8. Cấu trúc luận văn
1.4.6.Kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra: Là quá trình thu thập những thông tin, dữ kiện về đối tƣợng làm cơ sở cho việc đánh giá. Kiểm tra và đánh giá học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, công việc này có ý nghĩa quan trọng đặc biệt.
- Đối với HS
Trƣớc hết, việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống và thƣờng xuyên cung cấp kịp thời các “thông tin ngƣợc” giúp ngƣời học tự điều chỉnh hoạt động học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đƣợc tiến hành tốt còn giúp học sinh có cơ hội để củng cố và phát triển trí tuệ. Nếu việc kiểm tra đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, HS sẽ có thuận lợi để phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống do thực tế đề ra.
Thực tiễn đã chứng tỏ rằng việc kiểm tra đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển các kỹ năng sống, hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 21 tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập và ý chí vƣơn tới những kết quả học tập ngày càng cao; củng cố đƣợc tính kiên định, lòng tự tin vào sức lực và khả năng của mình, đề phòng và khắc phục đƣợc tính ỷ lại, tính tự kiêu, tự mãn, chủ quan; phát huy đƣợc tính độc lập sáng tạo, tránh đƣợc chủ nghĩa hình thức máy móc trong kiểm tra; nâng cao đƣợc ý thức tập thể, tạo đƣợc dƣ luận lành mạnh, đấu tranh với những biểu hiện sai trái trong kiểm tra, tăng cƣờng mối quan hệ thầy - trò...
- Đối với GV
Kiểm tra - đánh giá giúp GV thu đƣợc những tín hiệu ngƣợc. Qua đó GV có thể phát hiện đƣợc thực trạng và kết quả học tập của HS cũng nhƣ những nguyên nhân cơ bản dẫn tới thực trạng kết quả này. Chính đây là cơ sở thực tế để giáo viên giúp học sinh điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động học; tự điều chỉnh và tự hoàn thiện hoạt động dạy, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học đã đƣợc đề ra.
- Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Việc kiểm tra đánh giá cung cấp cho cán bộ quản lý những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học để có những chỉ đạo kịp thời (uốn nắn những sai sót, khuyến khích, động viên những sáng kiến hay...). Bên cạnh đó, kiểm tra, đánh giá còn giúp nhà trƣờng có thể công khai hoá kết quả dạy học nói chung, kết quả học tập nói riêng trƣớc Nhà nƣớc, trƣớc xã hội, đoàn thể và gia đình học sinh.
- Công tác kiểm tra, đánh giá, cần đảm bảo tính khách quan, tính phân hoá và tính rõ ràng của việc đánh giá.
Mặt khác, theo mô hình THTT, HSTC, GV phải luôn luôn chú trọng đến tính sáng tạo của HS khi làm bài, qua đó, kích thích tính sáng tạo của HS trong học tập; đặc biệt trong công tác kiểm tra, đánh giá GV cần động viên khuyến khích HS học yếu, làm cho bản thân HS đó sẽ tự tin hơn vào sức mình và khả năng học tập của mình. Ngoài ra, cần coi trọng việc đánh giá cảm xúc, thái độ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng hoạt động XH của HS.
1.5. Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo mô THTT, HSTC ở trường THCS
1.5.1. Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường THCS trong quản lý HĐDH theo mô hình THTT, HSTC
1.5.1.1. Nhiệm vụ, quyền hạn của người hiệu trưởng trường THCS
Theo điều lệ trƣờng THCS, trƣờng THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học, hiệu trƣởng trƣờng THCS có nhiệm vụ và quyền hạn (điều 19) nhƣ sau:
a. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trƣờng;
b. Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trƣờng đƣợc quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 22 c. Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trƣờng; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trƣớc Hội đồng trƣờng và các cấp có thẩm quyền;
d. Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tƣ vấn trong nhà trƣờng; bổ nhiệm tổ trƣởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trƣờng trình cấp có thẩm quyền quyết định;
đ. Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thƣởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nƣớc;
e. Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trƣờng tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chƣơng trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trƣờng phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thƣởng, kỷ luật học sinh;
g. Quản lý tài chính, tài sản của nhà trƣờng;
h. Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nƣớc đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trƣờng; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trƣờng;
i. Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trƣờng;
k. Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hƣởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật. [6]
1.5.1.2. Chức năng quản lý HĐDH của hiệu trưởng theo mô hình THTT, HSTC ở trường THCS
Hiệu trƣởng nhà trƣờng là ngƣời chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện về các hoạt động trong nhà trƣờng. Trong phong trào xây dựng THTT, HSTC, ngƣời hiệu trƣởng là nhân tố quyết định cho sự thành công để triển khai và thực hiện các mục tiêu đề ra. Vận dụng 4 chức năng cơ bản của quản lý là: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá vào việc quản lý hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC của hiệu trƣởng trƣờng THCS nhƣ sau:
a. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC
Kế hoạch hóa hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC là việc đƣa tất cả các hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ nội dung, các biện pháp thực hiện để đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 23 Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trƣởng cần phải khảo sát, đánh giá thực trạng DH của nhà trƣờng so với mục tiêu, yêu cầu, nội dung của THTT, HSTC và yêu cầu của chƣơng trình DH do Bộ GD-ĐT ban hành; xác định những thuận lợi, khó khăn, những vấn đề cấp thiết phải giải quyết ngay.
Ngƣời hiệu trƣởng phải căn cứ trên những định hƣớng lớn, nội dung trọng tâm của kế hoạch DH, hƣớng dẫn chỉ đạo của Bộ GD, công văn hƣớng dẫn của các cấp và căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trƣờng, đặc điểm đặc trƣng của địa phƣơng để xây dựng kế hoạch DH cụ thể để thực hiện phong trào thi đua trên cơ sở gắn bó hữu cơ với kế hoạch năm học; tiếp tục thực hiện: “Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động của nhà trƣờng”, trong đó cụ thể hóa các quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trƣờng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kế hoạch phải cụ thể, chi tiết, xác định đƣợc mục tiêu cần đạt, dự kiến đƣợc các nguồn lực để thực hiện, phân bố thời gian hợp lý và quyết định các biện pháp có tính khả thi để thực hiện.
b. Chỉ đạo hoạt động hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC
Chỉ đạo hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC là quá trình hiệu trƣởng dùng ảnh hƣởng của mình tác động đến mọi thành viên trong nhà trƣờng, nhằm biến những yêu cầu, nhiệm vụ đƣợc phân công thành nhu cầu của mỗi ngƣời. Từ đó, họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt đƣợc mục tiêu hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC.
Hiệu trƣởng thực hiện chức năng chỉ đạo là thực hiện quyền chỉ huy và hƣớng dẫn, triển khai hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC; thƣờng xuyên liên kết, động viên, khuyến khích và giám sát mọi ngƣời đoàn kết, từng bƣớc thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra.
c. Tổ chức hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC
Tổ chức hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC là quá trình sắp xếp, phân bố công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của nhà trƣờng, để họ có thể thực hiện đƣợc các mục tiêu về DH theo mô hình THTT, HSTC đã đề ra một cách hiệu quả.
Hiệu trƣởng cần phải phân quyền, phân nhiệm cho phó hiệu trƣởng và các tổ trƣởng tổ chuyên môn, nghiệp vụ, các tổ chức Đảng, Đoàn thể trong nhà trƣờng; phối hợp với Hội cha mẹ HS, các ban ngành, đoàn thể đóng trên địa bàn cùng đảm bảo một mục tiêu đề ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 24 Trong quá trình hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC, hiệu trƣởng cần có sự phối hợp khéo léo, linh hoạt các công việc để tránh sự quá tải đối với hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng; đảm bảo có trọng điểm cho từng giai đoạn và tính khả thi của từng giải pháp. Ngoài ra, hiệu trƣởng cũng cần phải xác định và giải quyết tốt các mối quan hệ bên trong nhà trƣờng cũng nhƣ mối quan hệ nhà trƣờng với cộng đồng xã hội.
d. Kiểm tra hoạt động xây dựng THTT, HSTC
Hoạt động kiểm tra là khâu quan trọng trong công tác quản lý các hoạt động trong nhà trƣờng nói chung và trong quản lý hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC nói riêng.
Kiểm tra hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC nhằm mục đích giúp hiệu trƣởng đánh giá đúng về thực trạng về công tác quản lý hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC; khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những tồn tại và đƣa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời. Trong quá trình thực hiện, hiệu trƣởng cần căn cứ vào nội dung hƣớng dẫn tại công văn số 174/BGD ĐT-GDTrH về: “Hƣớng dẫn đánh giá kết quả phong trào thi đua xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ GD- ĐT ban hành và các công văn hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mỗi năm học.
Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên giám sát, điều chỉnh, uốn nắn những biểu hiện sai lệch trong quá trình thực hiện mà không nên đợi đến hết năm học mới đánh giá. Kết quả kiểm tra, đánh giá phải công khai, minh bạch, công bằng, kịp thời động viên, những tập thể, cá nhân tích cực, có nhiều sáng kiến, xây dựng và nhân rộng điển hình, tạo sức lan tỏa trong và ngoài nhà trƣờng, tạo động lực cho phong trào.
1.5.2. Một số nội dung quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC
1.5.2.1. Xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình THTT, HSTC
Hiệu trƣởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC của nhà trƣờng theo năm học và theo giai đoạn, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các cá nhân lập kế hoạch cụ thể đúng quy định.
Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trƣởng cần phải khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động DH và quản lý HĐDH của nhà trƣờng đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu, nội dung của THTT, HSTC và yêu cầu của chƣơng trình DH do Bộ GD-ĐT ban hành; đánh giá những ƣu điểm, tồn tại, nguyên nhân của những tồn tại, biện pháp khắc phục những tồn tại, phát huy những ƣu điểm đã đạt đƣợc, xác định những thuận lợi, khó khăn, những vấn đề cần phải giải quyết ngay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 25 Ngƣời hiệu trƣởng phải căn cứ trên những định hƣớng lớn, nhiệm vụ - nội dung trọng tâm của năm học trên cơ sở hƣớng dẫn chỉ đạo của Bộ GD, công văn hƣớng dẫn của các cấp và căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trƣờng, đặc điểm đặc trƣng của địa phƣơng để xây dựng kế hoạch DH cụ thể để thực hiện phong trào thi đua trên cơ sở gắn bó hữu cơ với kế hoạch năm học.
Kế hoạch phải vừa mang tính định hƣớng cao (định hƣớng theo giai đoạn, theo năm học), vừa phải cụ thể, chi tiết đến hàng tháng, hàng tuần, xác định đƣợc mục tiêu cần đạt, dự kiến đƣợc các nguồn lực để thực hiện, phân bố thời gian hợp lý và quyết định các biện pháp có tính khả thi để thực hiện.
Trên cơ sở kế hoạch của nhà trƣờng, hiệu trƣởng phải hƣớng dẫn tổ chuyên môn, GV quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và biện pháp để thực hiện những mục tiêu đó.
1.5.2.2. Quản lý hoạt động dạy của GV
Đây là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học, quản lý hoạt động này bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chƣơng trình dạy học; quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp; quản lý giờ lên lớp của GV; quản lý việc dự giờ và phân tích bài học sƣ phạm; quản lý hồ sơ chuyên môn; quản lý phƣơng pháp dạy học và việc ĐMPP dạy học của GV; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; quản lý việc phân công giảng dạy sao cho khách quan công bằng vừa đáp ứng yêu cầu nhà trƣờng, vừa phù hợp trình độ, năng lực, cũng nhƣ nguyện vọng cá nhân; quản lý việc bồi dƣỡng và nâng cao trình độ GV - lực lƣợng giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học của nhà trƣờng.
- Một trong những nội dung thực hiện phong trào xây dựng THTT, HSTC là: Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phƣơng, giúp các em tự tin trong học tập.
+ Thầy, cô giáo tích cực đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vƣơn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh.
+ Học sinh đƣợc khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao.[3]
- Để thực hiện đƣợc nội dung trên, trong công tác QL hoạt động dạy của GV, hiệu trƣởng cần phải quan tâm và chú trọng hơn đến việc quản lý việc bồi dƣỡng và nâng cao trình độ GV; quản lý công tác đổi mới PPDH của GV nhằm giúp HS chủ động, tích cực, chiếm lĩnh tri thức, nắm vững kiến thức, đảm bảo tính vừa sức, tính
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 26 thân thiện trong giờ học, phát triển kỹ năng, hình thành thái độ, nâng cao hiệu quả của công tác dạy học.
1.5.2.3. Quản lý hoạt động học của HS
Đây là hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của thầy. Những nghiên cứu lý luận dạy học chỉ ra rằng: Muốn nâng cao chất lƣợng dạy học phải quan tâm đến hoạt động của ngƣời học, vì ngƣời học là ngƣời quyết định kết quả quá trình dạy học. Vì vậy, quản lý hoạt động học là làm sao cho HS đƣợc chủ động, tích cực trong hoạt động DH nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học; hƣớng dẫn HS phƣơng pháp tự học, để việc học của các em không chỉ thực hiện trên lớp, trong sách vở, mà các em có thể học ở nhiều nguồn khác nhau: Trải nghiệm trong thực tế, nắm bắt các thông tin trên các kênh thông tin khác nhau, biết tiếp thu có chọn lọc các thông tin, đảm bảo việc học suốt đời của HS.
Cùng với việc đổi mới PP học của HS, nhà trƣờng căn cứ vào tình hình cụ thể, đề ra các biện pháp giáo dục thái độ, động cơ học tập, xây dựng nội quy, quy tắc ứng, xử trong nhà trƣờng, xây dựng nề nếp học tập.
Nhà trƣờng cần có hình thức động viên, khen thƣởng kịp thời đối với những (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});