8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.4.8.3. Về đội ngũ giáo viên
Khi tiến hành dạy học môn sinh học và giáo dục công dân có tích hợp kiến thức về giáo dục giới tính giáo viên chƣa xác định đƣợc nội dung cũng nhƣ mục tiêu giáo dục cần đƣợc tích hợp trong môn học. Việc dạy học tích hợp không đơn giản vì từ lâu các trƣờng sƣ phạm chỉ quen đào tạo giáo viên dạy các môn học riêng rẽ, vì vậy họ chƣa có phƣơng pháp, kĩ năng để khai thác những nội dung tích hợp, dẫn đến việc tích hợp chƣa thật sự hiệu quả. Đội ngũ GV hiện nay chƣa đƣợc đào tạo chuyên sâu để tổ chức giảng dạy theo hƣớng tích hợp và việc dạy tích hợp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
lại không diễn ra thƣờng xuyên, GV chƣa tự giác trong việc khai thác, tổ chức dạy học tích hợp nên hiệu quả giảng dạy chƣa cao, chƣa khai thác hết tiềm năng môn học. Cả GV và HS đều chƣa nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của dạy học tích hợp giáo dục giới tính. GV và HS đều dè dặt, ngại ngùng khi đề cập đến vấn đề "tình dục" - vấn đề thầm kín, tế nhị. Hơn nữa nội dung giới tính lại không có trong nội dung thi, kiểm tra nên cả thày và trò đều xem nhẹ.
Điều này cho thấy sự cần thiết phải tác động đến việc đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Việc đào tạo giáo viên dạy các môn học tích hợp đòi hỏi phải thiết kế lại chƣơng trình đào tạo giáo viên về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phải chuẩn bị chu đáo về đội ngũ giảng dạy, cơ sở vật chất thiết bị đào tạo. Việc dạy học tích hợp ở các trƣờng không chỉ liên quan với việc thiết kế nội dung chƣơng trình mà còn đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ về cách tổ chức dạy học, đổi mới phƣơng pháp dạy và học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi.
1.4.8.4. Dư luận xã hội
Việt Nam nằm trong khu vực Đông Nam Á nên đạo đức, lối sống chịu ảnh hƣởng nhiều của quan điểm nho giáo. Chúng ta cho rằng vấn đề tình dục là vấn đề tế nhị, thầm kín, nên ngại đƣa vào bài giảng. Mặt khác, nhiều ý kiến còn cho rằng không nên "vẽ đƣờng cho hƣu chạy" do đó, HS phải tự tìm hiểu về những vấn đề này. Đây cũng là những lí do khiến giáo dục giới tính ở Việt Nam còn gặp nhiều khó khăn và chƣa thực sự có hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kết luận chƣơng 1
Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong các môn học đó.
Dạy học tích hợp là một cách trình bày các khái niệm và các nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tƣ tƣởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hay quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau.
Giáo dục giới tính là quá trình giáo dục con ngƣời nhằm giúp họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hóa giới tính góp phần phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với GT.
Tích hợp giáo dục giới tính thông qua dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức GDGT và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí thuyết và thực tiễn đƣợc đề cập đến trong bài học.
Qua phân tích nội dung chƣơng trình Sinh học và Giáo dục công dân THCS có thể kết luận: Nội dung giáo dục giới tính có thể đƣợc lồng ghép, tích hợp trong kiến thức môn Sinh học và giáo dục công dân. Vì vậy, giáo dục giới tính cho HS THCS đƣợc tiến hành theo hƣớng tiếp cận tích hợp nội dung trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân.
Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn sinh học và giáo dục công dân ở trƣờng THCS có ý nghĩa quan trọng: Cung cấp cho HS những kiến thức về giới tính, tình yêu, tình bạn, sức khỏe sinh sản vị thành niên, hôn nhân, gia đình..., đồng thời giúp học sinh phát triển năng lực tƣ duy, bồi dƣỡng thế giới quan duy vật biện chứng, giúp học sinh biết liên hệ các kiến thức trọng tâm, cơ bản một cách có hệ thống và vận dụng chúng vào thực tiễn, từ đó tạo đƣợc hứng thú cho học sinh, đồng thời nâng cao chất lƣợng dạy học sinh học và môn giáo dục công dân. Giúp học sinh phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp, biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phƣơng pháp của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
khối lƣợng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại nhằm góp phần quan trọng vào việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh, giúp các em giải thích những quy luật phát triển về tâm lý, sinh lý cơ thể ở lứa tuổi thanh thiếu niên, đồng thời góp phần vào việc giáo dục dân số và sự phát triển xã hội hiện đại.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC
SINH TRUNG HỌC SƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Nhằm xác định thực trạng nhận thức của học sinh về vấn đề giới tính, tình yêu, tình bạn, sức khỏe sinh sản và thực trạng hoạt động giảng dạy tích hợp giáo dục giới tính ở trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát nhận thức của học sinh THCS về vấn đề giới, giới tính, tình yêu, tình bạn, sức khỏe sinh sản đồng thời tìm hiểu nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh THCS và thực trạng hoạt động giảng dạy có tích hợp nội dung giáo dục giới tính ở trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên.
2.1.3. Đối tượng khảo sát
Học sinh ở trƣờng THCS Gia Sàng thuộc địa bàn thành phố Thái Nguyên và trƣờng THCS Giang Tiên thuộc địa bàn Huyện Phú Lƣơng – Thái Nguyên. Mỗi trƣờng đều có 4 khối từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi khối có 4 lớp từ A1 - A4. Chúng tôi chọn ngẫu nhiên mỗi khối một lớp để tiến hành khảo sát.
Bảng 2.1: Tình hình chung về mẫu nghiên cứu
STT Trƣờng Lớp Chung 6 7 8 9 1 THCS Gia Sàng 31 33 30 29 123 2 THCS Giang Tiên 28 30 29 32 119
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Nhìn chung ở cả hai trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên đều đã đƣợc xây dựng và trƣởng thành với đội ngũ cán bộ, giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất tƣơng đối đầy đủ, chất lƣợng giáo dục – đào tạo ngày càng đƣợc nâng cao. Vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh THCS đã đƣợc nhà trƣờng chú ý tới nhƣng vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Giáo dục giới tính mới chỉ dừng lại ở việc lồng ghép trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Sử dụng hai phƣơng pháp chủ yếu là phƣơng pháp điều tra bằng ANKET và phƣơng pháp phỏng vấn.
2.2. Kết quả khảo sát
2.2.1. Nhận thức của học sinh THCS về vấn đề giáo dục giới tính.
2.2.1.1. Nhận thức của học sinh THCS về giới
Thông qua khảo sát chính thức bằng phiếu hỏi với 242 học sinh trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên với câu hỏi vai trò của ngƣời ngƣời mẹ trong gia đình là gì, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.2: Nhận thức của học sinh THCS về giới
ST T Các ý kiến THCS Gia Sàng THCS Giang Tiên Chung SL % SL % SL % 1 Nội trợ, dọn dẹp nhà cửa 123 100 119 100 242 100 2 Dạy dỗ, chăm lo và giáo dục con
cái
87 70,7 109 91,5 196 80,9
3 Quản lý chi tiêu trong gia đình 58 47,1 64 53,7 122 50,4 4 Giữ gìn êm ấm hòa thuận trong
gia đình
38 30,8 51 42,8 89 36,7
5 Lao động tạo ra của cải vật chất cho gia đình
36 29,2 15 12,6 51 21
6 Quản lý cuộc sống gia đình 28 22,7 12 10 40 16,5 7 Trụ cột 14 11,3 7 5,8 21 8,6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Từ bảng số liệu trên, có thể thấy rằng, phần lớn các em học sinh THCS đều nhận thức đúng đắn về vai trò của ngƣời mẹ trong gia đình. Điều này thể hiện ở việc 100% học sinh lựa chọn công việc “Nội trợ, dọn dẹp nhà cửa”, 80,9% lựa chọn “Dạy dỗ, chăm lo và giáo dục con cái”, 50,4% lựa chọn “Quản lý chi tiêu trong gia đình” và 36,7% lựa chọn “Giữ gìn êm ấm hòa thuận trong gia đình” Lựa chọn này của các em hoàn toàn phù hợp với truyền thống của ngƣời Việt Nam ta từ xa xƣa đó là quan niệm "đàn ông xây nhà, đàn bà xây tổ ấm". Ngƣời phụ nữ trong gia đình giữ vai trò nội trợ, chăm sóc con cái, là những ngƣời vợ, ngƣời mẹ mẫu mực, là nền tảng của sự hạnh phúc gia đình.
Tuy nhiên, vẫn còn đến 21% học sinh cho rằng vai trò của ngƣời mẹ trong gia đình là “Lao động tạo ra của cải vật chất cho gia đình”, 16,5% học sinh cho rằng đó là “Quản lý cuộc sống gia đình” và 8,6% ý kiến cho rằng ngƣời mẹ là “Trụ cột” trong gia đình. Tỉ lệ này cho thấy vẫn còn một bộ phận không nhỏ các em học sinh chƣa nhận thức đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của ngƣời cha và ngƣời mẹ trong gia đình. Điều này có thể là do các em chƣa phải làm việc nhà giúp đỡ bố mẹ nên vẫn chƣa chú ý đến các công việc trong gia đình.
Xét theo trƣờng có thể nhận thấy học sinh trƣờng THCS Giang Tiên có tỉ lệ lựa chọn đúng cao hơn so với trƣờng THCS Gia Sàng. Điều này đƣợc thể hiện rõ nhất ở vai trò “Dạy dỗ, chăm lo và giáo dục con cái” trƣờng THCS Giang Tiên tỉ lệ chọn là 91,5%, trƣờng THCS Gia Sàng là 70,7% và vai trờ “Trụ cột” ở trƣờng THCS Giang Tiên là 5,8%, trƣờng THCS Gia Sàng là 11,3%. Điều này có thể là do các em học sinh trƣờng THCS Gia Sàng ở thành phố nên những đòi hỏi về chất lƣợng sống ngày một cao hơn, khái niệm về vai trò của ngƣời chồng, ngƣời vợ trong gia đình, rằng "đàn ông xây nhà, đàn bà giữ lửa" xem ra có sự xáo trộn ít nhiều, tùy thuộc hoàn cảnh mỗi nhà. Và theo đó, việc gìn giữ hạnh phúc gia đình bền vững, cả hai vợ chồng cùng phải vun đắp để có đƣợc sự êm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.2.1.2. Nhận thức của học sinh THCS về giới tính
Thông qua khảo sát chính thức bằng phiếu hỏi với 242 học sinh trƣờng THCS Gia Sàng và THCS Giang Tiên với câu hỏi những dấu hiệu nào là biểu hiện của tuổi dậy thì ở nam và nữ, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.3: Nhận thức của học sinh THCS về dấu hiệu của tuổi dậy thì
STT Các dấu hiệu THCS Gia Sàng
THCS Giang Tiên
Chung
SL % SL % SL % 1 Xuất hiện kinh nguyệt (ở nữ) 99 80,4 93 78,1 192 79,3 2 Phát triển ngực (ở nữ) 95 77,2 89 74,7 184 76 3 Hiện tƣợng xuất tinh (ở nam) 87 70,7 79 66,3 166 68,5 4 Mọc ria mép (ở nam) 84 68,2 65 54,6 149 61,5 5 Trứng cá 77 62,6 62 52,1 139 57,4 6 Thay đổi giọng nói (ở nam) 64 50 53 44,5 117 48,3 7 Thay đổi màu da 21 17 27 22,6 48 19,8 8 Phát triển về cân nặng 16 13 26 21,8 42 17,3 9 Phát triển về trí tuệ 9 7,3 14 11,7 23 9,5
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi học sinh, câu hỏi số 3)
Từ bảng số liệu trên, có thể thấy rằng, phần lớn các em học sinh THCS đã nhận biết đƣợc các dấu hiệu của tuổi dậy thì. Điều này thể hiện ở việc có đến 79,3 % học sinh chọn dấu hiệu “Xuất hiện kinh nguyệt (ở nữ)”, 76% chọn “Phát triển ngực (ở nữ)”, 68,5% chọn “Hiện tƣợng xuất tinh (ở nam), 61% chọn “Mọc ria mép (ở nam)”. Các em có thể nhận biết đƣợc những dấu hiệu này có thể do đƣợc ông bà, bố mẹ hay anh chị dạy bảo hoặc cũng có thể do các em tự tìm hiểu thông qua sách, báo, đài, ti vi, và cũng có thể đƣợc biết qua việc học các môn trên lớp, cụ thể là môn Sinh học. Điều này sẽ giúp cho các em có những hiểu biết đúng đắn về sự phát triển giới tính của cơ thể mình, biết cách
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
giữ gìn và và bảo vệ sức khỏe sinh bản của bản thân, có thái độ đúng đắn trong tình yêu, tình bạn và trong quan hệ với bạn khác giới.
Tuy nhiên có đến 19,8% học sinh lựa chọn dấu hiệu “Thay đổi màu da”, 17,3% chọn “Phát triển về cân nặng” và 9,5% học sinh chọn “Phát triển về cân nặng” là dấu hiệu của tuổi dậy thì. Điều này cho thấy vẫn còn một bộ phận không nhỏ các em học sinh chƣa nhận biết đúng đắn về các dấu hiệu của tuổi dậy thì. Có thể là do các em chƣa bao giờ nghe đến tuổi dậy thì hoặc đã nghe qua nhƣng chƣa biết đến tuổi đó sẽ có những dấu hiệu gì nên khi cảm thấy bản thân có một số dấu hiệu khác thƣờng là nghĩ mình đã đến tuổi dạy thì. Việc này làm cho các em bị thụ động khi đến tuổi dậy thì, các em không thể phân biệt đƣợc dấu hiệu nào là sự phát triển tự nhiên của giới tính và dấu hiệu nào là vấn đề về bệnh lý. Từ đó sẽ dẫn đến tâm lý lo lắng, căng thẳng và thậm chí là có những hành động không đúng đắn trong vấn đề tình yêu, tình bạn hay trong quan hệ với bạn khác giới.
Xét theo trƣờng có thể nhận thấy học sinh trƣờng THCS Gia Sàng có tỉ lệ nhận biết các dấu hiệu đúng cao hơn so với trƣờng THCS Giang Tiên. Điều này thể hiện rõ nhất ở dấu hiệu “Xuất hiện kinh nguyệt” trƣờng THCS Gia Sàng là 80,4% còn ở trƣờng THCS Giang Tiên là 78,1%, dấu hiệu “Phát triển ngực” trƣờng THCS Gia Sàng là 77,2%, THCS Giang Tiên là 74,7%, dấu hiệu “Hiện tƣợng xuất tinh” THCS Gia Sàng là 70,7%, THCS Giang Tiên là 66,3%. Khi lựa chọn các dấu hiệu không đúng thì trƣờng THCS Giang Tiên lại có tỉ lệ chọn cao hơn so với THCS Gia Sàng, thể hiện ở dấu hiệu “Phát triển về cân nặng” THCS Giang Tiên là 21,8% còn THCS Gia Sàng là 13%, dấu hiệu “Phát triển về trí tuệ” THCS Giang Tiên là 11,7%, THCS Gia Sàng là 7,3%. Điều này có thể là do học sinh trƣờng THCS Gia Sàng ở trung tâm thành phố, các em có điều kiện tiếp xúc với sách báo, đài, internet… hay đƣợc gia đình, thầy cô chỉ bảo. Còn học sinh trƣờng THCS Giang Tiên sống ở vùng nông thôn nên các em
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
ít có điều kiện để tự tìm hiểu và vì đa số ngƣời dân vẫn còn có suy nghĩ lạc hậu nên ngại đề cập đến các vấn đề giới tính cho con em mình biết.
2.2.1.3. Nhận thức của học sinh THCS về tình yêu
Do sống trong thời đại mới - công nghệ thông tin, khoa học kỹ thuật phát triển, các mối quan hệ đa dạng và phức tạp hơn rất nhiều so với trƣớc đây nên quan niệm về tình yêu của học trò cũng rất xa. Ngày nay, tình yêu ở tuổi VTN không còn xa lạ với các em. Chỉ tính riêng tháng 5/ 2002, trong số 285 cuộc gọi cho