8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.2.2.6. Mức độ tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan
ở trường THCS
Thông qua khảo sát chính thức bằng phiếu hỏi với 20 giáo viên trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên với câu hỏi mức độ tích hợp giáo dục giới tính thông qua giảng dạy các môn học ở trƣờng THCS hiện nay, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.12: Mức độ tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan ở trường THCS
ST T
Các ý kiến Thƣờng xuyên
Thi thoảng Chƣa thực hiện SL % SL % SL % 1 Mức độ toàn phần 0 0 4 20 16 80 2 Mức độ bộ phận 2 10 10 50 8 40 3 Mức độ liên hệ 16 80 4 20 0 0
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi cán bộ, giáo viên, câu hỏi số 7)
Từ bảng số liệu trên cho thấy đa số giáo viên trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên đều đã thực hiện hình thức tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan nhƣng với các mức độ tích hợp khác nhau:
Với mức độ thƣờng xuyên thì mức độ tích hợp liên hệ đƣợc lựa chọn nhiều nhất, chiếm 80%, đây là hình thức tích hợp phổ biến nhất ở trƣờng phổ thông hiện nay và là mức độ tích hợp thâp nhât. Ở mức độ này, các kiến thức giáo dục giới tính không đƣợc nêu rõ trong sách giáo khoa nhƣng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ sung các kiến thức bằng cách liên hệ các kiến thức giáo dục giới tính vào bài giảng để truyền đạt đến học sinh giúp các em vừa hiểu sâu sắc hơn kiến thức bài học lại vừa có kiến thức về giới tính. Tích hợp bộ
64
phận chiếm tỉ lệ rất thấp, chỉ có 10% đƣợc thực hiện thƣờng xuyên, tích hợp toàn phần chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên có thể là do cán bộ, giáo viên thiếu phƣơng pháp tích hợp phù hợp hoặc thiếu tài liệu hƣớng dẫn về dạy học tích hợp.
Với mức độ đôi khi thì mức độ tích hợp bộ phận đƣợc lựa chọn nhiều nhất, chiếm 50%. Ở mức độ này, một số kiến thức môn học cũng chính là kiến thức giáo dục giới tính đƣợc đƣa vào chƣơng trình và sách giáo khoa theo các mức độ. Có thể chiếm một mục, một đoạn hay một vài câu trong bài học, có thể là các bài đọc thêm sau bài học.
Với mức độ chƣa thực hiện thì mức độ tích hợp bộ phận đƣợc lựa chọn nhiều nhất, chiếm 80%. Đây là mức độ tích hơp cao nhất và hình thức tích hợp ít đƣợc sử dụng nhất tại các trƣờng phổ thông hiện này. Ở mức độ này, nội dung giáo dục giới tính phù hợp hoàn toàn với nội dung bài học của môn học, có thể đƣợc xây dựng thành một chủ đề hay một số bài học trọn vẹn. Hình thức tích hợp bộ phận vẫn chƣa đƣợc thực hiện có thể là do những lý do sau: Thứ nhất, do thói quen thụ động trong quá trình dạy và học. Đã từ lâu, trong các tiết học lý luận, hình ảnh ngƣời thầy thuyết trình một cách say sƣa từ đầu đến cuối buổi, học sinh thì nghe giảng và chép bài một cách thụ động đã thành một dấu ấn trong mỗi ngƣời. Thứ hai, hiện nay, do nhu cầu đào tạo rất lớn, sĩ số học sinh trong lớp khá đông. Với số lƣợng nhƣ vậy, việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực cũng phần nào bị hạn chế. Thứ ba, về cơ sở vật chất nhà trƣờng đã từng bƣớc hoàn hiện hơn, tuy nhiên phòng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phƣơng pháp tích cực hiện nay của trƣờng cũng chƣa thể đáp ứng đầy đủ mà từng bƣớc khắc phục dần theo kế hoạch. Thứ tư, phần lớn giáo viên chƣa có phƣơng pháp tích hợp phù hợp, thiếu tài liệu hƣớng dẫn cũng nhƣ chƣa đƣợc taaph huấn nhiều về dạy học tích hợp ở trƣờng phổ thông.
65
2.2.2.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp giáo dục giới tính thông qua giảng dạy các môn học ở trường THCS
Thông qua khảo sát chính thức bằng phiếu hỏi với 20 giáo viên trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên với câu hỏi các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tích hợp giáo dục giới tính thông qua giảng dạy các môn học ở trƣờng THCS hiện nay, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.13: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan ở trường THCS
Các yếu tố SL % 1 Thiếu tài liệu hƣớng dẫn 14 70 2 Thiếu phƣơng pháp tích hợp phù hợp 10 50 3 Chƣơng trình đào tạo chƣa phù hợp 8 40 4 Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng yêu cầu 3 15 5 Dƣ luận xã hội chƣa ủng hộ 3 15 6 Trình độ giáo viên chƣa đáp ứng yêu
cầu dạy học tích hợp
2 10
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi cán bộ, giáo viên, câu hỏi số 8)
Từ số liệu trên cho thấy, khi tiến hành tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan các cán bộ, giáo viên trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên đều gặp những khó khăn nhất định ảnh hƣởng không nhỏ tới quá trình thực hiện dạy học tích hợp trong trƣờng phổ thông.
Yếu tố ảnh hƣởng nhiều nhất đến việc tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học đó là: “Thiếu tài liệu hƣớng dẫn” chiếm 70%, thứ 2 đó là yếu tố: “Thiếu phƣơng pháp phù hợp” chiếm 50%. Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ nhƣ liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần, (Phần nội dung bài học, phần bài tập hay là tổng kết toàn bài...). Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho lô gic và hài hòa....từ đó giáo
66
dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh. Đối với dạy học tích hợp, SGK cần có những nội dung mang tính hƣớng dẫn cơ bản đến các thao tác cho giáo viên và học sinh; nhƣ xác định mục tiêu, chủ đề tích hợp, kĩ năng cơ bản; lời nói đầu giới thiệu cấu trúc các mạch nội dung, cách học, đặc thù, cách tìm kiếm thông tin... SGK nên có danh mục các từ khóa, thuật ngữ, khái niệm cốt lõi hƣớng dẫn đánh giá, hƣớng dẫn tái tạo lại kiến thức đã học từ các môn học liên quan. Vì vậy, để tích hợp thành công và đem lại hiệu quả cao thì cần có tài liệu hƣớng dẫn cụ thể và giáo viên cần đƣợc tập huấn để có phƣơng pháp tích hợp phù hợp nhất.
Yếu tố ảnh hƣởng thứ 3 đó là: “Chƣơng trình đào tạo” chiếm 40 %. Việc tích hợp thông qua dạy học các môn học muốn đạt hiệu quả cao thì cần nghiên cứu và thử nghiệm đồng bộ cả về chƣơng trình, nội dung và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa chƣơng trình môn học và vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp tích hợp với những kiến thức về giáo dục giới tính. Cần tăng cƣờng các giờ thực hành, hoạt động ngoại khoá theo chủ đề. Giảm giờ dạy lí thuyết của giáo viên, tăng thời lƣợng hoạt động học tập của học sinh. Xây dựng hệ thống bài tập mở, bài tập gắn với thực tiễn, có nội dung vận dụng kiến thức liên môn. Nhƣng hiện nay chƣơng trình đào tạo vẫn chƣa đƣợc thay đổi để phù hợp với dạy học tích hợp. Lƣợng kiến thức trong mỗi môn học quá nhiều mà thời gian giảng dạy trên lớp thì có hạn nên việc tích hợp thêm nội dung có liên quan không thực hiện đƣợc nhiều. Vì vậy, xây dựng chƣơng trình tích hợp cần đảm bảo sự tích hợp về mục tiêu, nội dung, kiểm tra đánh giá, những kĩ năng cốt lõi cần hình thành cho học sinh, đa dạng về phƣơng pháp dạy học và chú trọng vào sự tham gia tích cực của học sinh.
Yếu tố ảnh hƣởng thứ 4 đó là “Cơ sở vật chất” chiếm 15 %. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc đổi mới các phƣơng pháp giảng dạy ở nhiều trƣờng THCS chƣa đảm bảo. Thực tế giáo dục Việt Nam cho thấy, còn rất nhiều trƣờng phổ thông còn chƣa có các phòng học và các trang thiết bị đạt tiêu chuẩn nên việc đầu tƣ
67
riêng cho giáo dục giới tính lại càng khó khăn hơn nhiều. Việc dạy học tích hợp là cần có sự kết hợp lý thuyết và thực hành, cần bố trí hợp lý các phòng học để khi dạy một kỹ năng nào đó, giáo viên dạy kiến thức chuyên môn đến đâu, thực hành kỹ năng ngay sau đó. Cả hai hoạt động này đƣợc thực hiện tại cùng một địa điểm. Trên thực tế hiện nay các phòng học tại các trƣờng THCS có diện tích nhỏ, thiếu trang thiết bị cần thiết để thực hành các kỹ năng tại lớp học. Điều này gây khó khăn cho việc dạy học tích hợp. Do vậy, nơi dạy học tích hợp cần phải có đầy đủ máy móc, trang thiết bị phục vụ giảng dạy; Có diện tích đủ lớn để vừa dạy học lý thuyết, vừa có thể bố trí máy móc thiết bị để dạy thực hành.
Yếu tố ảnh hƣởng tiếp theo đó là “Dƣ luận xã hội chƣa ủng hộ” chiếm 15%. Do Việt Nam nằm trong khu vực Đông Nam Á nên đạo đức, lối sống chịu ảnh hƣởng nhiều của quan điểm nho giáo. Chúng ta cho rằng vấn đề tình dục là vấn đề tế nhị, thầm kín, nên ngại đƣa vào bài giảng. Mặt khác, nhiều ý kiến còn cho rằng không nên "vẽ đƣờng cho hƣu chạy" do đó, HS phải tự tìm hiểu về những vấn đề này. Đây cũng là những lí do khiến giáo dục giới tính ở Việt Nam còn gặp nhiều khó khăn và chƣa thực sự có hiệu quả.
Yếu tố có ảnh hƣởng ít nhất chỉ chiếm 10% đó là “Trình độ giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học tích hợp”. Hiện nay để thực hiện việc dạy học tích hợp trong trƣờng phổ thông không đơn giản vì từ lâu các trƣờng sƣ phạm chỉ quen đào tạo giáo viên dạy các môn học riêng rẽ, vì vậy họ chƣa có phƣơng pháp, kĩ năng để khai thác những nội dung tích hợp, dẫn đến việc tích hợp chƣa thật sự hiệu quả. Đội ngũ GV hiện nay chƣa đƣợc đào tạo chuyên sâu để tổ chức giảng dạy theo hƣớng tích hợp và việc dạy tích hợp lại không diễn ra thƣờng xuyên, GV chƣa tự giác trong việc khai thác, tổ chức dạy học tích hợp nên hiệu quả giảng dạy chƣa cao, chƣa khai thác hết tiềm năng môn học. Vi vậy khi dạy học tích hợp về giáo dục giới tính giáo viên chƣa xác định đƣợc nội dung cũng nhƣ mục tiêu giáo dục cần đƣợc tích hợp trong môn học. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tác động đến việc đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Việc đào tạo giáo viên
68
dạy các môn học tích hợp đòi hỏi phải thiết kế lại chƣơng trình đào tạo giáo viên về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phải chuẩn bị chu đáo về đội ngũ giảng dạy, cơ sở vật chất thiết bị đào tạo.
2.3. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng tích hợp giáo dục giới tính thông qua dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh tại trƣờng qua dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh tại trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên
2.3.1. Những ưu điểm và kết quả chính
2.3.1.1. Về nhận thức của học sinh THCS về giới tính, sức khỏe sinh sản và giáo dục giới tính trong trường THCS dục giới tính trong trường THCS
Thông qua khảo sát tại trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên cho thấy đa số học sinh đều đã có vốn tri thức nhất định về các vấn đề có liên quan đến SKSS. Trong đó, các nội dung tâm lý, đạo đức, xã hội và pháp lý của vấn đề GDGT đƣợc các em nhận thức tốt hơn các nội dung có liên quan đến sinh lý, cơ chế thụ thai, ngừa thai. Thể hiện ở việc các em đã có nhận thức đúng đắn về giới, biết đƣợc vai trò, trách nhiệm của giới nam và giới nữ trong gia đình cũng nhƣ trong xã hội. Biết đƣợc các dấu hiệu của sự phát triển giới tính tự nhiên ở con ngƣời và hiểu đƣợc bản chất đích thực của tình yêu nam nữ. Các em cũng nhận biết đƣợc những biểu hiện của xâm hại và lạm dụng tình dục, những hậu quả của việc nạo hút thai ngoài ý muốn, các bệnh lây truyền qua đƣờng tình dục và cách phòng tránh bệnh lây truyền qua đƣờng tình dục. Về vấn đề quan hệ tình dục trƣớc hôn nhân thì đại đa số học sinh THCS có quan niệm đúng đắn, các em đều cho rằng không nên quan hệ tình dục trƣớc hôn nhân. Điều này cho thấy, các em có nhận thức phù hợp với quan điểm và đạo đức truyền thống của ngƣời Việt Nam ta, không bị ảnh hƣởng của lối sống buông thả cũng nhƣ những tác động xấu của xã hội hiện đại. Sự nhận thức đúng đắn này sẽ giúp các em hình thành các phẩm chất giới, giới tính, có những kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong quan hệ với ngƣời khác giới, khả năng làm chủ bản thân, làm chủ quá trình sinh sản, kỹ năng lao động phù hợp với nghề nghiệp mang đặc thù giới. Giáo dục cho học
69
sinh có thái độ tích cực, lịch sự trong quan hệ với ngƣời khác giới và tự hoàn thiện những phầm chất thuộc giới mình giúp các nhà giáo dục có cơ sở để đề ra nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục giới tính phù hợp.
Tuy nhiên, nếu đánh giá chung thì nhận thức của HS THCS vẫn còn nhiều hạn chế, sự hiểu biết của các em mới chỉ dừng lại ở mức độ cảm tính, đơn giản, phiến diện, chƣa đầy đủ và sâu sắc. Vẫn còn một bộ phận không nhỏ học sinh có quan niệm sai lầm về tình yêu và quan hệ tình dục trƣớc hôn nhân. Các em cho rằng cứ có tình yêu là phải có quan hệ tình dục, điều này đồng nghĩa với việc có một bộ phận nhỏ học sinh THCS đang có hoạt động tình dục. Việc QHTD ở lứa tuổi này sẽ để lại những hậu quả nghiêm trọng vì các em vẫn còn nhỏ, sự phát triển giới tính vẫn chƣa hoàn thiện, tâm lý chƣa ổn định và sự hiểu biết về các biện pháp phòng tránh thai cũng nhƣ phòng tránh các bệnh lây truyền qua đƣờng tình dục vẫn còn nhiều hạn chế. Trong khi đó, ở lứa tuổi vị thành niên này đều có nhu cầu và mong muốn đƣợc cung cấp các kiến thức về giới tính và sức khỏe sinh sản nhƣng thực tế thì việc giáo dục giới tính trong trƣờng THCS hiện nay vẫn còn gặp nhiều khó khăn.
2.3.1.2. Về thực trạng hoạt động giảng dạy tích hợp ở trường THCS tỉnh Thái Nguyên
Thông qua khảo sát tại trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên cho thấy nhà trƣờng đã thực hiện khá đầy đủ các nội dung giáo dục giới tính cho học sinh THCS nhƣng mỗi nội dung có các mức độ khác nhau. Nội dung giáo dục mới chỉ đề cập nhiều đến các khía cạnh tâm lý, đạo đức, pháp lý, còn các nội dung khác vẫn ít đƣợc chú ý. Những nội dung này đƣợc lồng ghép vào một số nội dung môn Sinh học và qua một số buổi tọa đàm, giao lƣu văn nghệ hay sinh hoạt ngoại khóa nhƣ dấu hiệu của tuổi dạy thì, cấu tạo cơ quan sinh sản nam, nữ,…còn những nội dung quan trọng khác thì ít đƣợc đề cập tới.
Nhà trƣờng cũng đã thực hiện khá đầy đủ các hình thức giáo dục giới tính cho học sinh THCS nhƣng chủ yếu vẫn là những hình thức truyền thống nhƣ tổ chức các buổi giao lƣu, tọa đàm, sinh hoạt… Việc tích hợp giáo dục giới tính
70
thông qua dạy học các môn học có liên quan vẫn chƣa đƣợc chú trọng và mới chỉ đƣợc thực hiện ở mức độ thấp.
Khi tiến hành tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan các cán bộ, giáo viên trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên đều gặp những khó khăn nhất định ảnh hƣởng không nhỏ tới quá trình thực hiện dạy học tích hợp. Chủ yếu là những khó khăn về thiếu tài liệu hƣớng dẫn, thiết phƣơng pháp hay những ảnh hƣởng của chƣơng trình đào tạo và cơ sở vật chất.