình truyền thống việc dạy học nội dung theo phương pháp truyền thống gặp phải khó khăn định Kiến thức phản ứng hạt nhân đặc biệt ứng dụng phức tạp Những ứng dụng phản ứng hạt nhân vô đa dạng tiếp tục phát triển Điều đòi hỏi kiến thức phản ứng hạt nhân cần liên tục cập nhật để phù hợp với thực tiễn tình hình Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học nội dung kiến thức cần coi trọng bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng cần thiết Một kiểu tổ chức dạy học đáp ứng tốt yêu cầu “dạy học theo dự án” Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phòng hoá” Lịch sử nghiên cứu Vào cuối kỷ XVI, dạy học dự án bắt đầu sử dụng nước Ý, số trường dạy kiến trúc Khi đó, sinh viên tham gia dự án thiết kế số cơng trình kiến trúc Tư tưởng dạy học theo dự án sau du nhập vào số quốc gia mà trước hết sử dụng số trường đại học Ban đầu dạy học dự án xuất số mơn học kiến trúc, sau môn xã hội tự nhiên Ở môn học khác có cách tiếp cận dạy học dự án theo cách riêng Trong khoảng thời gian từ nửa cuối kỷ XVIII đến nửa cuối kỷ XIX, dạy học dự án áp dụng phổ biến số trường kỹ thuật Pháp, Đức Thuỵ Sĩ Dạy học dự án du nhập vào Mỹ vào năm 1896, người giới thiệu William B Rogers Tuy nhiên đến đầu kỷ XX, sở lí luận dạy học dự án nhà sư phạm Mỹ xây dựng sau nhanh chóng phát triển Mỹ Năm 1918, Kilpartrick đưa kiểu tổ chức dạy học dự án mà tập trung chủ yếu vào hoạt động có tính mục đích mơi trường xã hội sinh viên Hoạt động có tính mục đích dựa quan tâm, nhu cầu, thái độ khả sinh viên Ở Việt Nam, có nghiên cứu dạy học dự án Điển hình năm 2003, dạy học dự án nghiên cứu thực chương trình “dạy học cho tương lai” Bộ Giáo dục – Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam phối hợp thực hiện; dự án Việt – Bỉ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Dạy học dự án PGS TS Đỗ Hương Trà (Đại học Sư phạm Hà Nội) nghiên cứu áp dụng vào dạy học môn Vật lý, đặc biệt dạy học Vật lý trường THPT Những nghiên cứu trình bày sách: “Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông” Nxb Đại học Sư phạm phát hành năm 2011 Tiếp đó, dạy học dự án nghiên cứu, áp dụng dạy học cho số nội dung cụ thể chương trình Vật lý phổ thông số tác giả, tiêu biểu như: đề tài nghiên cứu việc “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện xoay chiều – sách lớp 12 nâng cao” tác giả Vũ Văn Dụng thực luận văn cao học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2009; đề tài nghiên cứu việc “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện chất bán dẫn – sách giáo khoa Vật lý lớp 11 nâng cao” tác giả Phạm Văn Hoạch thực luận văn cao học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2009 Dạy học dự án tiếp tục nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn dạy học cấp, ngành học, nhà trường môn học khác Tuy nhiên, đến nghiên cứu việc áp dụng dạy học dự án trường qn trường Sĩ quan Phịng hố chưa thực Chưa có cơng bố việc nghiên cứu áp dụng dạy học dự án việc dạy học Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường quân đội chưa có cơng bố việc nghiên cứu áp dụng dạy học dự án việc dạy học nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện lực nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho người học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Học viên đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố, binh chủng Hoá học, số giảng viên tham gia giảng dạy mơn Vật lý, chương trình mơn Vật lý trường Sĩ quan Phịng hố 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung kiến thức “Phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố - Hoạt động dạy học dạy học dự án Mẫu khảo sát Học viên đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật hoá khoá 2010 - 2014, khoá 2009 - 2013 số giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường Sĩ quan Phịng hố Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” cho đối tượng đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố Thời gian nghiên cứu tháng Vấn đề nghiên cứu Làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện lực nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho người học thông qua việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố? Giả thuyết khoa học Vận dụng quan điểm lí luận dạy học đại nói chung lí luận dạy học dự án nói riêng vào tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện lực nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho người học Phương pháp nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu lí luận dạy học đại học, dạy học trường quân đội dạy học dự án - Phỏng vấn, phát phiếu điều tra tới số giảng viên giảng dạy, học viên học tập mơn Vật lý trường Sĩ quan Phịng hoá nhằm điều tra thực trạng dạy học nội dung kiến thức “Phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố - Thực nghiệm sư phạm: tổ chức dạy học thực nghiệm để đánh giá tính khả thi đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học dự án Chương 2: Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Bản chất trình dạy học 1.1.1 Bản chất trình dạy học Theo PGS TS Phạm Viết Vượng: “Dạy học phận trình sư phạm, với nội dung khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt, nhà trường tổ chức, giáo viên thực nhằm giúp học sinh, sinh viên, học viên (gọi chung người học) nắm vững hệ thống kiến thức khoa học hình thành kỹ năng, nâng cao lực hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách” 30, tr.23 Dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể, giáo viên người học, giáo viên chủ thể hoạt động dạy, người học chủ thể hoạt động học tập Giáo viên người tổ chức, định hướng hoạt động học tập người học, làm cho việc học tập người học trở thành hoạt động độc lập có ý thức Đối tượng hoạt động giáo viên hệ thống kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách người học Mục đích hoạt động dạy làm cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ hoạt động, từ phát triển trí tuệ nhân cách người học Nội dung hoạt động dạy tổ chức cho học sinh nhận thức, rèn luyện kỹ kiểm tra, định hướng hoạt động học Hoạt động dạy dù diễn hình thức khơng thể làm thay việc cho hoạt động học Hoạt động học tập tiến hành người học hoạt động có ý thức, mang tính chủ động, tích cực sáng tạo Người học phải xác định mục đích học tập, có động thái độ học tập đắn, có kế hoạch học tập chủ động ln tích cực thực tốt kế hoạch Đối tượng hoạt động học hệ thống tri thức hệ thống kỹ năng, lực tương ứng Người học phải chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức chương trình học để sử dụng chúng tình học tập thực tiễn sống Mục đích hoạt động học tiếp thu tri thức nhân loại để chuyển hố thành trí tuệ nhân cách thân để trở thành người lao động thông minh, động sáng tạo Theo quan điểm dạy học đại, hoạt động dạy học phải hướng người học, hướng hoạt động học (quan điểm nhiều nhà lí luận dạy học gọi “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”) Người học vừa mục tiêu, vừa động lực trình dạy học Người học trung tâm cải tiến nội dung, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Dù theo quan điểm hoạt động dạy hoạt động học tập ln gắn bó khơng thể tách rời, chúng thống biện chứng với tạo thành hoạt động chung 1.1.2 Bản chất trình dạy học đại học Quá trình dạy học đại học phận quan trọng trình dạy học mang đặc thù riêng Theo quan điểm tiếp cận hoạt động, trình dạy học đại học trình hoạt động phối hợp thống giảng viên sinh viên, giảng viên chủ thể hoạt động dạy sinh viên chủ thể hoạt động học tập nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học đại học Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình nhận thức học tập sinh viên trường đại học q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu Trong q trình học tập trường đại học, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai trình độ đại học có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp đòi hỏi yêu cầu cách mạng khoa học công nghệ đặt Khi tiến hành hoạt động học tập đại học, người sinh viên tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa vai trò chủ đạo giảng viên, sinh viên khơng tiếp nhận máy móc tri thức sẵn có, mà họ tiếp nhận kiến thức với óc phê phán, khẳng định, hồi nghi, phủ định, lật ngược vấn đề, đào sâu mở rộng vv Mặt khác, trình học tập đại học, sinh viên tham gia vào trình 10 định” điểm số lớp ĐK 15 cao nhiều so với đối chứng ND ND ND 10 ND 11 ND 12 ND 13 Điểm số lớp ĐK15 0,83 0,78 0,72 0,81 1,08 0,83 Điểm số lớp đối chứng 0,65 0,64 0,57 0,49 0,70 0,52 Điều cho thấy, việc phát triển tư bậc cao, tổ chức dạy học dự án ưu việt hẳn kiểu tổ chức dạy học truyền thống Đối với trình dạy học đại học, phát triển tư bậc cao cần thiết Những kỹ năng, lực bậc cao giúp người học làm chủ công việc xử lý tốt tình cơng việc thực tiễn sau trường - Ở nội dung vấn đề gắn liền với tình thực tiễn, điểm số trung bình lớp ĐK 15 cao hẳn so với lớp ĐK 14 Điều cho thấy dạy học dự án hướng người học tiến gần đến thực tiễn sống Đây điều vô quan trọng trình dạy học cấp học nào, đặc biệt dạy học bậc đại học trình dạy học đại học đào tạo nguồn lao động có trình độ cao - Ở nội dung đánh giá yêu cầu “Trình bày được” nội dung đầu, điểm số trung bình lớp ĐK 15 có cao điểm số trung bình lớp đối chứng chênh lệch không nhiều ND ND ND ND ND ND ND Điểm số lớp ĐK15 0,42 0,44 0,39 0,44 0,47 0,50 0,44 Điểm số lớp đối chứng 0,39 0,40 0,31 0,40 0,47 0,50 0,47 Mặc dù kiểu tổ chức dạy học theo dự án hướng đến phát triển kỹ năng, lực tư bậc cao lực tư bậc thấp đạt hiệu kiểu tổ chức dạy học truyền thống khác Từ thực nghiệm sử phạm cho thấy việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường sĩ quan Phịng Hố có điểm cần lưu ý: - Quá trình dạy học thực tế việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến 95 thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường sĩ quan Phịng hố có thay đổi so với “kịch bản” dự kiến ban đầu Điều dẫn đến lúng túng bị động người giáo viên q trình xử lý bước tiếp theo, chí phá vỡ trật tự học Để khắc phục điều này, trước tiến hành thực nghiêm, giáo viên cần phân tích kỹ lưỡng điều tiến hành thực nghiệm dự kiến khả xảy tình Những điều kiện tiến hành thực nghiệm bao gồm điều kiện sở vật chất, thời gian, đối tượng tham gia thực nghiệm yếu tố tác động đến đối tượng tham gia thực nghiệm Tuy nhiên thực tế tiến trình dạy học ln chứa đựng yếu tố bất ngờ, giáo viên cần linh hoạt xử lí tình phát sinh - Những thuận lợi khó khăn phân tích trước tiến hành thực nghiệm xác Điều kiện sở vật chất đầy đủ, đối tượng đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố có tính kỷ luật cao, có trình độ khá, có khả làm việc nhóm vv góp phần đạt mục tiêu buổi tổ chức dạy học dự án Cùng với điều kiện thuận lợi, khó khăn tác động lớn đến tiến trình mục tiêu buổi dạy học thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm điều kiện tiếp xúc với phương pháp dạy học đại gây bỡ ngỡ người học khoảng thời gian đầu buổi học 96 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm đạt mục đích đề Kết thực nghiệm luận thực nghiệm vô quan trọng cho thấy tính khả dụng hiệu việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố Kết thực nghiệm cho thấy việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố hồn tồn thực mang lại hiệu to lớn Nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho người học hay không Đồng thời phát triển người học tư bậc cao lực đánh giá, chuyển giao, sáng tạo, khả hợp tác, khả thuyết phục, khả quản lý vv Dạy học dự án nội dung giúp hướng người học đến gần với thực tiễn ứng dụng phản ứng hạt nhân, đưa người học đến với đề thực tiễn giới quan tâm: nhà máy điện hạt nhân vũ khí hạt nhân Q trình tạo cho người học môi trường học tập, nghiên cứu gần giống với thực tiễn sống tạo động hứng thú cho người học Kết thực nghiệm khẳng định lại số khó khăn việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phòng hoá Tuy nhiên, thực nghiệm tiến hành lớp tổ chức vòng, lớp đối chứng tương đồng thời gian học không trùng nên chưa thể hoàn toàn khẳng định hết hiệu việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố đối tượng đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng Hố 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết thu luận văn đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ đặt ra, giải vấn đề sau: Thứ nhất, luận văn phân tích làm rõ sở lí luận chất q trình dạy học, đặc điểm phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học đặc điểm trình dạy học trường quân sở lí luận dạy học dự án; phân tích mục tiêu, nhiệm vụ, đặc điểm thực trạng dạy học đối tượng đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng Hố, thực trạng việc dạy học nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố Thứ hai, dựa sở lí luận thực tiễn, chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố Qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho người học Đồng thời phát triển người học tư bậc cao lực đánh giá, chuyển giao, sáng tạo, khả hợp tác, khả thuyết phục, khả quản lý vv Thứ ba, trình thực nghiệm sư phạm thực mục tiêu đề chứng tỏ tính khả thi hiệu tiến trình dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố chúng tơi xây dựng Khuyến nghị Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học đại học, tơi có số khuyến nghị sau: Thứ nhất, dạy học dự án kiểu tổ chức dạy học phù hợp bậc đại học, quan chức năng, thầy cô giáo nên nghiên cứu, vận dụng kiểu tổ chức dạy học vào trình dạy học đại học 98 Thứ hai, để dạy học dự án phát huy hết hiệu cần phải tăng cường trang thiết bị dạy học, sở vật chất cho trình dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá thơng qua q trình học tập Thứ ba, trình tổ chức dạy học dự án, để người học gắn với thực tiễn hơn, nên cho người thăm quan, thực tế Thứ tư, điều kiện thời gian không nhiều khuôn khổ có giới hạn luận văn nên thực nghiệm tiến hành vòng, lớp, lớp kiểm tra đối chứng tương đồng thời gian học khơng trùng nên việc đánh giá chưa mang tính khái quát cao Kết đạt từ luận văn sở để tơi tiếp tục có nghiên cứu áp dụng tổ chức dạy học dự án cho nội dung khác môn Vật lý trường Sĩ quan Phịng hố 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2002), Từ điển giáo khoa vật lí Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Ngọc Bích, Tơn Quang Cường, Phạm Kim Chung (2007), Bài Giảng phương pháp công nghệ dạy học Khoa Sư phạm – ĐH Quốc gia Hà Nội Lương Duyên Bình (2007), Vật lý 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Bộ tổng tham mưu (2000), Vũ khí hạt nhân cách phòng chống Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Bộ tư lệnh Hoá học (2006), Lịch sử trường Sĩ quan Phịng hố (19762006) Nxb Qn đội nhân dân, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, số: 14/2005/NQ-CP (2005), Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Vũ Văn Dụng (2009), Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện xoay chiều” sách giáo khoa vật lí lớp 12 nâng cao trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ Sư phạm Vật lý 10 Vũ Cao Đàm (2010), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Quân uỷ trung ương (2007), Nghị số 86/NQ - ĐUQSTƯ công tác Giáo dục – Đào tạo tình hình 12 Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Tập giảng cao học lý luận dạy học đại Trường Đại học Giá dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phạm Văn Hoạch (2009), Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” sách giáo khoa vật lí lớp 11 nâng cao trung 100 học phổ thơng Luận văn thạc sĩ Sư phạm Vật lý 14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Vũ Thị Hường (2009), Tổ chức dạy học theo chủ đề nội dung kiến thức “Trường tương tác” (Champs et interactions) – Sách giáo khoa vật lí chương trình song ngữ Việt – Pháp Luận văn thạc sĩ Sư phạm Vật lý 17 Nguyễn Thế Khôi (2007), Vật lý 12 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phan Hữu Kính (2001), Vật lí hạt nhân Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 19 Đinh Ngọc Lân (2004), Năng lượng nguyên tử - xa mà gần Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giá dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 A.V Mu-ra-vi-ep (1974), Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lý Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Lê Đức Ngọc (2011), Bài giảng môn đo lường đánh giá thành học tập Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Lê Đức Ngọc (2011), Bài giảng môn phát triển chương trình Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, luật số 38/2005/QH11 (2005), Luật Giá dục 25 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 26 Đặng Đức Thắng (2001), Giáo dục học quân Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 27 Nguyễn Đức Thâm (2002), phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 101 28 Trung tâm từ điển bách khoa Quân (2004), Từ điển bách khoa Quân Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 29 Đặng Huy Uyên (2005), Vật lí hạt nhân đại cương Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 102 PHỤ LỤC Phiếu điều tra STT Vấn đề Cấu trúc nhà máy điện hạt nhân Những lợi ích tác động tiêu cực nhà máy điện hạt Cấu tạo, hoạt động bom nguyên tử Các nhân tố sát thương gây hại bom nguyên tử Cách phòng tránh nhân tố sát thương gây hại bom nguyên tử Cấu tạo, hoạt động bom khinh khí Các nhân tố sát thương gây hại bom khinh khí Cách phịng tránh nhân tố sát thương gây hại bom khinh khí Nguồn lượng 10 Rất quan tâm Chất thải hạt nhân 103 Quan tâm Bình Khơng thường quan tâm Bảng tổng hợp kế đánh giá chi tiết dự án nhóm “Kẻ huỷ diệt” Điểm Điểm tối đa số Nội dung Bài trình chiếu Power point 55 Giới thiệu dự án 10 7,8 TBĐ chủ đề dự án vấn đề thời giới quan tâm 0,9 TBĐ chủ đề dự án vấn đề thực tiễn dư luận nước quan tâm 0,8 TBĐ chủ đề dự án vấn đề mà Bộ đội Hố học nói chung học viên trường Sĩ quan Phịng hố nói riêng đặc biệt quan tâm 1,6 0,9 0,9 0,9 0,9 0,9 10 7,4 TBĐ bom nguyên tử loại bom 0,2 TBĐ phản ứng hạt nhân 0,9 TBĐ phản ứng phân hạch 0,9 TBĐ Quá trình phân hạch dây chuyền 0,8 Phân tích điều kiện xảy phản ứng phân hạch 0,8 0,2 1,8 Phân tích, giải thích nguyên tắc hoạt động bom nguyên tử 1,8 Phân tích nguyên tắc cấu tạo hoạt động bom 13 9,7 Tên dự án phù hợp với chủ đề dự án Giới thiệu thành viên nhóm nhiệm vụ thành viên nhóm Giới thiệu kế hoạch thực dự án nhóm Giới thiệu sản phẩm dự kiến dự án mà nhóm thực nhóm TBĐ ý nghĩa thực tiễn dự án Phân tích nguyên tắc cấu tạo hoạt động bom nguyên tử Phân tích phương án thực tế để thực điều kiện Phân tích sơ đồ cấu tạo bom nguyên tử 104 khinh khí TBĐ bom khinh khí loại bom 0,1 TBĐ có loại bom khinh khí 1,0 TBĐ phản ứng phản ứng nhiệt hạch 0,9 Phân tích điều kiện xảy phản ứng nhiệt hạch 0,9 0,2 Phân tích sơ đồ cấu tạo bom khinh khí hai pha 1,9 Phân tích sơ đồ cấu tạo bom khinh khí ba pha 1,8 Phân tích, giải thích nguyên tắc hoạt động bom khinh khí hai pha 1,2 Phân tích, giải thích nguyên tắc hoạt động bom khinh khí ba pha 1,7 Phân tích, đánh giá nhân tố sát thương gây hại bom nguyên tử cách phòng tránh 4,6 0,9 Phân tích, đánh giá nhân tố sát thương gây hại bom nguyên tử 0,8 Tính tốn, phân tích lượng nhiên liệu sử dụng cho bom nguyên tử với đương lượng nổ cụ thể 1,8 Phân tích biện pháp phịng tránh, giảm thiểu tác hại nhân tố sát thương gây hại bom nguyên tử gây 1,1 Phân tích, đánh giá nhân tố sát thương gây hại bom khinh khí cách phịng tránh 5,0 0,9 Phân tích, đánh giá nhân tố sát thương gây hại bom khinh khí 0,8 Tính tốn, phân tích lượng nhiên liệu sử dụng cho bom khinh khí với đương lượng nổ cụ thể 1,7 Phân tích biện pháp phịng tránh, giảm thiểu tác hại nhân tố sát thương gây hại bom khinh khí gây 1,6 Phân tích phương án thực tế để thực điều kiện Phân tích đặc điểm sản phẩm phản ứng phân hạch Phân tích đặc điểm sản phẩm phản ứng nhiệt hạch 105 Hình thức trình bày trình chiếu Power Point: rõ ràng, dễ theo dõi, có hình ảnh, video minh hoạ hợp lí 4,2 Thuyết trình lưu lốt, khoa học, dễ hiểu, thể logic kiến thức 4,5 15 11,3 Trang web có đăng tải nội dung trình bày phần trình bày phần Power Point 2,8 Trang web có số nội dung hiệp ước song phương quốc gia cắt giảm vũ khí hạt nhân, cơng ước quốc tế cấm phổ biến vũ khí hạt nhân 2,9 Trang web có tính thẩm mĩ cao, trình bày khoa học 1,2 Trang web dễ tra cứu đọc nội dung đăng 1,6 Trang web đăng tải ý kiến phản hồi 2,8 Mơ hình bom ngun tử bom khinh khí 15 11,6 Mơ hình bom ngun tử thể rõ phận 1,6 Mơ hình bom khinh khí thể rõ phận 2,8 2,2 3,0 2,0 85 66,1 Trang web Sử dụng mơ hình bom ngun tử q trình thuyết trình dự án Sử dụng mơ hình bom khinh khí q trình thuyết trình dự án Có tính thẩm mĩ cao Tổng điểm 106 Bảng tổng hợp kế đánh giá chi tiết dự án nhóm “Uranium” Điểm Điểm tối đa số Nội dung Bài trình chiếu Power point 55 Giới thiệu dự án 10 5,9 TBĐ chủ đề dự án vấn đề thời giới quan tâm 0,9 TBĐ chủ đề dự án vấn đề thực tiễn dư luận nước quan tâm 0,2 TBĐ chủ đề dự án vấn đề mà Bộ đội Hố học nói chung học viên trường Sĩ quan Phịng hố nói riêng đặc biệt quan tâm 0,2 0,9 1,0 0,9 0,9 0,9 Phân tích nguyên tắc cấu tạo hoạt động lò phản ứng hạt nhân 18 11,7 TBĐ vai trò lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện hạt nhân 0,9 TBĐ phản ứng hạt nhân 0,8 TBĐ phản ứng phân hạch 0,9 Cách tính lượng toả từ phản ứng hạt nhân 1,0 TBĐ trình phân hạch dây chuyền 0,8 TBĐ phản ứng phản ứng nhiệt hạch 0,9 Phân tích điều kiện xảy phản ứng phân hạch 0,8 Phân tích điều kiện xảy phản ứng nhiệt hạch 0,8 0,6 Tên dự án phù hợp với chủ đề dự án Giới thiệu thành viên nhóm nhiệm vụ thành viên nhóm Giới thiệu kế hoạch thực dự án nhóm Giới thiệu sản phẩm dự kiến dự án mà nhóm thực nhóm TBĐ ý nghĩa thực tiễn dự án Phân tích phương án thực tế để thực điều kiện 107 Phân tích sơ đồ cấu tạo lò phản ứng hạt nhân 1,8 Phân tích ngun tắc hoạt động lị phản ứng hạt nhân 1,8 Phân tích chế độ hoạt động lò phản ứng hạt nhân 0,2 0,1 0,1 Phân tích cấu tạo ưu nhược điểm số loại lò phản ứng hạt nhân mà giới sử dụng Phân tích cấu tạo lị phản ứng nhiệt hạch Đánh giá lượng nhiên liệu cần cho lị phản ứng có cơng suất cụ thể Phân tích nguyên tắc cấu tạo hoạt động nhà máy điện hạt nhân 0,2 3,8 1,0 Phân tích vai trị phận sơ đồ cấu tạo nhà máy điện hạt nhân 1,0 Phân tích, giải thích nguyên tắc hoạt động nhà máy điện hạt nhân 1,0 Phân tích số kiểu nhà máy điện hạt nhân điển hình hay dùng giới 0,8 Phân tích, đánh giá tác hại có nhà máy điện hạt nhân 3,7 Phân tích đặc điểm sản phẩm phản ứng phân hạch 0,8 Phân tích đặc điểm sản phẩm phản ứng nhiệt hạch 0,9 Phân tích, đánh giá tác hại có nhà máy điện hạt nhân 0,8 Đưa phân tích số phương án giúp giảm thiểu tác hại có nhà máy điện hạt nhân 1,2 2,5 0,8 0,8 0,8 TBĐ sơ đồ cấu tạo đơn giản nhà máy điện hạt nhân Phân tích, đánh giá lợi ích nhà máy điện hạt nhân Phân tích, đánh giá lợi ích vấn đề giải thiếu hụt lượng Phân tích, đánh giá lợi ích kính tế Phân tích, đánh giá lợi ích môi trường so với nhà máy điện khác 108 Phân tích, đánh giá lợi ích việc phát triển khoa học 0,1 Đề xuất phương án xây dựng nhà máy điện hạt nhân 2,8 0,8 Đề xuất phương án xử lí chất thải hạt nhân phù hợp 0,8 Đề xuất vị trí diện tích sử dụng để xây dựng phù hợp 0,2 Đề xuất dự tốn tài phù hợp 0,2 Đề xuất phương án xử lí nhà máy điện hạt nhân xảy cố 0,8 Hình thức trình bày trình chiếu Power Point: rõ ràng, dễ theo dõi, có hình ảnh, video minh hoạ hợp lí 3,2 Thuyết trình lưu lốt, khoa học, dễ hiểu, thể logic kiến thức 3,5 15 11,0 Trang web có đăng tải nội dung trình bày phần trình bày phần Power Point 2,8 Trang web có đăng tải số văn pháp quy nước ta việc xây dựng lò phản ứng hạt nhân xây dựng nhà máy điện hạt nhân 2,6 Trang web có tính thẩm mĩ cao, trình bày khoa học 1,2 Trang web dễ tra cứu đọc nội dung đăng 1,5 Trang web đăng tải ý kiến phản hồi 2,9 15 14,4 Mô hình nhà máy điện hạt nhân thể rõ phận 4,8 Sử dụng mơ hình q trình thuyết trình dự án 5,0 Có tính thẩm mĩ cao 4,6 85 62,5 Đề xuất lựa chọn công nghệ đơn vị xây dựng phù hợp với sơ đồ nhà máy điện hạt nhạt nhân trình bày Trang web Mơ hình nhà máy điện hạt nhân Tổng điểm 109 ... trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phòng hoá phù hợp để tổ chức dạy học dự án 2.3 Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức ? ?phản ứng hạt nhân? ?? môn Vật lý chương trình đào tạo bậc đại học trường. .. chương trình đào tạo bậc đại học trường Sĩ quan Phịng hố 37 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN NỘI DUNG KIẾN THỨC “PHẢN ỨNG HẠT NHÂN” MƠN VẬT LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN PHỊNG... dụng dạy học dự án việc dạy học nội dung kiến thức ? ?phản ứng hạt nhân? ?? Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức ? ?phản ứng hạt nhân? ?? mơn Vật lý chương trình đào tạo bậc