Công tác quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương đã được các cấp, các ngành và cán bộ quản lý các cấp quan tâm, tạo điều kiện về tinh thần và vật chất, đặc biệt hiệu trưởng đã được tự chủ về tài chính, và tự chủ về nhân sự. Nhưng bên cạnh đó tổng kinh phí cấp cho nhà trường còn thấp, chủ yếu dành cho chi trả chế độ cho giáo viên. Phần kinh phí còn lại chi cho các hoạt động của nhà trường của nhà trường rất thấp.
Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học còn thiếu và yếu chưa áp dụng được các phương pháp dạy học hiện đại. Hiện trên địa bàn huyện Tứ Kỳ chỉ có 3/27 trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn một, hầu hết các trường thiếu phòng chức năng, phòng bộ môn, đồ dùng, thiết bị thí nghiệm có phần nhiều đã hư, hỏng khó mua bổ sung. Do vậy, việc dạy các bộ môn có thí nghiệm, thực hành theo chương trình đạt hiệu quả không cao. Mặt khác, việc cơ sở vật chất chất của các nhà trường phụ thuộc vào chính quyền địa phương có nguồn kinh phí thấp, mà tiêu chuẩn của trưởng chuẩn quốc gia là cao so với ngân sách của cấp xã. Do vậy mà phần lớn các trường THCS ở huyện Tứ Kỳ có cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu tối thiểu của việc dạy học.
Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ đã được các nhà trường quan tâm, xong chưa thường xuyên, còn phụ thuộc vào các đợt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của Phòng, Sở.
Đội ngũ giáo viên với số lượng đủ theo định biên, nhưng chưa đồng bộ như một số trường nhỏ vẫn chưa có giáo viên bộ môn chuyên, xong lại thừa giáo viên các môn khác, đôi khi vẫn còn hiện tượng dạy chéo chuyên môn đào tạo.
Một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm đúng mức tới con em mình. Bởi họ làm trong các công ty, doanh nghiệp phó mặc việc chăm sóc, quản lý cho ông, bà, việc dạy học, giáo dục cho nhà trường.
Phần lớn học sinh có ý thức học tập tốt vẫn còn một số học sinh chưa có động cơ học tập, học sinh chưa ngoan, học sinh ảnh hưởng bởi các thói hư, tật sấu.
Trong cơ chế quản lý hiện nay, thủ trưởng đơn vị chịu sự lãnh đạo về chuyên môn của ngành dọc và sự lãnh đạo của chính quyền địa phương theo lãnh thổ nên nhiều công việc chồng chéo, trùng lặp gây lãng phí thời gian, công sức, mất nhiều thời gian cho các công việc hành chính, cho các cuộc họp. Do vậy, phần quản lý của nhà trường cũng bị ảnh hưởng.
Hiệu trưởng trong các nhà trường được đề bạt, bổ nhiệm, lựa chọn từ những giáo viên có chuyên môn vững, có kinh nghiệm giảng dạy và tâm huyết với nghề nhưng chưa được đào tạo cơ bản về quản lý giáo dục.
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, tác giả nhận thấy:
Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn đã được Hiệu trưởng các trường THCS trong thời gian qua đã được sử dụng, xong mới dừng lại ở mức độ nhất định, còn bộc lộ những vấn đề cần được điều chỉnh, bổ sung.
Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chuyên môn của các trường THCS trong thực tại và tương lai, Hiệu trưởng cần có những biện pháp tốt hơn, hiệu quả hơn để phát huy những mặt mạnh, hạn chế những nội dung còn yếu.
Hiệu trưởng các trường THCS cần nhận thức sâu sắc công tác quản lý hoạt động chuyên môn trong giai đoạn hiện tại và sắp tới của đơn vị mình vừa là yêu cầu cấp thiết, là một nhiệm vụ quan trọng , là ưu tiên số một trong công tác quản lý.
Việc phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương là cơ sở đề ra những biện pháp phù hợp, hiệu quả đối với công tác quản lý hoạt động chuyên môn.
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN TỨ KỲ, HẢI DƯƠNG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Các biện pháp đề xuất nhằm giúp người Hiệu trưởng quản lý hoạt động chuyên môn cần đảm bảo tính cơ bản, hệ thống. Tỉnh hệ thống giúp cho người Hiệu trưởng tiến hành hoạt động quản lý của mình một cách khoa học, bài bản dựa trên những tri thức hệ thống của khoa học quản lý giáo dục, đồng thời giúp người Hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên đạt chất lượng và hiệu quả. Các biện pháp phải được xác định dựa trên một chu trình quản lý khép kín bao gồm các khâu cơ bản, mỗi khâu thể hiện một chức năng quản lý xác định. Sự quản lý cao của Hiệu trưởng là tác động và tạo điều kiện để hoạt động chuyên môn được thực hiện một cách toàn diện, hệ thống. Mỗi biện pháp quản lý của Hiệu trưởng gắn với mỗi chức năng quản lý cơ bản mà tập thể sư phạm phải thực hiện khi tiến hành hoạt động chuyên môn của mình. Nếu các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng mang tính cơ bản và hệ thống thì các thành viên dễ tiếp thu, dễ vận dụng và ngày càng mở rộng, nâng cao được hiệu quả quản lý.
Đồng thời khi chúng ta thực hiện cùng lúc các bước tác động đến đội ngũ theo trình tự khoa học, vận dụng các biện pháp với nhiều yếu tố hỗ trợ lẫn nhau, huy động các bộ phận trong nhà trường thực hiện trách nhiệm đối với công tác chuyên môn góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, làm như thế chúng ta đã vận dụng nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ trong quản lý hoạt động chuyên môn của người Hiệu trưởng.
Các biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, nghĩa là nằm trong một thể thống nhất, tác động cùng phát triển. Các biện pháp quản lý được xác lập trên
cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS, tất cả nhằm mục đích nâng cao chất lượng chuyên môn. Xây dựng kế hoạch thực, tổ chức thực hiện phải được tiến hành đồng bộ với các biện pháp về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng quy chế, các điều kiện giao lưu, học hỏi chuyên môn cũng như tạo điều kiện bên trong bên ngoài để thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung. Chỉ có đảm bảo tính đồng bộ mới phát huy được mặt mạnh của từng biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trường các trường THCS huyện Tứ Kỳ khi xây dựng các biện pháp phải kế thừa, phát huy từ kết quả nghiên cứu, ứng dụng đã đạt được trong hiện tại, những thành tựu về khoa học, công nghệ. Bên cạnh đó người Hiệu trưởng cũng cần chú ý giải pháp cụ thể hóa các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, các yêu cầu của ngành, huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để hoạt động chuyên môn có hiệu quả cao.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn là sự phù hợp giữa chủ thể quản lý, đối tượng và khách thể quản lý, phù hợp với nguồn tài lực, vật lực, môi trường kinh tế, xã hội.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Hệ thống các biện pháp phải có tính khả thi dựa trên điều kiện của nội lực và khả năng tác động của ngoại lực nhằm xem xét trên tổng thể của hoạt động chuyên môn. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội, phù hợp với thực tế quản lý ở các trường THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Bên cạnh đó, các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo
tính hợp lý, tính khoa học, sát với thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở địa phương, phù hợp với các nhà quản lý, các thầy, cô giáo đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS trường THCS
Trên cơ sở phân tích thực trạng và rút ra những mặt mạnh, mặt yếu về công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất các biện pháp sau:
3.2.1. Cụ thể hóa các văn bản pháp quy để tiếp tục hoàn thiện quy chế hoạt động chuyên môn động chuyên môn
3.2.1.1. Mục tiêu
- Thiết lập, xây dựng và củng cố trật tự, kỷ cương trong chuyên môn, đề cao ý thức trách nhiệm và thực hiện nghiêm các quy định chuyên môn.
- Xây dựng quy chế cho việc quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THCS theo quy định Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông.
- Tạo ra nề nếp cơ sở để có nền nếp, bầu không khí làm việc thỏa mái, đoàn kết, thân thiện, tự giác mang lại hiệu quả cao trong công việc.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
- Nội dung: Cụ thể hóa các văn bản pháp quy để hoàn thiện quy chế chuyên môn.
- Cách thực hiện:
+ Vào đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng căn cứ vào tổng kết, rút kinh nghiệm các hoạt động chuyên môn của năm học trước, mục tiêu chuyên môn của nhà trường trong năm học tiếp theo tiến hành họp Ban chuyên môn nhà trường (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng), xây dựng bản dự thảo về Quy chế chuyên môn, tiếp đó thông qua họp Hội đồng sư phạm lấy ý kiến bổ sung đóng góp, để hoàn thiện việc xây dựng Quy chế chuyên môn của nhà trường.
+ Trên cơ sở khung phân phối chương trình môn học do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành, các văn bản hướng dẫn của Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn, nhóm bộ môn xây dựng Phân phối chương trình chi tiết cho 37 tuần thực học ở các môn học phù hợp với đặc điểm của môn học, với điều kiện nhà trường. Sau khi xây dựng Ban giám hiệu trình Phòng giáo dục phê duyệt.
+ Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên thực hiện chương trình dạy học theo phân công chuyên môn, và thời khóa biểu. Kiểm tra thông qua Đăng ký giảng dạy và Sổ ghi đầu bài bài dạy.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
- Phát huy tính dân chủ trong quá trình xây dựng và hoàn thiện quy chế chuyên môn.
- Hiệu trưởng có kế hoạch phổ biến đến cán bộ, giáo viên, nhân viên các chính sách về giáo dục của Đảng, Nhà nước về giáo dục, chỉ thị nhiệm vụ năm học của ngành, các quy định Sở giáo dục và đào tạo Hải Dương, Phòng giáo dục và đào tạo huyện Tứ Kỳ, Kế hoạch năm học của nhà trường.
3.2.2. Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
3.2.2.1. Mục tiêu
- Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, có bản lĩnh chính trị.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu bộ môn, có năng lực hoàn thành các nhiệm vụ dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay.
- Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ trong nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện - Nội dung:
+ Nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. Chỉ ra những yêu cầu mà xã hội đòi hỏi với
ngành giáo dục để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế.
+ Trong nhà trường giáo viên là người quyết định chất lượng dạy học. Tri thức khoa học ngày một tăng lên, yêu cầu của xã hội đối với nhà trường ngày càng cao, do vậy nhà trường phải thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên để cập nhập các tri thức khoa học mới, đặc biệt đặc biệt là những tri thức về khoa học giáo dục.
+ Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn và trên chuẩn. Có nhận thức sâu sắc về tình hình chính trị - xã hội của địa phương, trong nước và thế giới. Có kiến thức, năng lực sư phạm, hiểu biết về tâm lý giáo dục, có kinh nghiệm thực tiễn về công tác giảng dạy, giáo dục.
+ Hiệu trưởng phải là người đặc biệt coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, coi bồi dưỡng thường xuyên là yếu tố sống còn của chất lượng giáo dục. Đây là công việc phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, không có kết thúc.
- Cách thực hiện
+ Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng phải nắm chắc thực trạng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phân tích nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên trong năm học cũng như trong hè sao cho phù hợp từng đối tượng giáo viên.
+ Phân công chuyên môn hợp lý đảm bảo phát huy tốt năng lực, sở trường, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên, cán bộ quản lý trong hoạt động chuyên môn. Đổi mới công tác quản lý chuyên môn: Phân cấp quản lý giao quyền cho phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn đồng thời gắn trách nhiệm.
+ Áp dụng nhiều hình thức bồi dưỡng như: Tự bồi dưỡng của giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục; Bồi dưỡng qua các lớp tập huấn, chuyên đề; Bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; Bồi dưỡng qua xem băng hình, băng tiếng; Bồi dưỡng qua vô tuyến truyền hình, đài phát thanh; ...
+ Đổi mới nội dung bồi dưỡng: Bên cạnh những nội dung bồi dưỡng thường xuyên do Sở giáo dục và đào tạo quy định cần chú trọng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên những nội dung chuyên môn, nghiệp vụ mà họ đề suất, tổ chuyên môn đề suất.
+ Thực hiện các hình thức bồi dưỡng trong mỗi nhà trường: Bồi dưỡng thông qua việc dự giờ, thăm lớp của mỗi giáo viên; Bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ chuyên môn; Bồi dưỡng thông qua hội thảo, tổ chức các chuyên đề; Bồi dưỡng thông qua sơ kết rút kinh nghiệm qua các đợt thi đua, sơ kết học kỳ, sơ kết năm học; Bồi dưỡng thông qua các đợt kiểm tra của Ban giáo hiệu; Bồi dưỡng thông qua việc rút kinh nghiệm sau các đợt kiểm tra, thanh tra của cấp trên.
+ Phát huy khả năng tự bồi dưỡng, tự học, tự nghiên cứu trong cán bộ, giáo viên; tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng: Định hướng về các nội dung bồi dưỡng, quỹ thời gian, tài liệu, mạng Internet, ...
+ Đổi mới cách đánh giá bồi dưỡng: kết hợp với cách đánh giá truyền thống như kiểm tra tài liệu bồi dưỡng, viết thu hoạch, bổ sung cách đánh giá coi trọng chất lượng, hiệu quả như dự giờ, đánh giá qua sản phẩm.
Để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả, cần thực hiện các biện pháp sau:
- Chỉ đạo tổ trưởng phân công một cách cụ thể giáo viên có năng lực chuyên môn tốt trong tổ có trách nhiệm kèm cặp, giúp đỡ những giáo viên yếu về chuyên môn, những giáo viên mới ra trường, còn ít kinh nghiệm giảng dạy. Việc giúp đỡ này cần được cụ thể hoá từ khâu soạn bài, các bước lên lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy. Giúp đỡ ở đây là hướng dẫn chứ không làm thay.
- Với những bộ môn chỉ có một giáo viên, liên hệ với các trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường.
- Xây dựng băng đĩa hình những bài dạy mẫu về đổi mới phương pháp dạy học do giáo viên giỏi của trường dạy. Hằng tuần, tại phòng họp hội đồng, nhà trường tổ chức cho giáo viên xem các băng hình những bài dạy mẫu do