0

SKKN Biện pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số

24 4,195 16
  • SKKN Biện pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/04/2015, 06:54

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " BIỆN PHÁP DẠY MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ" A. CHƯƠNG 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2013 – 2014 thực hiện đổi mới chương trình thay sách giáo khoa bậc Tiểu học đã hơn 10 năm ( 2002 – 2013 ). Cùng với vấn đề trên thì mục tiêu giảng dạy trong nhà trường có nhiều đổi mới cả về chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy và học để phù hợp với xu thế chung. Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy, hình thức tổ chức còn có nhiều nguyên nhân cả khách quan cũng như chủ quan dẫn đến việc bất cập chưa theo kịp xu thế. Chúng ta ai cũng biết tiếng Việt ảnh hưởng rất lớn đến trình độ học Toán và các môn học khác. Vì vậy phải làm thế nào để rèn kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh như: nghe, nói, đọc, viết . . . nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập giao tiếp hằng ngày tốt hơn. Theo quan điểm của triết học Mác – Lê Nin thì “Ngôn ngữ là phương tiện để con người giao tiếp trong xã hội; . . . ngôn ngữ là yếu tố quan trọng để phát triển tâm lí, tư duy của con người và xã hội loài người.” Trong thực tế hiện nay việc dạy và học môn Tiếng Việt vẫn còn nhiều vấn đề khúc mắc, đặc biệt ở phân môn Tập Đọc cả về phía giáo viên và học sinh. Mỗi giờ dạy Tập Đọc là mỗi giờ giáo viên phải vất vả, khó khăn để truyền thụ kiến thức cho các em, mà đa số đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số. Cùng với thực hiện đổi mới chương trình thay sách giáo khoa, nên việc giảng dạy vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn, nhất là phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Bởi nếu chỉ đổi mới về nội dung, chương trình sách giáo khoa mà không ngừng đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới phù hợp với mục tiêu bài giảng thì hiệu quả không cao. Để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung và Lớp 3 nói riêng. Người giáo viên áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Việt. Giữ đúng vai trò là người thiết kế, chỉ đạo các hoạt động học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu và đạt được mục tiêu của mỗi bài tập đề ra. - Giúp học sinh phát huy tích cực, tự giác chủ động tìm tòi, khám phá nội dung bài học. Học sinh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Việt với chính bản thân, với đời sống gia đình, với sự phát triển của xã hội và đất nước. - Giúp học sinh có kỹ năng đọc diễn cảm, vận dụng thực hành nội dung kiến thức môn Tiếng Việt vào thực tế cuộc sống của bản thân và gia đình, biết thực hiện nếp sống văn hóa. Qua quá trình dạy học thực tế và theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở bậc Tiểu học nói chung và cụ thể Tập Đọc từ lớp 1 đến lớp 5 nói riêng. Trong quá trình công tác và giảng dạy ở vùng đồng bào đa số là người dân tộc Hre. Tôi đã nhận thấy việc nói và viết tiếng Việt của các em còn sai nhiều, đặc biệt là đọc thế nào viết thế đó. Sử dụng từ và đặt câu còn gặp nhiều khó khăn, với ngôn ngữ còn nghèo nàn nên khi nói và viết chưa lưu loát, sai lỗi còn nhiều. Một số ( rất ít ) các em đã học xong lớp 1; 2 vẫn chưa biết đọc, chưa biết viết; tệ hại hơn có em đã hoàn thành chương trình bậc Tiểu học vẫn chưa biết đọc. Từ đó tôi nhận thấy một số điều (chung ) bất cập sau: - Học sinh học hết lớp 1 vẫn chưa biết đọc. - Học sinh đọc rất yếu ( đọc còn phải đánh vần và đọc chậm ). - Học sinh phát âm còn sai nhiều. - Học sinh đọc ngắt, nghỉ hơi chưa đúng chỗ. - Học sinh chưa hiểu các từ ngữ trong văn bản, nhất là các từ ngữ mới. - Nội dung bài Tập Đọc khá dài, trong khi đó học sinh đọc chậm dẫn đến trong 40 phút rất khó cho giáo viên hoàn thành bài dạy. - Học sinh còn đọc vẹt ( đọc theo giáo viên, theo bạn mà một lúc sau không đọc được, không hiểu nội dung bài đọc ). Trong khi đó Tập đọc là phân môn rất quan trọng trong chương trình bậc Tiểu học. Nó là một công cụ tư duy giúp học sinh diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng và đúng nghĩa. Nếu học tốt bộ môn này nó sẽ giúp các em học tốt hơn các phân môn của bộ môn Tiếng Việt, như giúp thêm cho phân môn Tập Làm Văn – vế câu sẽ trau chuốt hơn, diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc; biết sàng lọc để viết thành những câu văn hay trong bài. Nó còn giúp cho phân môn Chính Tả như viết đúng, ít lỗi hơn. Trong phân môn Kể Chuyện, các em sẽ biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe hơn. v.v. Rất nhiều bài Tập Đọc ở tất cả các lớp là ngữ liệu dạy học cho các phân môn khác trong môn Tiếng Việt. Chính vì kỹ năng đọc các em còn rất yếu, dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Cụ thể: Năm học 2011- 2012 tôi trực tiếp giảng dạy lớp 3, qua khảo sát chất lượng đầu năm của lớp tôi, với phân môn Tập Đọc là: - TSHS: 27 em ( 100% các em là người dân tộc Hre ), trong đó: + Biết đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ hơi đúng: chiếm 14.8%. + Đọc ở mức trung bình; chưa nắm được nội dung bài: chiếm 74.1%. + Chưa biết đọc: chiếm 11.1%. Dựa vào thực tế của lớp, tôi nhận thấy các em còn học rất yếu về phân môn Tập Đọc, kéo theo các môn học khác các em cũng không thể học tốt được. Làm thế nào để dạy cho các em viết được, đọc được, đến đọc thông viết thạo và hiểu được nội dung của bài Tập Đọc. Đây là vấn đề đang được Xã hội; ngành giáo dục và đặc biệt là những giáo viên trực tiếp giảng dạy đối tượng học sinh là người đồng bào dân tộc, quan tâm. Chính vì lẽ đó, ngay từ đầu năm học tôi đã nghiên cứu kĩ chương trình, mục tiêu cần đạt được đối với môn học để có hướng và biện pháp phù hợp trong giảng dạy phân môn Tập Đọc, nhằm nâng cao hiệu quả nhất. Đó chính là lý do để tôi chọn đề tài này. B. CHƯƠNG 2 NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1. Đặc điểm tâm, sinh lí - Ở lứa tuổi này cơ thể của các em phát triển khá hoàn thiện, bộ máy cấu âm cũng khá hoàn chỉnh. Song đặc điểm tâm, sinh lí nổi bật của các em là: + Còn ham chơi: Vì các em chưa quan tâm đến việc học tập và do phong tục tập quán của người dân, khi cần các em có thể bỏ học nhiều ngày để đi chơi. Nhiều em đến lớp chỉ với mục đính đơn giản là có nhiều bạn để chơi. + Rụt rè, nhút nhát: Cho dù các em đã học đến lớp 3, đã quen với trường lớp, bạn bè, thầy cô, nhưng các em vẫn không tự tin vào mình. Trong học tập, thầy cô hỏi thì cứ ngồi lì một chỗ không dám đứng lên trả lời cho dù các em đã biết câu trả lời. Nhiều em thấy thầy, cô đến nhà là bỏ chạy, thấy thầy cô là trốn + Ngại đến trường vì xấu hổ : Nhiều em không dám đến trường đơn giản chỉ vì là không có quần áo mới để mặc, không có cặp sách mới,…sợ các bạn chê cười. Mặt khác, nhiều em do học lực yếu nên luôn bị áp lực và rồi cũng không đến trường ( trường hợp này là rất nhiều ). + Bỏ học để đi làm giúp đỡ gia đình: Kinh tế gia đình của các em đa phần là khó khăn nên việc đi làm nương rẫy đã ăn vào máu thịt của các em từ khi các em đang nằm trên lưng mẹ. Vì vậy nhiều em bỏ học dài ngày để đi làm: Chăn trâu, giữ em, thả lưới, kiếm củi,… + Gầy yếu do suy dinh dưỡng: Nhiều học sinh lớp 3 nhưng thể lực còn yếu, cơ thể phát triển chậm, do gia đình các em còn khó khăn nên việc ăn uống của các em không đảm bảo dẫn đến thiếu chất dinh dưỡng. Mặt khác, việc ăn ở của các em còn thiếu vệ sinh nên mắc nhiều bệnh tật. 2. Đặc điểm nhận thức - So với học sinh lớp 3 vùng thuận lợi thì trình độ nhận thức của học sinh lớp 3 ở vùng bản còn rất hạn chế, tư duy còn phiến diện. Các em chưa (hoặc rất ít) phân tích, khái quát hoá vấn đề mà trong khi đó các bài học của các em đều yêu cầu các thao tác tư duy đó. - Đặc điểm nổi bật trong nhận thức của các em là: + Chưa nhận thức đúng vấn đề học tập: Đây là do lịch sử để lại, bởi nhận thức của người dân còn rất hạn chế. Nhiều em còn ngây thơ bảo rằng: “Học để làm gì?”, “Vì sao phải đi học?”, “Đi học có no cái bụng không?”, Vì vậy, nhiều em không muốn đi học. + Nhận thức còn phiến diện: Nhiều học sinh vẫn còn suy nghĩ rằng: Chỉ cần đi làm rẫy có cơm ăn; đi làm thuê kiếm tiền là tốt rồi, không cần phải học, các em đâu biết rằng nếu muốn làm rẫy có thu hoạch cao phải biết tính toán, phải học cái hay. Các em chỉ mới biết nghĩ cho ngày hôm nay thôi, không cần nghĩ cho mai sau. + Chưa ghi nhớ được vấn đề: Nhiều em cứ học trước quên sau, mới học hôm qua thì hôm nay đã quên, thậm chí có em mới học xong giáo viên hỏi lại là không nhớ rồi. Chính vì vậy, chỉ cần nghỉ khoảng 1 tháng thì bài của thầy cô, các em đã “trả lại” đủ. + Học vẹt: Nhiều em cứ đọc, nói vanh vách nhưng khi hỏi nội dung thì không biết. Chẳng hạn có nhiều em đọc một bài Tập Đọc - Học Thuộc Lòng thì thuộc vanh vách, nhưng khi giáo viên hỏi về nội dung bài thì các em không trả lời được, hoặc nếu trả lời thì không đúng nội dung. - Nói chung, nhận thức của các em còn yếu, vì thế việc truyền thụ kiến thức cho các em là rất khó khăn cho giáo viên. Đây chính là sự băn khoăn của tất cả giáo viên đang công tác tại nơi này. II. THỰC TRẠNG 1. Thuận lợi: Được sự quan tâm của BGH trường, thường xuyên đôn đốc nhắc nhở, dự giờ thăm lớp khi dạy phân môn Tập Đọc từ lớp 1 đến lớp 5. Trong những năm qua Phòng Giáo Dục cũng như Trường đã tổ chức nhiều đợt tập huấn, hội giảng, sinh hoạt chuyên đề. . . để giáo viên được giao lưu học hỏi kinh nghiệm của nhau. - Tổ chức thao giảng, dự giờ học hỏi, hội thảo chuyên đề trong nhà Trường. - Thực hiện công văn hướng dẫn: Công văn 5842/BGDĐT: “V/v hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học” Giao quyền chủ động cho giáo viên về việc điều chỉnh thời lượng trong tiết dạy và điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng. Thực hiện QĐ 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006. - Thực hiện theo công văn 9832/ BGDĐT- GDTH ngày 01- 9- 2006 “ HD thực hiện chương trình các lớp 1 – 2 – 3 – 4 – 5 ở tiểu học”, BGH Trường phân bố hợp lí các tiết dạy môn Tiếng Việt/tuần/5 khối lớp. - Học sinh được mượn sách giáo khoa ( Sách Tiếng Việt ) ở Thư Viện tương đối đầy đủ. - Cơ sở vật chất lớp học tương đối đảm bảo cho việc dạy và học. 2. Khó khăn. a. Do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ của các em: - Học sinh dân tộc khi tới trường mới bắt đầu tiếp xúc làm quen và học tập bằng một ngôn ngữ hoàn toàn mới là tiếng Việt. Các em không có thời gian để học nói tiếng Việt trước, cũng không có điều kiện để tiếp xúc, để được mọi người xung quanh dạy nói một cách tự nhiên như học sinh người Kinh. Như vậy, ngay những ngày mới tới trường, học sinh phải học đồng thời cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khi học tiếng Việt. Các em phải làm quen với một hệ thống ngữ âm không hoàn toàn giống với tiếng mẹ đẻ. Với người học ngôn ngữ thứ hai thì học phát âm đúng âm vần đóng vai trò quan trọng ; khi đã biết cách phát âm thì những khâu tiếp theo như đọc tiếng, từ, câu sẻ trở nên dễ dàng hơn. Bởi vậy, cần phải dạy cho các em phát âm đúng ngay khi học âm, vần của tiếng Việt. - Từ lúc mới chào đời, các em đã làm quen với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng Hre). Ngôn ngữ đó đã ngự trị trong cuộc sống sinh hoạt của các em. Vì thế, việc học tiếng Việt đối với các em như chúng ta học tiếng nước ngoài vậy. Cho dù một số em có tiếp xúc với người Kinh hoặc nghe bố, mẹ, anh, chị,…nên có một số ít ngôn ngữ tiếng Việt, nhưng chừng đó quả là quá ít đối với việc học tiếng Việt – là một ngôn ngữ chính thống. Trong khi đó những học sinh người Kinh thì nhiều em vào lớp 1 đã biết đọc, biết viết. - Mặt khác, các em học tiếng Việt nhưng không giao tiếp bằng tiếng Việt nên học xong lại chóng quên. Nhiều em mới biết đọc thì sau 3 tháng hè đã không còn nhớ mặt chữ nữa. Như Lê-nin nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người”, nhưng các em học tiếng Việt mà lại giao tiếp bằng tiếng của dân tộc mình thì học rồi cũng như không. - Hơn nữa, trong ngôn ngữ của các em rất nặng, đa số những tiếng có thanh trắc ( hỏi, ngã, nặng ) và rất ít thanh bằng ( huyền, không ) nên trong quá trình luyện đọc các em phát âm sai rất nhiều về dấu thanh. Đọc thế nào viết thế đó, sai nhiều khi viết Chính tả. Ví dụ: + Thênh thang - đọc thành: Thệnh tháng; thềnh thàng. . . + Thấm thía - đọc thành: Thâm thía, thâm thia; thầm thìa . . . Trong khi đọc, các em còn chẻ từ ra để ngắt, nghỉ hơi, ngắt câu. Đây là do các em chưa hiểu về cấu tạo từ, đơn vị từ, cấu tạo câu của tiếng Việt. Các em đọc ngắt, nghỉ rất tự do, cứ khi nào hết hơi là các em ngắt, nghỉ để lấy hơi cho dù giáo viên nhắc nhiều lần. Ví dụ: + Một hôm, hai anh rủ nhau đi chơi thật xa, nhưng đến giữa trưa thì lạc/ mất đường về. ( Tập Đọc, bài: Giọng quê hương ) + Bà lão nhà/ ông nằm bệnh viện mấy tháng nay rồi. ( Tập Đọc, bài: Các em nhỏ và cụ già ) Nhiều em vừa đọc, vừa đánh vần, đọc câu nọ sang câu kia mà không tính đến nghĩa các câu. Đó là do các em chưa có kĩ năng đọc, chưa thuộc cấu trúc từ, câu của tiếng Việt. Nói chung, việc ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ của các em đã làm cho việc dạy Tập đọc hết sức khó khăn và đây là khó khăn bậc nhất cho giáo viên. b. Do giáo viên chưa giao tiếp được bằng ngôn ngữ của các em: - Đa số giáo viên công tác tại trường này đều là người Kinh. Vì vậy, hầu hết giáo viên chưa nói được ngôn ngữ của các em. Đó là điều bất cập cho giáo viên trong việc dạy tiếng Việt, đặc biệt là trong dạy Tập đọc cho các em. Cụ thể: + Khi giải nghĩa từ cho các em: Rất nhiều em chưa hiểu nghĩa của các từ mà khi giải nghĩa từ, giáo viên sử dụng tiếng Việt để giải nghĩa thì làm cho các em mơ hồ thêm và cuối cùng các em không biết từ đó có nghĩa như thế nào. Vì vậy, khi giải nghĩa từ ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải sử dụng tiếng của các em để giải nghĩa từ nhằm giúp các em hiểu được nghĩa của từ đó. + Nếu giáo viên nắm được ngôn ngữ của các em thì sẽ có biện pháp giúp các em đọc đúng, đọc chuẩn chính âm của tiếng Việt, nhất là khi hướng dẫn các em đọc hiểu và đọc diễn cảm. c. Do chương trình và sách giáo khoa mới: - Chương trình – sách giáo khoa mới khá nặng về kiến thức đối với học sinh, nhất là học sinh ở vùng bản. Nội dung kiến thức thì nhiều, trong khi vốn ngôn ngữ tiếng Việt của các em lại có hạn, nên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh trong 40 phút là điều quá khó khăn. Ở nước ta, nền giáo dục đã có sự điều chỉnh và giảm tải cho các đối tượng học sinh, dù thuận lợi hay khó khăn đều học một chương trình và sách giáo khoa, nên vẫn còn thiệt thòi cho các học sinh vùng khó. Nên chăng cần phải có sự chỉnh sửa hợp lí đối với học sinh vùng khó và chuẩn kiến thức riêng, để tất cả các em có khả năng đạt theo chuẩn kiến thức kỹ năng đã quy định. d. Do tầm quan trọng của bài tập đọc trong môn Tiếng Việt lớp 3: - Phân môn Tập Đọc lớp 3 mỗi tuần có 3 tiết, trong đó rất nhiều bài tập đọc lại là ngữ liệu dạy học của các phân môn khác ( Chính Tả; Kể Chuyện; Luyện Từ và Câu; Tập Làm Văn ). Vì vậy, chỉ khi đọc được, hiểu được bài Tập Đọc đó thì các em mới có thể vận dụng vào các phân môn khác. Chính vì thế, càng khó khăn và nặng nề cho giáo viên khi dạy Tập đọc. [...]... được lạm dụng đồ dùng dạy học trực quan, phải nắm rõ yêu cầu của bài học để lựa chọn và đưa ra các đồ dùng dạy học, tài liệu trực quan có chất lượng và sử dụng đúng mục đích dạy học đã xác định 3 Biện pháp dạy – học Tập đọc cho các nhóm đối tượng học sinh trong lớp 3.1 Nhóm học sinh khá giỏi a Hướng dẫn đọc – học thuộc lòng - Đọc thành tiếng: + Đọc mẫu: Việc đọc mẫu với đối tượng học sinh này, giáo viên...III CÁC BIỆN PHÁP DẠY – HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3 CHO HỌC SINH DÂN TỘC 1 Phân loại mức độ đọc của học sinh trong lớp học - Ngay từ đầu năm học khi được giao công tác chủ nhiệm, tôi đã tìm hiểu tình hình của lớp, nắm được chất lượng học tập của học sinh Tôi tiến hành phân loại học sinh theo mức độ đọc - Căn cứ tình hình thực tế của lớp; tham khảo công văn... giọng đọc cho học sinh Trong việc luyện đọc cho học sinh, giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách rèn luyện thích hợp với từng em và cần khuyến khích học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ được, chỗ chưa được của bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn - Đọc thầm: Dựa vào sách giáo khoa, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc- hiểu (Đọc câu,... thể sử dụng các biện pháp sau: + Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm để trả lời các câu hỏi hoặc thực hiện bài tập + Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau Chú ý phải tập cho học sinh diễn đạt theo ý mình + Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức để học sinh giải đáp thắc mắc cho nhau, góp ý cho nhau, đánh giá cho nhau trong quá... viên đọc mẫu, nêu cách đọc rồi yêu cầu các em đó đọc lại Thực hiện như thế nhiều lần các em sẽ có kỹ năng phát âm tốt hơn - Rèn đọc ngắt nghỉ hơi đúng dấu câu: Giáo viên viết sẵn câu cần luyện đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh đọc Trong quá trình rèn đọc cho học sinh, gồm nhiều hình thức đọc như: Đọc cá nhân, đọc theo nhóm, đọc đồng thanh, đọc theo vai Trong khi học sinh đọc giáo viên và học sinh. .. giảng dạy phù hợp với mức độ đọc của từng học sinh 2 Coi trọng phương pháp trực quan trong dạy học Tập đọc Sự cần thiết phải coi trọng phương pháp trực quan trong giờ dạy Tập Đọc với học sinh dân tộc là rất quan trọng Lê –Nin nói: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của quá trình nhận thức” - Phương pháp trực quan ở đây là đồ dùng dạy. .. một số biện pháp để áp dụng vào dạy học ở lớp tôi - Vào tuần đầu tiên của năm học, cho các em học tập đọc bình thường như quy định, sau đó yêu cầu các em có thêm một quyển vở tập tìm hiểu bài học ( chuẩn bị bài mới ) Yêu cầu tất cả các em đều phải có sách giáo khoa để học - Giáo viên dành một số thời gian nhất định để hướng dẫn thêm cho học sinh cách ghi vở và bài đọc ở nhà Hướng dẫn học sinh học. .. một ngày Đối với những bài Tập Đọc có yêu cầu học thuộc lòng, giáo viên cho học sinh luyện đọc kỹ hơn để ghi nhớ Có thể ghi bảng một số từ làm “điểm tựa” để học sinh tự nhớ và đọc thuộc toàn bộ; hoặc tổ chức cuộc thi hay trò chơi luyện học thuộc lòng một cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh 3.3 Rèn kỹ năng đọc cho nhóm học sinh chưa biết đọc a Luyện đọc ôn bảng chữ cái: a ă â b c d đ e ê g h i... - Phương pháp trực quan ở đây là đồ dùng dạy học trực quan Đối với học sinh Tiểu học mới bắt đầu tiếp xúc với tiếng Việt thì đồ dùng dạy học trực quan đóng một vai trò quan trọng Chính vì vậy, khi dạy học giáo viên cần chú ý: + Đọc mẫu: Trong dạy học tập đọc đối với đối tượng học sinh này việc đọc mẫu tốt sẽ giúp các em định hướng tốt cho quá trình học đọc của mình + Tranh, ảnh, vật thật hoặc vật... yêu cầu đọc thầm cho học sinh ( Đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào ) + Giới hạn thời gian để tăng cường tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực hiện biện pháp này là từng bước rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng độ khó của nhiệm vụ ( Đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh nhất định trong 2 phút, 1 phút ) - Luyện đọc thuộc . sau: - Học sinh học hết lớp 1 vẫn chưa biết đọc. - Học sinh đọc rất yếu ( đọc còn phải đánh vần và đọc chậm ). - Học sinh phát âm còn sai nhiều. - Học sinh đọc ngắt, nghỉ hơi chưa đúng chỗ. - Học sinh. bài Tập Đọc đó thì các em mới có thể vận dụng vào các phân môn khác. Chính vì thế, càng khó khăn và nặng nề cho giáo viên khi dạy Tập đọc. III. CÁC BIỆN PHÁP DẠY – HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3 CHO HỌC. TÀI: " BIỆN PHÁP DẠY MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ" A. CHƯƠNG 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2013 – 2014 thực hiện đổi mới chương trình thay sách giáo khoa bậc Tiểu học đã hơn 10
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Biện pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số, SKKN Biện pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số, SKKN Biện pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số

Từ khóa liên quan