Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là đưa ra những giải pháp giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả việc rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc đúng các âm, tiếng, từ, câu sao cho đúng tốc độ và trôi chảy toàn bài. Qua đó nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lòng hứng thú, say mê đọc sách.
M ỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần thứ nhất: Mở đầu 1 Đặt vấn đề Mục tiêu Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp để giải quyết vấn đề Tính mới của giải pháp 10 Hiệu quả của sáng kiến 10 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị Kết luận 11 Kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 13 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề Trong các mơn học ở tiểu học, Tiếng Việt là mơn học đóng một vai trò vơ cùng quan trọng với học sinh. Nó hình thành cho các em bốn kĩ năng cơ bản cần phải có là: nghe – nói – đọc – viết. Trong đó kĩ năng đọc là một trong những hoạt động cần thiết, khơng thể thiếu và xun suốt q trình học tập đối với các em. Thơng qua hoạt động đọc, học sinh được mở rộng kiến thức và hiểu biết thêm nhiều điều về thiên nhiên, đất nước, cuộc sống, con người, phong tục, tập qn của các dân tộc anh em trên đất nước mình và trên thế giới. Đọc những bài văn hay hoặc những vần thơ bất hủ giúp học sinh trau dồi ngơn từ thêm phong phú, óc quan sát thêm tinh tế, mở rộng tầm hiểu biết về cuộc sống và con người xung quanh. Chính vì vậy việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển rất lớn. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi con người mà nhất là với học sinh lớp 1, lớp học đặt “nền móng” đầu tiên. Đó là sự khai hóa, sự khởi đầu, giúp cho các em chiếm lĩnh cơng cụ mới để sử dụng trong học tập và trong giao tiếp. Kĩ năng viết tiểu học được coi là phương tiện ưu thế nhất trong hệ thống ngơn ngữ thì kĩ năng đọc là cơng cụ để khám phá, chiếm lĩnh tri thức khơng thể thiếu được trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1. Khi biết đọc các em có điều kiện và khả năng nghe giảng trên lớp, sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, Nếu các em khơng đọc được các em sẽ khơng viết được, khơng nắm bắt được nội dung các bài học, dẫn đến việc học tốt các mơn học khác trong chương trình tiểu học là điều khơng thể. Chính vì vậy việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 là vơ cùng quan trọng và cấp thiết Trong q trình cơng tác và giảng dạy ở địa bàn có đến hơn 90% học sinh trong lớp là học sinh dân tộc thiểu số, tơi nhận thấy, nhìn chung ở đây mặt bằng dân trí còn thấp. Người dân nơi đây quanh năm ngày tháng chỉ chăm lo kiếm sống sao cho đủ cái ăn, cái mặc, đời sống nhân dân còn gặp rất nhiều khó khăn. Các bậc phụ huynh hầu đều có tư tưởng xem nhẹ việc học tập của con em mình. Học cũng được, mà khơng học cũng chả sao! Nên việc duy trì sĩ số và đi học chun cần của học sinh nơi đây là một bài tốn khó thử thách lòng kiên nhẫn và tình u nghề của giáo viên phụ trách. Mặt khác đa số các em học sinh lớp 1 đến trường khi chưa giao tiếp thành thạo bằng ngơn ngữ tiếng Việt, phát âm sai lỗi hay còn e dè, nhút nhát trong giao tiếp. Bên cạnh đó vốn tiếng Việt và phạm vi giao tiếp của các em còn hạn hẹp. Trong giao tiếp, các em chỉ sử dụng tiếng Việt khi nói chuyện với thầy cơ ở trường. Còn với gia đình, bạn bè xung quanh các em sử dụng tiếng “mẹ đẻ”. Nhiều em còn chưa thể giao tiếp bằng tiếng Việt hoặc chỉ bặp bẹ được một vài câu. Bên cạnh đó, qua ba tháng nghỉ hè, các em khơng có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với những kiến thức do thầy cơ truyền đạt bằng tiếng Việt giống như ở lớp mẫu giáo nên hầu hết các em đã qn hết các chữ cái đã được học hoặc chỉ nhớ được một vài chữ. Chính vì vậy khi bước vào lớp 1 các em gặp phải mn vàn khó khăn Với mong muốn giúp học sinh lớp 1 khắc phục những ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ khi học Tiếng Việt. Rèn cho học sinh kĩ năng đọc trôi chảy để lĩnh hội kiến thức từ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo. Vơi y nghia đo, tôi chon và vi ́ ́ ̃ ́ ̣ ết sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1” . Đề tài được nghiên cứu ở học sinh lớp 1, phân hiệu bn C từ năm học 2016 – 2017 cho đến 2. Mục tiêu Mục tiêu của đề tài là đưa ra những giải pháp giúp giáo viên thực hiện có hiệu việc rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc đúng các âm, tiếng, từ, câu sao cho đúng tốc độ và trơi chảy tồn bài. Qua đó nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lòng hứng thú, say mê đọc sách Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận Đọc là một q trình "nhận thức" phức tạp của việc giải mã các biểu tượng để tạo ra ý nghĩa. Đọc sách là cách tiếp thu ngơn ngữ, giao tiếp và chia sẻ thơng tin và ý tưởng. Giống như ngơn ngữ, nó là một sự tương tác phức tạp giữa các văn bản và người đọc được định hình bởi kiến thức của người đọc, kinh nghiệm, thái độ, và cộng đồng ngơn ngữ, vốn phụ thuộc vào văn hóa và xã hội cụ thể. Q trình đọc đòi hỏi phải liên tục thực hành, phát triển và tinh chỉnh. Ngồi ra, đọc đòi hỏi sự sáng tạo và phân tích bình luận. Người đọc văn chương thường chìm vào nội dung tác phẩm, nói cách khác là chuyển đổi ngơn ngữ thành các hình ảnh mơ phỏng các địa điểm mà văn chương đã mơ tả. Tiếng Việt là tài sản chung của dân tộc Việt Nam và là ngơn ngữ chính âm của quốc gia. Việc sử dụng đọc viết tiếng Việt làm tiếng nói chung của tồn dân tộc ta, khẳng định vị trí và có chỗ đứng rõ nét nhất là từ năm 1945 đến nay. Từ ngành học Mầm non đến bậc học cao nhất kỹ năng đọc ln gắn liền với con người Việt Nam Nó góp phần to lớn vào việc phát triển Văn hố – Khoa học – Kinh tế cho cả khối cộng đồng to lớn trong việc xây dựng đất nước Việt Nam Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học tiểu học đã yêu cầu sau khi học xong mơn Tiếng Việt lớp 1 học sinh phải đọc được các bài ứng dụng, tốc độ cần đạt 30 tiếng/phút; trả lời được một đến hai câu hỏi về nội dung bài học Mặt khác lớp Một là lớp học nền móng của tiểu học, đóng vai trò quan trọng, vì việc rèn cho các em đọc đúng là u cầu khơng thể bỏ qua. Bên cạnh đó kĩ năng đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng học tập các lớp tiếp theo II. Thực trạng vấn đề Trường Tiểu học Tây Phong được thành lập năm 1998, tách ra từ trường PTCS Hồng Văn Thụ. Trường có ba phân hiệu cách nhau khá xa (khoảng 4km), tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số khoảng 35% tồn trường, riêng ở phân hiệu B.C tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm gần 100%. Năm học 20172018, khối 1 có 74 học sinh, trong đó có 32 học sinh dân tộc thiểu số chủ yếu tập trung phân hiệu bn C. Ban giám hiệu nhà trường rất quan tâm đến chất lượng dạy học, đặc biệt chú trọng đến rèn đọc thơng thạo và tăng cường tiếng Việt cho học học sinh dân tộc thiểu số; triển khai kịp thời các văn bản chỉ đạo của ngành; tổ chức cuộc thi kể chuyện về Bác Hồ, “ Giao lưu tiếng Việt của chúng em” cho học sinh; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các cuộc thi của giáo viên do Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức để nâng cao trình độ chun mơn Đội ngũ giáo viên đa số trẻ, năng động, nhiệt tình, được đào tạo bài bản nên nắm bắt nhanh các văn bản chỉ đạo của ngành, vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức tương đối linh hoạt. Nhiều giáo viên có chun mơn vững vàng, ln chú trọng đến kĩ năng đọc, tăng cường tiếng Việt cho học sinh, sửa chữa cho học sinh kĩ năng phát âm hay kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt trong cuộc sống hàng ngày cũng như trong từng tiết học. Một số gia đình học sinh có sự quan tâm đến việc học của con cái, đặc biệt chú ý đến cách đọc và phát âm tiếng Việt của con nên thường xun phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm. Chính vì vậy trong những năm qua nhiều học sinh của trường tham gia thi “Giao lưu tiếng Việt của chúng em”, “kể chuyện Bác Hồ” các cấp đạt kết quả cao * Về phía giáo viên Bản thân đã được tập huấn chun sâu chương trình Tiếng Việt 1 CGD theo kế hoạch của Phòng Giáo dục, của nhà trường nên đã tổ chức dạy đúng phương pháp, tn thủ việc dạy học theo sách thiết kế Tiếng Việt 1 – CGD thầy thiết kế, trò thi cơng. Nắm chắc tiến trình từng mẫu bài, dạng bài, dạy đúng mục tiêu của từng bài học, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ và ln trăn trở về việc tìm biện pháp dạy học Tiếng Việt 1 CGD để đạt hiệu quả cao nhất Là giáo viên trẻ, bản thân ln năng nổ, nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy; tích cực tham gia các phong trào do trường tổ chức; thường xun dự giờ thăm lớp, trao đổi chun mơn với đồng nghiệp, tìm hiểu các phương pháp rèn đọc và tăng cường tiếng Việt cho học sinh qua mạng internet và các phương tiện thơng tin khác. Tuy nhiên kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm và giảng dạy chưa nhiều nên đơi lúc còn lúng túng trong việc rèn đọc cho học sinh; chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học; có khi còn ngại sử dụng đồ dùng dạy học vì nhà ở xa trường; cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh chưa được chặt chẽ. Năm thứ tư thực hiện dạy chương trình Tiếng Việt 1 CGD nhưng bản thân tơi đơi lúc vẫn còn lúng túng trong việc xác định phương pháp giảng dạy, kĩ thuật hướng dẫn học sinh đọc những vần, từ khó sao cho hiệu quả nhất. Ba quyển sách thiết kế Tiếng Việt CGD là ba quy trình khác nhau nên giáo viên mất khá nhiều thời gian trong việc nghiên cứu, đọc tài liệu cũng như tiếp cận phương pháp dạy học. * Về phía học sinh Biên chế lớp học đơng (28 em), với hơn 90% là học sinh dân tộc thiểu số nên giáo viên thực sự vất vả trong việc qn xuyến, hướng dẫn cho học sinh trong một tiết học để đạt kết quả tốt nhất Học sinh dân tộc thiểu số lớp Một là lớp học đầu cấp việc làm quen với chữ cái và phát âm chuẩn theo tiếng phổ thơng là vơ cùng khó khăn bởi sau ba tháng nghỉ hè các em hầu như đã qn hết chữ cái hoặc chỉ còn nhớ được một số chữ. Từ trước đến nay tiếng “mẹ đẻ” là ngơn ngữ giao tiếp chính trong cuộc sống hằng ngày của các em, khi giao tiếp bằng tiếng Việt nhiều em chưa nói được. Ngồi học các em khơng tập trung hay uể oải vì phải học nhiều hơn chơi khơng giống như học mẫu giáo. Đa số các em có tâm lý khơng bền vững nhanh chán, ít tập trung chú ý, hay qn đồ dùng học tập; ngồi đọc, cầm sách chưa đúng tư thế. Khả năng tiếp thu của học sinh khơng đồng đều, có em chưa biết đọc, đọc chưa đúng dấu thanh, hoặc tự thêm dấu vào tiếng Mặt khác, học sinh dân tộc thiểu số thường có thói quen thích là nghỉ học để theo cha mẹ đi làm ở xa hay ở nhà trơng em, đi nhặt cà phê, điều, cho cha mẹ nên việc tiếp thu kiến thức gặp rất nhiều khó khăn * Về phía cha mẹ học sinh Trường đóng trên địa bàn xã có điều kiện kinh tế khó khăn, người dân chủ yếu làm nghề nơng, mặt bằng dân trí thấp, gia đình mải làm ăn kinh tế nên ít quan tâm hoặc thờ với việc học tập của con cái. Đa số phụ huynh học sinh chưa nắm được cách đọc sao cho đúng hoặc khơng biết chữ, nên việc rèn luyện thêm nhà cho con còn nhiều hạn chế. Một số em có người thân hướng dẫn đọc trước theo chương trình hiện hành nên giáo viên gặp khó khăn trong việc sửa lại lỗi phát âm sai. Khi học sinh ở nhà đa số phụ huynh thường giao tiếp bằng tiếng “mẹ đẻ” mà khơng sử dụng tiếng Việt nên phần nào cũng tạo thói quen khơng tốt cho học sinh khi đọc sách và giao tiếp ở trường. Đặc biệt người dân tộc thiểu số chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình nên học sinh đến lớp có khi khơng có sách vở, đồ dùng học tập cứ phó mặc cho giáo viên phụ trách * Khảo sát kết quả đọc của học sinh đầu năm Năm Năm học 2017 2018 học 2016 2017 Nhận biết Nhận biết TSHS tất một cả chữ cái số chữ cái Không nhận biết TSH chữ S Nhận biết tất cả chữ cái cái nào Nhận Không biết nhận được biết số được chữ cái chữ cái 28 12 22 III. Các giải pháp để giải quyết vấn đề Tìm hiểu đặc điểm học sinh, ngun nhân học sinh đọc yếu Mỗi lứa tuổi, mỗi học sinh có đặc điểm tâm lí và khả năng học tập khác nhau Muốn rèn cho học sinh kĩ năng đọc tốt giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm lí, khả năng học tập của học sinh để có biện pháp giáo giục phù hợp với đối tượng và lứa tuổi. Đây là cơng việc phải được thực hiện ngay từ đầu năm học. Giáo viên tìm hiểu thơng qua giáo viên Mầm non trong buổi nghiệm thu chất lượng trẻ 5 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 vào cuối năm học, trao đổi trực tiếp với cha mẹ học sinh, đến nhà học sinh nắm hồn cảnh, quan sát học sinh trong q trình học trên lớp để nắm bắt tính cách và khả năng học tập của từng em. Mặt khác giáo viên có thể tìm hiểu qua giảng dạy “Trước khi vào lớp 1” hay khi dạy “tuần 0”, từ đó tìm ra phương các pháp giáo dục phù hợp. Bằng cách này, giáo viên có thể phân loại đối tượng học sinh và nắm được học sinh đọc sai do các ngun nhân chủ yếu sau đây: + Ý thức chưa tốt, đi học chưa chun cần + Chưa mạnh dạn tự tin trong q trình học và giao tiếp + Khả năng tiếp thu còn hạn chế Ví dụ: Năm học 2016 – 2017 tơi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 1C. Khi được bàn giao và nhận lớp, tơi đã tiếp xúc với từng em học sinh, nắm bắt hồn cảnh của các em Trong đó có em H Kali Knul, nhà rất nghèo, bố mẹ đi làm th, nhà ở dột nát, tính em nhút nhát, gia đình mải làm ăn nên ít quan tâm đến việc học của em. Bản thân đã kêu gọi sự hỗ trợ từ phía Ban giám hiệu, Đồn Thanh niên, Tổng phụ trách Đội nên đã giúp đỡ em về quần áo, sách vở để em n tâm đến trường. Bản thân ln gần gũi, thường xun gọi HS đọc hay phát biểu trước lớp để em được mạnh dạn, tự tin 2. Đa dạng các hình thức rèn đọc a) Rèn trong giờ học Tiếng Việt Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, kĩ năng đọc đúng là quan trọng nhất. Đây là biện pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có những hiểu biết, kinh nghiệm kĩ năng hướng dẫn tốt. Với mơn Tiếng Việt CGD, mỗi một bài học được chia ra làm 4 việc. Trong đó việc thứ 3 u cầu đọc. Ở đây muốn học sinh đọc tốt thì trước tiên giáo viên phải đọc và phát âm đúng và chuẩn để học sinh nghe đọc và phát âm lại. Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu và học sinh có thể tự mình phát âm đúng. Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc bài dưới nhiều hình thức như: cá nhân, nối tiếp, nhóm, đồng thanh để bao qt và nắm được khả năng đọc của cả lớp; tổ chức cho học sinh thi đọc với nhau hoặc tổ chức các trò chơi học tập để tạo niềm vui và phấn khởi, giúp các em hứng thú tham gia vào tiết học. Đặc biệt khi dạy kĩ năng đọc chúng ta phải phân hóa đối tượng học sinh, chú ý quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, dạy theo nhóm trình độ của học sinh. Hướng dẫn cho các em đọc đúng, phát âm chuẩn. Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt thì giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao. Đối với học sinh có khả năng tiếp thu hạn chế phải quan tâm động viên các em kịp thời, cẩn thận, tỉ mỉ, khi đã thấy sự tiến bộ mặc dù là chi tiết nhỏ cũng nên động viên và khuyến khích để học sinh có tinh thần phấn khởi học tập. Động viên và giao nhiệm vụ cho các bạn có năng khiếu hỗ trợ và chỉ dạy thêm cho các em. Nhắc nhở học sinh khơng trêu ghẹo, khơng đùa nghịch mà tạo cơ hội cho bạn sửa chữa. Còn với các em học sinh đi học chưa chun cần giáo viên cần tạo các sân chơi học tập, mạnh dạn đổi mới các phương pháp dạy học tập để thu hút các em tham gia vào tiết học, hăng hái đến trường Giáo viên phải kiên trì liên tục và có hệ thống. Thơng thường các em đọc sai rất ngại đọc vì sợ các bạn chê cười, chế nhạo, Giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh bằng những lời khen, lời động viên dù nhỏ. Đồng thời phải giải thích cho các em cùng hiểu, để cùng thơng cảm, chia sẻ, giúp đỡ bạn đọc tốt hơn. Ví dụ: Bài: Vần có âm chính và âm cuối. Vần /an/ (Tiếng Việt CGD tập 2 trang 19). Ở hoạt động tìm tiếng có vần/an/. Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Bắn tên” như sau: Lớp trưởng điều khiển trò chơi bằng cách hơ to (bắn tên, bắn tên ), các thành viên còn lại tìm các tiếng chứa vần /an/ bằng cách đáp lại (tên gì, tên gì?) Lớp trưởng chọn bất cứ một thành viên trong lớp chẳng hạn như (tên Mai, tên Mai) và bạn học sinh đó đứng dậy tìm tiếng chứa vần /an/ như: lan, cạn, nhãn, Cứ lần lượt như thế sau khi đã tìm đủ các số tiếng u cầu thì trò chơi kết thúc. Với hoạt động này các em vừa được học, vừa được chơi. Tạo khơng khí thoải mái cho các em hăng hái tham gia vào tiết học b)Rèn đọc trong các giờ học khác Ngồi giờ học tiếng Việt, việc rèn đọc cho học sinh trong các mơn học khác cũng đóng vai trò vơ cùng quan trọng. Bởi nếu khơng đọc được kiến thức trong sách giáo khoa học sinh khơng thể chiếm lĩnh, tiếp thu hết các kiến thức mà thầy cơ cần truyền tải dẫn đến chất lượng học tập các mơn học khác đạt kết quả khơng như mong muốn. Bản thân tơi thường xun rèn đọc cho HS thơng qua các mơn học khác như mơn Tốn, Đạo đức Đối với mơn Tốn giáo viên tăng cường cho HS đọc u cầu của bài tập, gọi HS giải thích cách tính của mình để rèn kỹ năng nói hoặc tổ chức trò chơi học tập vừa củng cố Tốn học, vừa rèn kỹ năng đọc Ví dụ: Dạy bài số 5, giáo viên tổ chức trò chơi củng cố: Đếm và đọc tên các chữ cái có trong bảng sau: b, d, e, h, v c) Rèn đọc thơng qua ngồi giờ lên lớp Khơng chỉ rèn đọc trong giờ học chính khóa, giáo viên còn giúp đỡ HS đọc ngồi học như: tranh thủ giờ ra chơi, cuối buổi học,…. Tuy nhiên giáo viên cần để học sinh được thư giãn trong giờ giảo lao. Chính vì vậy giờ ra chơi, giáo viên kèm thêm cho những HS đọc còn chậm khoảng 10 phút, cho các em ra chơi 10 phút . Khi rèn vào cuối buổi học giáo viên phải liên hệ với cha mẹ học sinh để họ khỏi lo lắng khi con về muộn hơn các bạn Ví dụ: Trong năm học 2017 – 2018, tơi được giao nhiệm vụ phụ trách lớp 1C Trong lớp có em Y Kơl Knul có khả năng tiếp thu còn hạn chế. Bản thân đã gặp gỡ trao đổi với gia đình, đề nghị cùng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm. Phụ huynh sẽ đón con trễ hơn 10 phút so với ngày thường vào cuối mỗi buổi chiều thứ 3, 5. Thời gian 10 phút vào đó tơi giành để hướng dẫn lại kĩ năng đánh vần, đọc trơn cho em. Sau hai tháng kiên trì em đã có thể tự đọc trơn bài đọc Mặt khác, trong q trình dạy với những HS hạn chế về trí nhớ, chưa thuộc bảng chữ cái, giáo viên đánh những chữ học sinh hay qn dán lên tường của lớp, hướng dẫn những học sinh đọc tốt thỉnh thoảng chỉ cho các bạn đọc chưa tốt đọc trong giờ ra chơi hay trước khi vào lớp. Với cách này giống như vừa học, vừa chơi, “mưa dầm thấm lâu” dần dần các em cũng thuộc được chữ cái và biết đọc nhưng tốc độ đọc còn chậm Ngồi ra, mỗi tuần 1 lần giáo viên tổ chức các trò chơi học tập để rèn kỹ năng đọc cho HS. Chẳng hạn như tổ chức thi đọc hoặc nhìn tranh đốn chữ, bốc thăm được chữ nào đọc chữ đó, thi đọc chữ có chứa âm/vần đã học trong câu, …. Ví dụ: Đọc tiếng chứa vần ân trong câu sau: Vân và Lan chơi với nhau rất thân Bằng cách này học sinh rất thích thú, đã rèn được kỹ năng đọc cho HS 3. Làm tốt cơng tác phối kết hợp a) Phối hợp chặt chẽ với các giáo viên bộ mơn Trong lớp, khơng chỉ có giáo viên chủ nhiệm giảng dạy mà còn giáo viên dạy các mơn chun biệt như Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục. Để giúp học sinh đọc tốt giáo viên cần phối hợp với những giáo viên này Bản thân tơi ngay từ đầu năm học đã lập danh sách những học sinh đọc tốt và những học sinh còn hạn chế về kĩ năng đọc gửi về cho các giáo viên bộ mơn trong lớp; trao đổi với giáo viên bộ mơn về khả năng tiếp thu của từng học sinh, những em có kĩ năng đọc yếu và những học sinh cần lưu ý đặc biệt để giáo viên bộ mơn quan tâm hỗ trợ kịp thời. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên bộ mơn cách rèn đọc, tăng cường tiếng Việt cho các em bằng cách tổ chức các trò chơi liên quan đến nội dung rèn đọc. Ví dụ: Trong giờ Thể dục, kết hợp với giáo viên phụ trách hướng dẫn cho các em chơi trò chơi vận động nhảy vào ơ chứa chữ cái và vần sao cho đúng. Hướng dẫn học sinh nhảy một chân vào các ơ chứa các âm k, q, ngh, ch. Nhảy hai chân vào các ơ chứa vần ăn, ân, am, ăng. Như vậy trong một tiết học thể dục, giáo viên vừa có thể đảm bảo được nội dung u cầu của bài, vừa có thể giúp học sinh dân tộc thiểu số rèn kĩ năng đọc mọi lúc mọi nơi b) Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh là những người có ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập của trẻ ở nhà. Việc phối hợp chặt chẽ với cha mẹ các em là điều kiện không thể thiếu để trẻ phát huy được khả năng học tập và sự uốn nắn kịp thời Ngay trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm, giáo viên thực hiện tốt công tác tuyên truyền về tầm quan trọng của việc học tập để cha mẹ học sinh hiểu. Việc làm này không phải dễ dàng nhưng chúng ta cần kiên trì. Mặt khác giáo viên trao đổi về 10 cách hướng dẫn con học tập nhà, nhắc nhở luyện đọc thêm vào mỗi tối nếu như việc rèn đọc ở lớp chưa đạt u cầu, dán bảng chữ cái ở nhà và nhắc nhở con em mình đọc thường xun. Ngồi ra nhắc nhở con luyện đọc thêm nhà vào thứ bảy, chủ nhật. Trên lớp nếu học sinh khơng hợp tác hay chưa tập trung, giáo viên nhắc nhở và phối hợp với phụ huynh để uốn nắn kịp thời, giúp các em khắc phục khuyết điểm, đọc tốt hơn Giáo viên khuyến khích, động viên cha mẹ học sinh giao tiếp với con bằng tiếng Việt tại gia đình; thường xun tạo mơi trường học tập vui thú cho con em mình bằng các cách làm khác nhau như: đố vui lúc ăn cơm hay lúc con vui chơi; thường xun đọc sách, báo hay kể những câu chuyện lí thú cho con em mình nghe để tạo thói quen và niềm u thích đọc sách Giáo viên nhắc nhở gia đình cho con đi học chun cần, chỉ nghỉ học khi bị ốm đau nặng. Nếu HS nghỉ học thì các em sẽ khơng theo kịp các bạn IV. Điểm mới của sáng kiến Trước đây bản thân chỉ biết rèn đọc cho HS thơng qua tiết học tiếng Việt, đơi lúc có suy nghĩ gia đình học sinh chưa quan tâm đến con em nên việc phối hợp với gia đình khơng cần thiết. Với kinh nghiệm này bản thân đã mạnh dạn đổi mới: đa dạng các hình thức luyện đọc, làm tốt cơng tác phối kết hợp. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt V. Hiệu quả của sáng kiến Các giải pháp đưa ra đã có kết quả khả quan. Học sinh lớp 1 đã có kĩ năng đọc tương đối tốt hơn, khắc phục tình trạng nhiều em chưa biết đọc hoặc sai lỗi dấu thanh. Đa số học sinh đọc đúng các bài học. Một số em u thích đọc sách, tích cực tham gia vào các cuộc thi do nhà trường tổ chức như: “Giao lưu tiếng Việt của chúng em”, “Kể chuyện theo sách”, “Kể chuyện Bác Hồ” và đạt nhiều giải cao; nâng cao chất lượng, hiệu quả mơn Tiếng Việt cũng như các mơn học khác trong nhà trường Sau hai năm áp dụng đề tài, kĩ năng đọc của học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 đã có nhiều biến chuyển tốt. Kết quả thống kê cụ thể như sau: Năm học 11 Năm học 2017 2018 2016 2017 TS HS Nhận Nhận biết biết được được tất cả số Không Nhận nhận biết TS được HS chữ cái biết được tất chữ Nhận Không biết nhận được biết số được chữ cái chữ chữ cái chữ cái 28 12 22 28 20 22 16 cái nào Trước khi thực hiện đề tài Sau khi thực hiện đề tài Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. Kết luận Rèn kĩ năng đọc có ý nghĩa rất quan trọng và cần thiết trong dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1. Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc rèn đọc lại càng cấp thiết hơn. Đọc giúp các em chiếm lĩnh được ngơn ngữ để sử dụng trong giao tiếp và học tập. Đọc là một cơng cụ, là chìa khóa mở ra kiến thức các mơn học. Đọc tạo ra hứng thú và động học tập. tạo điều kiện để học sinh phát huy khả năng tự học và tinh thần học tập suốt đời khơng ngừng nghỉ. Chính vì vậy, để rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số đạt hiệu quả thì người giáo viên cần đưa ra những biện pháp nhằm hình thành và phát triển một cách có hệ thống về năng lực đọc cho từng học sinh. Trước tiên là kĩ năng đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài và sau đó là nâng cao dần kĩ năng đọc hay, đọc diễn cảm. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt. Kĩ năng đọc của học sinh khơng phải tự nhiên mà chuẩn được, cũng khơng phải trong một thời gian ngắn có thể khắc phục và hồn thiện. Đó là cả một q trình rèn luyện và phối hợp giữa người dạy và người học Để đảm bảo mục tiêu bài học trong q trình dạy mỗi giáo viên phải hết sức nhiệt tình, tâm huyết với nghề, hiểu được tâm lí, khả năng học tập của từng em học 12 sinh; ln tìm tòi, sáng tạo trong việc tổ chức rèn đọc cho học sinh. Thường xun tự học, tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tham gia các buổi sinh hoạt chun mơn, nghiên cứu sâu sách thiết kế, linh hoạt, sáng tạo trong dạy học. Thơng qua việc rèn kĩ năng đọc giúp các em có khả năng giao tiếp linh hoạt, nhạy bén phù hợp II. Kiến nghị a) Đối với nhà trường Cần duy trì tổ chức các phong trào, sân chơi bổ ích cho học sinh dân tộc thiểu số có cơ hội tham gia như: Thi kể chuyện Bác Hồ, kể chuyện theo sách, Giao lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Kịp thời khen thưởng và động viên giáo viên và học sinh có thành tích tốt trong các cuộc thi trên cũng như các học sinh có thành tích tốt trong học tập b) Đối với giáo viên Tăng cường cơng tác tự học, tự rèn để nâng cao chun mơn nghiệp vụ, trau dồi, rèn luyện kiến thức. Tích cực tham gia vào các phong trào do trường, ngành tổ chức c) Đối với cha mẹ học sinh Quan tâm, phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh. Khuyến khích, động viên con em mình giao tiếp bằng tiếng Việt ở nhà, tạo thói quen giao tiếp bằng tiếng Việt, niềm u thích đọc sách cũng như tính hòa đồng, thân thiện trong giao tiếp của học sinh Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ bản thân có được trong q trình giảng dạy. Rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cơ đồng nghiệp để bản thân có thêm kinh nghiệm nhằm thực hiện tốt hơn trong công tác dạy và học Trân trọng cảm ơn! Băng Adrênh, ngày 22 tháng 4 năm 2018 Người viết Lê Thị Bảo Yến NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 13 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Quyết định số 16/2006/QĐBGD&ĐT về Bộ trưởng BGD&ĐT Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học Sách thiết kế Tiếng Việt lớp – CGD Giáo sư Hồ Ngọc Đại Tập 1, 2, 3 15 ... học sinh dân tộc thiểu số khoảng 35% tồn trường, riêng ở phân hiệu B.C tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm gần 10 0%. Năm học 2 017 2 018 , khối 1 có 74 học sinh, trong đó có 32 học sinh dân tộc thiểu số. .. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 . Đề tài được nghiên cứu ở học sinh lớp 1, phân hiệu buôn Cuê từ năm học 2 016 – 2 017 cho đến 2. Mục tiêu Mục tiêu của đề... chương trình tiểu học là điều khơng thể. Chính vì vậy việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 là vơ cùng quan trọng và cấp thiết Trong q trình cơng tác và giảng dạy ở địa bàn có đến hơn 90% học sinh trong lớp là học sinh dân tộc thiểu số, tơi nhận thấy, nhìn chung ở đây mặt bằng dân trí còn