8. Cấu trúc luận văn
3.1.5. Đảm bảo tính thống nhất và đồng bộ
Công tác quản lý hoạt động DH của hiệu trƣởng trƣờng THCS theo mô hình THTT, HSTC không chỉ chú trọng ở khâu lập kế hoạch, tổ chức các HĐDH, kiểm tra, đánh giá kết quả mà phải bao gồm QL các hoạt động khác để phục vụ hoạt động DH (bồi dƣỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ, GV, chuẩn bị các điều kiện về CSVC, tạo môi trƣờng tâm lý giáo dục tích cực,…) nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Đảm bảo tính đồng bộ của biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào biện pháp. Thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ phát huy thế mạnh từng biện pháp và sức mạnh tổng hợp của các biện pháp, nâng cao hiệu quả trong việc quản lý hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC.
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng theo mô hình THTT, HSTC ở trường THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Chỉ đạo hiệu quả xây dựng kế hoạch DH theo mô hình THTT, HSTC
3.2.1.1.Mục tiêu của biện pháp
- Giúp cán bộ quản lý, GV nâng cao kỹ năng phân tích, đánh giá tình hình cụ thể của nhà trƣờng về công tác quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 70 - Giúp hiệu trƣởng có cái nhìn tổng thể, toàn diện, lựa chọn những phƣơng án tối ƣu, phân bổ, sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
- Xây dựng kế hoạch và quy trình lãnh đạo, quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
- Xác định mục tiêu
+ Kế hoạch gồm các mục tiêu rõ ràng, xác định đƣợc tầm nhìn trong công tác quản lý, thể hiện đƣợc việc dự báo, chọn mục tiêu xác đáng và đặt ra những mốc quan trọng trong lộ trình thực hiện, cụ thể hoá một cách rõ ràng những cách thức thực hiện, các hình thức kiểm tra và theo dõi tiến độ.
+ Hiệu trƣởng phải nắm vững định hƣớng đổi mới trong quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC, cốt yếu là đổi mới PPDH, tạo môi trƣờng thân thiện, tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự tin trong học tập; đƣa ra những định hƣớng chỉ đạo, xây dựng kế hoạch tổ chức cho GV soạn giảng theo yêu cầu mới, tổ chức giảng dạy trên lớp, đúc rút kinh nghiệm, khái quát về mặt lý luận dạy học những kết quả đạt đƣợc và triển khai thực hiện; hoặc tổ chức trao đổi những chủ đề cần thiết trong DH giúp GV thực hiện có hiệu quả chƣơng trình, sách giáo khoa,...
- Đánh giá thực trạng công tác đổi mới PPDH trong nhà trƣờng
+ Ngƣời hiệu trƣởng phải đánh giá đƣợc khả năng, điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ GV và từng GV trong giảng dạy, giáo dục để chuẩn bị cho xác định nội dung đổi mới trong HĐDH phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng.
+ Hiệu trƣởng phải điều tra phân tích thực trạng dạy học, thực trạng đội ngũ, trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập của HS, môi trƣờng giáo dục, CSVC, TBDH, kể cả thực trạng quản lý nhà trƣờng,... đặc biệt đi sâu vào phân tích nhận thức của GV, mức độ sẵn sàng đón nhận và thực hiện đổi mới PPDH theo mô hình THTT, HSTC.
- Lập kế hoạch thực hiện các mục tiêu
Hiệu trƣởng phân quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các tổ chức, các thành viên trong Hội đồng giáo dục về vấn đề thực hiện dạy học theo mô hình THTT, HSTC. Phân công đầu việc rõ ràng cho cán bộ, GV, các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng. Việc làm này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát huy quyền tự chủ, tự chịu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 71 trách nhiệm, tạo môi trƣờng thuận lợi cho cán bộ GV làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo và hiệu quả.
+ Có kế hoạch bồi dƣỡng, phát triển chuyên môn, kỹ năng sƣ phạm cho GV, đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng văn hóa nhà trƣờng, nền nếp dạy và học để mọi ngƣời thực hiện.
* Một số lưu ý khi xây dựng kế hoạch
- Hiệu trƣởng phải huy động đƣợc sự tham gia tích cực của đội ngũ GV vào việc xây dựng kế hoạch dạy học, giúp GV biến khó khăn, thách thức nảy sinh trong quá trình thực hiện đổi mới HĐDH của GV thành những vấn đề cần giải quyết, tập trung lập kế hoạch giải quyết. Nhƣ vậy, hiệu trƣởng đã tạo đƣợc sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sƣ phạm GV về tầm quan trọng của đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH, đổi mới cách kiểm tra đánh giá, đổi mới cách soạn bài, kỹ năng giao tiếp với HS, tạo môi trƣờng thân thiện trong dạy học ....
- Kế hoạch phải thể hiện đƣợc việc kích thích cán bộ, GV, HS chủ động, sáng tạo, tự giác trong đổi mới PPDH
Hiệu trƣởng chỉ đạo CB, GV thực hiện: Mỗi cán bộ, GV đăng ký ít nhất 1 sáng kiến về đổi mới quản lý, đổi mới PPDH từ đầu năm học; cuối năm, tổ chức đánh giá hiệu quả của sáng kiến đã đăng ký từ đầu năm; qua đó, giúp GV biến trách nhiệm đối với việc đổi mới PPDH thành nhu cầu của mỗi cá nhân, mỗi thành viên là một tác nhân thay đổi trong HĐDH. Nhƣ vậy, kích thích GV sáng tạo ý tƣởng đổi mới trong HĐDH, xây dựng mục tiêu, kế hoạch thực hiện sự đổi mới thiết thực, hiệu quả.
- Kế hoạch phải đảm bảo đƣợc tính cân đối
Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi HT phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Cân đối giữa hệ thống mục tiêu và nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng đòi hỏi hiệu trƣởng phải nắm vững khả năng mọi mặt của nhà trƣờng, những tiềm năng có thể, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tƣ cho mỗi mục tiêu theo phƣơng án tối ƣu.
- Có kế hoạch dự phòng và điều chỉnh kế hoạch
Phải có kế hoạch dự phòng và hƣớng điều chỉnh các vấn đề xảy ra ngoài dự kiến, để giúp ngƣời quản lý chủ động trong việc thực hiện kế hoạch.
+ Tăng cƣờng công tác kiểm tra thƣờng xuyên để đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời hoặc điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 72 * Nhƣ vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác quản lý HDDH theo mô hình THTT, HSTC thì hiệu trƣởng phải đầu tƣ thời gian, công sức cho việc lập kế hoạch. Lập kế hoạch để thực hiện các hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực, thời gian, không gian,... cần cho việc hoàn thành các mục tiêu. Chi phí về tất cả các mặt phải đƣợc xác định và phải tìm ra phƣơng án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi mục tiêu.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trƣởng phải nắm vững định hƣớng đổi mới trong quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC; có cái nhìn tổng thể, nắm vững quy trình xây dựng kế hoạch.
- Phải có kinh phí và các điều kiện vật chất khác để thực hiện việc điều tra cơ bản và chi tiết cho việc thiết lập quy hoạch và thực hiện quy hoạch.
- Hiệu trƣởng phải biết huy động sức mạnh của tập thể vào việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch.
3.2.2. Bồi dưỡng năng lực DH theo mô hình THTT, HSTC
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
- Xây dựng đội ngũ CB, GV có trình độ chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt và năng lực sƣ phạm, đạt trình độ chuẩn, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới PPDH theo mô hình THTT, HSTC.
- Phát triển năng lực chuyên môn của GV, kỹ năng giao tiếp ứng xử, tạo môi trƣờng thân thiện trong giáo dục, có khả năng đáp ứng đƣợc với những thay đổi cũng nhƣ các yêu cầu phát triển của xã hội.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
- Bồi dƣỡng nội dung đổi mới PPDH đến cán bộ, GV, HS và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác.
Nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng phải mang tính toàn diện, thiết thực, sát với nhu cầu của GV. Nội dung bồi dƣỡng phải kết hợp đƣợc việc đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ dạy học với việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực GV, giữa lý thuyết với kỹ năng thực hành.
a. Bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp cho GV
- Bồi dƣỡng tƣ tƣởng chính trị, nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan của ngƣời GV, nhằm tạo ra sự nhạy bén, khả năng thích ứng với yêu cầu của xã hội thƣờng xuyên thay đổi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 73 - Hiệu trƣởng cần phải bồi dƣỡng lòng nhân ái, thái độ sƣ phạm cho đội ngũ GV, vì lòng nhân ái, tình yêu thƣơng con ngƣời là cái gốc của đạo lý làm ngƣời; với ngƣời GV, thì tình yêu thƣơng ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa vì tính nhân văn là đặc trƣng của giáo dục. Những đức tính đó là gốc rễ, nguồn cội của mọi sự sáng tạo sƣ phạm và là động lực giúp GV có trách nhiệm cao với công việc của mình. Những phẩm chất nhƣ tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, vị tha, khách quan, công minh, quan tâm chu đáo, sẵn sàng giúp đỡ HS, giúp đỡ đồng nghiệp là những phẩm chất cần có của ngƣời GV nói chung và đặc biệt quan trọng đối với GV trong THTT-HSTC nói riêng để xây dựng đƣợc môi trƣờng văn hóa học đƣờng lành mạnh và thân thiện.
- Trong công tác giáo dục tƣ tƣởng, ngƣời hiệu trƣởng cần xác định rõ đƣợc vị trí, vai trò trách nhiệm của mình đối với thế hệ trẻ, ảnh hƣởng của mỗi GV đến thế hệ HS, giúp GV tâm huyết với nghề dạy học của mình. Công tác giáo dục tƣ tƣởng không chỉ dừng lại ở việc giáo dục, hô hào thông qua các khẩu hiệu, các văn bản, mà cần phải thông qua các hoạt động thiết thực: Các hoạt động chuyên môn hàng ngày, công tác giáo dục HS, công tác GV chủ nhiệm, các phong trào thi đua, kỷ niệm các ngày truyền thống của nhà trƣờng, các đợt thi đua chào mừng các ngày lễ lớn trong năm học...., qua đó giáo dục tinh thần, ý thức trách nhiệm, động viên khuyến khích, khơi dậy sự nhiệt tình, lòng tự hào, lòng yêu nghề của đội ngũ cán bộ, GV.
- Năng lực chuyên môn và đạo đức nghề nghiệp phải luôn luôn đƣợc gắn trong một con ngƣời, đặc biệt là ngƣời giáo viên, vì các thầy cô giáo không chỉ dạy HS bằng lời nói, mà phải bằng chính tấm gƣơng của bản thân mình, “mỗi thầy cô giáo là một tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo”. Chính vì vậy, nhà trƣờng cần quan tâm bồi dƣỡng đạo đức nghề nghiệp cho mỗi cán bộ, GV.
b. Bồi dưỡng trình độ chuyên môn và trình độ tin học cho giáo viên
- Bồi dƣỡng trình độ chuyên môn, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học có hiệu quả hay không, phụ thuộc rất nhiều vào trình độ chuyên môn, trình độ tay nghề của giáo viên. Chính vì vậy, nhà trƣờng cần tạo điều kiện thuận lợi, cơ hội cho các giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn của mình, qua các hoạt động sau:
+ Bồi dƣỡng kiến thức môn học, nội dung chƣơng trình, cập nhật những nội dung việc điều chỉnh hoặc đổi mới trong nội dung và phƣơng pháp dạy học của từng môn học, trong chƣơng trình.
+ Bồi dƣỡng cho GV năng lực thiết kế giáo án môn học, năng lực ra đề kiểm tra, chấm bài, trả bài, năng lực đánh giá kết quả học tập của HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 74 + Tạo điều kiện thuận lợi cho GV đi học nâng cao trình độ: Các lớp học hàm thụ, tại chức hoặc bồi dƣỡng chuyên môn do ngành giáo dục tổ chức...
- Nâng cao trình độ Tin học cho giáo viên, đẩy mạnh triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phƣơng pháp dạy và học
Để nâng cao trình độ Tin học cho giáo viên, hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch, tổ chức các lớp bồi dƣỡng kiến thức tin học văn phòng, tập huấn sử dụng các phần mềm phục vụ cho việc thiết kế các bài giảng điện tử: Phần mềm Powpoint, Violet, Adobe Presenter, phần mềm bản đồ tƣ duy …...
Việc nâng cao trình độ tin học cho giáo viên không chỉ dừng ở các buổi tập huấn mà cả trong các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. Ở trƣờng các THCS TP Hạ Long, có nhiều GV nhiều trƣờng tự mua sắm máy tính xách tay để phục vụ việc soạn giáo án và giảng dạy, đó là một trong những thuận lợi cho việc tự học, tự nâng cao trình độ tin học của giáo viên. Trong các giờ ra chơi, những tiết trống giờ, giáo viên có trình độ tin học cao có thể dạy cho giáo viên có trình độ còn hạn chế, nên trình độ tin học của giáo viên trong nhà trƣờng tiến bộ rất nhanh, cho đến nay, 90% giáo viên có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy; 80% giáo viên sử dụng thành thạo các phần mềm và biết vào mạng Internet lấy thông tin, tranh ảnh, các tƣ liệu để xây dựng các bài giảng. Những giờ học có ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp vào giảng dạy giúp giờ học trở lên sinh động hơn, học sinh dễ tiếp thu kiến thức hơn, các em có hứng thú hơn trong học tập, hiệu quả giờ dạy đƣợc nâng cao rõ rệt.
c. Bồi dƣỡng kỹ năng sƣ phạm
- Bồi dƣỡng cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC, năng lực vận dụng các PPDH theo hƣớng phát huy tính tích cự, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập.
+ Công tác bồi dƣỡng giáo viên về phƣơng pháp dạy học có thể thực hiện thông qua việc chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn tăng cƣờng dự giờ thăm lớp, qua các hoạt động dự giờ kiểm tra, kiểm tra chuyên môn... để rút kinh nghiệm về phƣơng pháp dạy học cho giáo viên.
+ Tổ chức các hoạt động chuyên đề dạy học tích cực
Để việc thực hiện chuyên đề mang hiệu quả cao, không mang tính hình thức, ngay từ đầu năm học, Hiệu trƣởng yêu cầu các tổ chuyên môn họp, thống nhất các chỉ tiêu và xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề. Mỗi nhóm chuyên môn trong một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 75 năm học xây dựng ít nhất một chuyên đề, các chuyên đề đƣợc thực hiện chủ yếu trong học kì 1 và đầu học kì 2 để thuận lợi cho việc rút kinh nghiệm và thực hiện chuyên đề đó trong các bài học khác trong năm học của bộ môn.
Kế hoạch tổ chức các chuyên đề đƣợc thông qua và thống nhất trong hội nghị cán bộ công chức đầu năm, trên cơ sở việc xây dựng các chuyên đề từ cấp tổ, nhóm chuyên môn nên phát huy đƣợc tính tích cực và chủ động của giáo viên.
Hiệu trƣởng chỉ đạo việc thực hiện chuyên đề theo một trình tự nhất định: Tất cả các giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn phải cùng nghiên cứu nội dung chuyên đề, cùng nhau thống nhất phƣơng pháp, nội dung bài dạy thử nghiệm, phân công giáo viên dạy tiết thử nghiệm chuyên đề. Tiết dạy thử nghiệm chuyên đề không nhất thiết phải phân công giáo viên giỏi dạy, mà có thể phân công luân phiên giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn. Không chỉ dừng lại ở tiết dạy, mà quan trọng hơn, sau giờ dạy, tiết dạy thử nghiệm phải đƣợc nghiêm túc rút kinh nghiệm, thống nhất phƣơng pháp dạy học dạng bài của chuyên đề và áp dụng những nội dung thống nhất đó vào những bài dạy khác trong chƣơng trình học của bộ môn, từng đối tƣợng học sinh cụ thể.
- Bồi dƣỡng năng lực tổ chức dạy học cho GV chuyển từ chủ yếu thực hiện