- Kế thừa, phát triển những ưu điểm trong hệ thụ́ng các PPDH quen thuụ̣c.
3. Bản chất của quỏ trỡnh giỏo dục
3.1. Cơ sở xỏc định bản chất của quỏ trỡnh giỏo dục
3.1.1. Quỏ trỡnh xó hội húa cỏ nhõn
Quá trỡnh xó hụ̣i húa cá nhõn là quá trỡnh biến mụ̣t con người với tư chṍt tự nhiờn - sinh học thành mụ̣t thành viờn của xó hụ̣i, cú đầy đủ các giá trị xó hụ̣i để tham gia vào các hoạt đụ̣ng của xó hụ̣i.
Do đú, muụ́n xác định được bản chṍt của quá trỡnh giáo dục phải xuṍt phát từ cơ chế cú tớnh xó hụ̣i của nú là sự truyền đạt và lĩnh hụ̣i các kinh nghiệm lịch sử - xó hụ̣i của các thế hệ trước cho thế hệ sau, nhờ đú cá nhõn chiếm lĩnh được các giá trị văn húa của loài người.
3.1.2. Quan hệ sư phạm
Thụng qua quan hệ sư phạm, đụ́i tượng giáo dục sẽ cú nhận thức đỳng, đủ, chớnh xác về các chuẩn mực xó hụ̣i, cú tỡnh cảm - niềm tin, hành vi và thúi quen đỳng đắn.
3.2. Bản chất của quỏ trỡnh giỏo dục
Quá trỡnh giáo dục về bản chṍt là mụ̣t quá trỡnh tổ chức các loại hỡnh hoạt đụ̣ng và giao lưu trong cuụ̣c sụ́ng học sinh nhằm giỳp cho họ tự giác, tớch cực, đụ̣c lập chuyển húa những yờu cầu và những chuẩn mực của xó hụ̣i thành hành vi và thúi quen tương ứng.
- Mục đớch của quá trỡnh giáo dục là làm cho người được giáo dục ý thức đỳng đắn và sõu sắc về nụ̣i dung chuẩn mực, ý nghĩa xó hụ̣i của việc thực hiện những chuẩn mực, giỳp tớch lũy được kinh nghiệm thực tiễn tớch cực, cú nhu cầu và thúi quen hành đụ̣ng đỳng đắn trong mụ́i các quan hệ, đụ̀ng thời xõy dựng cho họ ý thức và năng lực xúa bỏ những tàn dư của quan hệ cũ và khẳng định những quan hệ mới trong mọi lĩnh vực của cuụ̣c sụ́ng.
Muụ́n thực hiện được điều trờn cần cho người được giáo dục tham gia vào hoạt đụ̣ng và giao lưu. Quá trỡnh này cú sự thụ́ng nhṍt giữa tác đụ̣ng sư phạm của thầy và hoạt đụ̣ng tự giác hoàn thiện nhõn cách của trũ. Quá trỡnh giáo dục phải bao hàm và dẫn đến quá trỡnh tự giáo dục.
Việc tổ chức hoạt đụ̣ng và giao lưu chớnh là quá trỡnh tổ chức cuụ̣c sụ́ng thực sự phong phỳ sụi đụ̣ng của học sinh gắn với cuụ̣c đṍu tranh và lao đụ̣ng xõy dựng xó hụ̣i, là tổ chức và điều khiển các loại hỡnh hoạt đụ̣ng đa dạng của học sinh, mụ́i quan hệ nhiều mặt của học sinh với người khác, với thế giới xung quanh, các dạng giao lưu giữa học sinh với nhau, giữa học sinh với những người khác.
Việc tổ chức hoạt đụ̣ng và giao lưu của quá trỡnh giáo dục này gụ̀m hai mặt:
+ Sự tác đụ̣ng cú mục đớch, cú tổ chức của nhà giáo dục và những ảnh hưởng của mụi trường, của các nhõn tụ́ xó hụ̣i, của đoàn thể, và của gia đỡnh mà nhà giáo dục cú trách nhiệm thụ́ng nhṍt lại theo mụ̣t phương hướng, mục đớch nhṍt định.
+ Sự đáp ứng, hưởng ứng tớch cực của người được giáo dục đụ́i với các tác đụ̣ng và các ảnh hưởng bờn ngoài, là sự hoạt đụ̣ng bờn trong để chuẩn húa những yờu cầu khách quan của xó hụ̣i thể hiện trong các tác đụ̣ng và ảnh hưởng trở thành hiện thực sinh đụ̣ng, thành những phẩm chṍt, những năng lực, những nột tớnh cách, những nhu cầu của bản thõn người được giáo dục. Túm lại là sự hưởng ứng, cú tổ chức của nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhõn cách của bản thõn.
- Sự thụ́ng nhṍt giữa tác đụ̣ng sư phạm của thầy và hoạt đụ̣ng tự giáo dục để hoàn thiện nhõn cách của trũ, đụ̀ng thời với việc xõy dựng những phẩm chṍt nhõn cách nhṍt thiết phải đṍu tranh xoá bỏ những nột tiờu cực và lạc hậu của nhõn cách cũ (phá cũ, xõy mới).
Quá trỡnh giáo dục bao giờ cũng diễn ra đụ̀ng thời hai hoạt đụ̣ng thụ́ng nhṍt với nhau do hai chủ thể tiến hành. Hoạt đụ̣ng giáo dục với vai trũ chủ đạo là giáo viờn, và hoạt đụ̣ng tự giáo dục giữ vai trũ chủ đụ̣ng là học sinh, trong đú, quá trỡnh giáo dục phải bao hàm và dẫn đến quá trỡnh tự giáo dục.
Kết quả của quá trỡnh giáo dục: Là hỡnh thành và phát triển những nhận thức, đụ̣ng cơ, niềm tin, hành vi, thúi quen đỳng đắn cho học sinh. Đụ̀ng thời, cải biến những nhận thức, thái đụ̣, hành vi, thúi quen chưa phự hợp ở học sinh.