8. Cấu trúc luận văn
2.1.3.1. Khái quát về công tác giáo dục và việc thực hiện phong trào xây dựng
a. Khái quát về giáo dục THCS của TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
* Sự phát triển của các trường THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
Thành phố Hạ Long là trung tâm văn hóa, chính trị của tỉnh Quảng Ninh, có diện tích đất là 27.195,03 ha, có quốc lộ 18A chạy qua tạo thành chiều dài của thành phố, có cảng biển, có bờ biển dài 50km; có vịnh Hạ Long 2 lần đƣợc UNESCO công nhận là Di sản thế giới với diện tích 434km2 và đƣợc tổ chức NEW OPEN WORLD công nhận là một trong bày kỳ quan thiên nhiên mới của thế giới.
Ngành GD&ĐT thành phố Hạ Long luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong nhiều năm học và đã vinh dự đƣợc UBND Tỉnh Quảng Ninh tặng Cờ dẫn đầu thi đua nhiều năm liên tục; đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng thƣởng Huân chƣơng Lao động hạng Ba năm 1995, hạng nhì năm 2000, hạng Nhất năm 2005. Đặc biệt năm 2010, ngành
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 33 GD&ĐT thành phố Hạ Long đã vinh dự đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng thƣởng Huân chƣơng Độc lập hạng Ba vì đã có thành tích đặc biệt xuất sắc trong công tác, góp phần vào sự nghiệp xây dựng CNXH và bảo vệ Tổ quốc.
* Khái quát về đội ngũ cán bộ, GV và chất lượng giảng dạy của các trường THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
- Về số lƣợng giáo viên
Tổng số CB, GV các trƣờng THCS thành phố Hạ Long trong năm học 2012 - 2013 có 660, tỷ lệ bố trí GV/lớp ở mức cao (trên 2,49 GV/lớp). Theo qui định của Bộ GD&ĐT, tỉ lệ GV THCS là 1,9 GV/lớp. Số lƣợng GV có hiện tƣợng thừa, thiếu cục bộ, tuy số lƣợng GV thừa, nhƣng một số bộ môn thiếu GV giảng dạy: Công nghệ, thể dục..; thiếu nhân viên làm công tác văn thƣ, thƣ viện, thiết bị GD.., gây khó khăn đến chất lƣợng giảng dạy một số môn cũng nhƣ công tác quản lý trong nhà trƣờng.
- Về trình độ đào tạo và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
Trình độ của đội ngũ GV có ý nghĩa quyết định đối với các hoạt động GD, đặc biệt là trong HĐDH. Trình độ của GV thể hiện trên các mặt: Phẩm chất chính trị, tƣ cách đạo đức, kiến thức, năng lực sƣ phạm. Năm học 2012 - 2013 khối THCS Thành phố Hạ Long có 100% CBQL, GV các trƣờng đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, trong đó có 100% CBQL đạt trình độ trên chuẩn; 64.2% GV đạt trình độ trên chuẩn.
Trong những năm qua, số GV giỏi, chiến sỹ thi đua đƣợc giữ vững và ổn định. Hàng năm có nhiều GV đã giành đƣợc giải nhất, nhì trong các cuộc thi GV giỏi cấp thành phố và Tỉnh đó là những tấm gƣơng tiêu biểu, là lực lƣợng nòng cốt trong phong trào thi đua dạy tốt học tốt. Số liệu đƣợc thể hiện ở bảng 2.1.
Bảng 2.1. Thống kê số lƣợng GV giỏi và chiến sỹ thi đua các cấp (2007 - 2012) Năm học
GV dạy giỏi Chiến sĩ thi đua
Cấp Thành phố Cấp Tỉnh Cấp Thành phố Cấp Tỉnh 2007 - 2008 120 58 131 10 2008 - 2009 128 64 154 5 2009 - 2010 137 67 157 8 2010 - 2011 144 65 167 16 2011 - 2012 194 10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 34 Bên cạnh đó, vấn đề chất lƣợng đội ngũ GV thành phố Hạ Long cũng còn một số tồn tại. Mặc dù số lƣợng GV có trình độ đại học, cao đẳng và tỷ lệ đạt chuẩn, trên chuẩn cao, nhƣng năng lực thực tiễn công tác (giảng dạy và GD) chƣa tƣơng xứng. Số lƣợng GV này mới chỉ đáp ứng về chuẩn trình độ đào tạo (chuẩn về bằng cấp), nhƣng năng lực sƣ phạm còn hạn chế, phƣơng pháp dạy học còn chậm đổi mới, do đó ảnh hƣởng rất lớn đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học.
* Khái quát về HS và kết quả học tập, rèn luyện của HS THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
Trong những năm qua, chất lƣợng GD cấp THCS của TP Hạ Long đã có nhiều chuyển biến tích cực. Tỷ lệ HS có học lực khá, giỏi hằng năm đều tăng; tỷ lệ HS có học lực yếu, kém có xu thế giảm. Số lƣợng HS giỏi các cấp tăng cao cả về số lƣợng và chất lƣợng giải, TP Hạ Long luôn là đơn vị dẫn đầu trong toàn Tỉnh Quảng Ninh về chất lƣợng và số lƣợng giải trong các kỳ thi chọn HS giỏi cấp Tỉnh và Quốc gia. Trong những năm gần đây, mỗi năm đều có trên 200 HS giỏi cấp Tỉnh và số HS đạt giải Quốc gia ngày càng tăng.
Bảng 2.2. Chất lƣợng 2 mặt GD ở các trƣờng THCS TP Hạ Long (2008 - 2013)
Năm học Hạnh kiểm (%) Học lực (%)
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém
2008-2009 72,2 22,5 4,8 0,5 25,7 40,1 30,69 3,5 0,01 2009-2010 76,5 19,5 3,9 0,1 31,4 39,6 25,34 3,6 0,06 2010-2011 79,0 17,7 3,2 0,1 32,1 40,0 24,5 3,3 0,1 2011-2012 81.9 16 2.3 0.05 33.1 39 24.6 3.2 0.07 2012-2013 77.5 20.6 2.7 0.02 27.1 39.4 27.5 6.1 0.1
(Nguồn: Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Hạ Long)
Bảng 2.3. Thống kê số HS giỏi các trƣờng THCS TP Hạ Long (2008 - 2013)
Năm học SL giải HSG cấp Tỉnh SL giải HSG cấp Quốc gia
2008 - 2009 203
2009 - 2010 223 5
2010 - 2011 296 8
2011 - 2012 234 7
2012 - 2013 243 8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 35
* Khái quát về CSVC, môi trường giáo dục của các trường THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
Thành phố Hạ Long hiện nay có 100% các trƣờng đƣợc xây mới cao tầng hoá, các trƣờng đƣợc xây dựng đều đảm bảo chất lƣợng theo tiêu chuẩn trƣờng chuẩn Quốc gia, khuôn viên và các khối công trình đƣợc xây dựng đồng bộ, hiện đại, phù hợp với nhiệm vụ trƣớc mắt và lâu dài, tạo các điều kiện thiết yếu để các trƣờng nâng cao chất lƣợng dạy và học.
Môi trƣờng giáo dục của thành phố Hạ Long có nhiều thuận lợi cho công tác giáo dục HS. Các nhà trƣờng chủ yếu nằm trên các địa bàn khu công nghiệp, khu du lịch, đa số các PHHS quan tâm đến việc học của con em, HS có cơ hội đƣợc tiếp cận với môi trƣờng giáo dục hiện đại, thuận lợi cho việc giáo dục và hình thành nhân cách của trẻ.
Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của các trƣờng THCS phục vụ cho công tác dạy và học; môi trƣờng giáo dục cũng còn gặp một số khó khăn, bất cập nhƣ sau:
- Trong các trƣờng học vẫn còn thiếu các phƣơng tiện dạy học thông thƣờng cũng nhƣ hiện đại; chất lƣợng thiết bị DH chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu sử dụng trong các giờ dạy và để đổi mới PPDH.
- Môi trƣờng giáo dục nằm trên địa bàn dân cƣ nhiều nơi rất phức tạp, nhiều địa phƣơng là các khu công nghiệp, khu du lịch thu hút rất nhiều đối tƣợng lao động cũng nhƣ các đối tƣợng tội phạm, tệ nạn xã hội từ nơi khác đến: Trộm cắp, mại dâm, nghiện hút, buôn bán ma túy, mại dâm, các quán internet hoạt động bất hợp pháp... Nhiều HS có hoàn cảnh gia đình đặc biệt phức tạp nhƣ: cha mẹ là đối tƣợng nghiện hút, buôn bán ma túy, có trƣờng hợp, HS có cả bố mẹ cùng vào tù hoặc bố mẹ ly hôn,... Điều đó có ảnh hƣởng không tốt đến môi trƣờng giáo dục HS.
b. Đánh giá quá trình thực hiện phong trào xây dựng THTT, HSTC ở các trường THCS TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2008 - 2013
TP Hạ Long là đơn vị dẫn đầu của tỉnh Quảng Ninh trong phong trào: “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”. Từ năm học 2008 - 2009, phong trào đƣợc phát động trong tất cả các trƣờng THCS. Các nhà trƣờng tổ chức cho CB, GV, NV, các tổ chức đoàn thể và HS ký cam kết thực hiện phong trào ngay từ ngày khai giảng đầu năm học. Trong mỗi năm học và trong giai đoạn 2008 - 2013, các nhà trƣờng đều có kế hoạch xây dựng THTT, HSTC với các tiêu chí, nội dung cụ thể;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 36 cuối năm học có sự tự đánh giá, xếp loại của mỗi nhà trƣờng. Việc thực hiện nghiêm túc của các trƣờng, dƣới sự chỉ đạo của phòng GD&ĐT TP Hạ Long, phong trào xây dựng THTT, HSTC nói chung và nội dung: Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phƣơng, giúp các em tự tin trong học tập đã đem lại những kết quả nhất định. .
Phong trào đổi mới PPDH, dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập của HS đƣợc các nhà trƣờng quan tâm. Nhiều thầy, cô giáo đã tích cực đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vƣơn lên, rèn luyện khả năng tự học của HS. HS cũng đã chủ động hơn trong hoạt động học tập, các em đƣợc trải nghiệm qua các sân chơi trí tuệ do nhà trƣờng tổ chức, các em mạnh dạn hơn trong việc đƣa ra những ý kiến đề xuất của bản thân, giúp các em tự tin trong học tập.
Chất lƣợng hai mặt giáo dục (bảng 2.2) và chất lƣợng mũi nhọn (bảng 2.3) ngày càng đƣợc nâng cao cả về số lƣợng và chất lƣợng, thể hiện hiệu quả của việc đổi mới PPDH, dạy học có hiệu quả theo mô hình THTT, HSTC.
Các cấp chính quyền địa phƣơng đã quan tâm và ủng hộ các nhà trƣờng, khuôn viên nhà trƣờng ngày càng xanh, sạch, đẹp, thân thiện; chất lƣợng giáo dục ngày càng đƣợc nâng cao; ứng xử giữa các thành viên trong nhà trƣờng trở nên thân thiện, gần gũi hơn….
Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá nội dung thực hiện phong trào xây dựng THTT, HSTC, PGD & Đào tạo TP Hạ Long đã đánh giá kết quả việc thực hiện phong trào này của khối THCS giai đoạn 2008 - 2013 có 100% các trƣờng xếp loại khá trở lên, trong đó: Xuất sắc: 04 trƣờng; tốt: 05 trƣờng và xếp loại khá: 11 trƣờng.
2.1.3.2. Số lượng và thành phần khảo sát
- Đề tài tiến hành khảo sát 5 trƣờng THCS (Lý Tự Trọng, Nguyễn Trãi, Bãi Cháy, Bãi Cháy 2, Kim Đồng), trong đó gồm: 5 hiệu trƣởng và 5 phó hiệu trƣởng; 20 tổ trƣởng chuyên môn; 128 GV và 450 HS.
- Phỏng vấn sâu 5 CBQLGD, 10 giáo viên, 20 HS.
2.1.4. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu
Đề tài sử dụng phƣơng pháp điều tra viết, phỏng vấn để thu thập số liệu, sử dụng toán thống kê để tính các giá trị trung bình, tỉ lệ phần trăm, xếp thứ bậc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 37
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình THTT, HSTC ở một số trƣờng THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh THCS thuộc TP Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh
2.2.1. Thực trạng về hoạt động dạy học của GV
2.2.1.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu DH của GV theo mô hình THTT, HSTC
Mục tiêu, chƣơng trình giảng dạy theo mô hình THTT, HSTC đƣợc xây dựng trên cơ sở văn bản pháp quy do Bộ GD&ĐT ban hành về chƣơng trình giáo dục THCS và các văn bản về thực hiện nội dung phong trào THTT, HSTC.
Sử dụng câu hỏi 1 Phụ lục 1 và 2 để trƣng cầu ý kiến của 10 CBQL, 128 GV các trƣờng về thực trạng mục tiêu DH của GV, chúng tôi thu đƣợc kết quả ở bảng 2.4
- Kết quả ở bảng 2.4 cho thấy, những mục tiêu DH mà GV đã thực hiện tốt: + Mục tiêu hình thành tri thức lý thuyết của bài học theo chuẩn kiến thức cho HS đƣợc thực hiện tốt (100% CGQL và GV các trƣờng đánh giá đây là việc làm thƣờng xuyên của GV).
+ Mục tiêu hình thành kỹ năng học tập của bài học theo chuẩn kỹ năng của bài học cũng đã đƣợc quan tâm, tuy mức độ đạt đƣợc chƣa cao, vẫn còn 29.7% GV cho rằng việc thực hiện này không thƣờng xuyên, một số GV chƣa quan tâm nhiều đến việc rèn kỹ năng bài học cho HS.
+ Mục tiêu thực hiện kỷ luật giờ học: Đa số CBQL và GV (74.6%) cho rằng trong giờ học, GV phải hình thành thái độ học tập của HS theo kỷ luật giờ học im lặng, trật tự. Trong thực tế khi đi dự giờ, có những giờ học HS trật tự, không khí học tập trầm lắng, im lặng nhƣng hiệu quả giờ học không cao, do HS không có điều kiện để trao đổi với GV và các bạn trong lớp, không dám phát biểu đƣa ra những ý kiến của mình.
- Những mục tiêu GV thực hiện chƣa tốt:
+ Mục tiêu hình thành kỹ năng học tập hợp tác, giao tiếp tích cực, lắng nghe hiệu quả, chia sẻ với GV và bạn học cho HS trong giờ học chƣa đƣợc quan tâm đúng mực, chỉ có 40% CBQL và 34.4% GV cho rằng việc làm này đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, còn 27.3% GV cho rằng chƣa thực hiện.
+ Mục tiêu tạo lập không khí học tập tích cực, thân thiện trong giờ học - Đây là một mục tiêu quan trọng để thực hiện xây dựng THTT, HSTC, nhƣng đa số GV thực hiện chƣa thƣờng xuyên hoặc chƣa quan tâm, chƣa thực hiện. Theo kết quả ở bảng 2.4 cho thấy, có 30% CBQL và 35.5% GV cho rằng GV chƣa quan tâm, chƣa thực hiện mục tiêu này, chỉ có 20.3 % CBQL và GV cho rằng mục tiêu này đƣợc tiến hành thƣờng xuyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 38
Bảng 2.4. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu DH theo mô hình THTT, HSTC
Đơn vị tính: %
TT
Mức độ thực hiện
Mục tiêu
CBQL Giáo viên Chung
Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thức hiện Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thức hiện Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thức hiện
1 Hình thành tri thức lý thuyết của
bài học theo chuẩn kiến thức 100 100 100
2 Hình thành kỹ năng học tập của bài
học theo chuẩn kỹ năng 80 20 70.3 29.7 76.5 23.5
3 Hình thành thái độ học tập theo kỷ
luật giờ học im lặng, trật tự 80 20 77.2 22.8 74.6 23.4
4
Hình thành kỹ năng học tập hợp tác, giao tiếp tích cực, lắng nghe hiệu quả, chia sẻ với GV và bạn học cho HS
40 60 34.4 38.3 27.3 34.8 39.8 25.4
5 Tạo lập không khí học tập tích cực,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 39 Tóm lại: Việc thực hiện mục tiêu DH theo mô hình THTT, HSTC, GV mới chỉ quan tâm nhiều đến việc thực hiện giảng dạy mục tiêu tri thức theo chuẩn kiến thức của Bộ GD& ĐT ban hành và quan niệm trong giờ học HS phải ngồi im lặng còn tồn tại trong suy nghĩ của GV; việc hình thành kỹ năng học tập hợp tác, giao tiếp tích cực, lắng nghe hiệu quả, chia sẻ và tạo lập môi trƣờng giáo dục thân thiện chƣa đƣợc quan tâm đúng mức và chƣa đạt yêu cầu theo mô hình THTT, HSTC. Chính vì vậy, hiệu trƣởng phải quan tâm đến vấn đề này để điều chỉnh trong công tác quản lý hoạt động DH theo mô hình THTT, HSTC đã đề ra.
2.2.1.2. Thực trạng thực hiện nội dung DH của GV theo mô hình THTT, HSTC
Nội dung DH đƣợc quy định bằng các văn bản pháp quy của Bộ GD& ĐT, của SGK, phân phối chƣơng trình môn học. Thực hiện nội dung DH để thông qua đó thực hiện đƣợc mục tiêu của môn học, mục tiêu của DH, giáo dục. Để nghiên cứu thực trạng thực hiện nội dung DH của GV theo mô hình THTT, HSTC, tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, sử dụng câu hỏi 2 - Phụ lục 1 và 2 để trƣng cầu ý kiến của 10 CBQL, 128 GV các trƣờng về thực trạng mục tiêu DH của GV, chúng tôi thu đƣợc kết quả ở bảng 2.5 (trang 41)
- Kết quả ở bảng 2.5 cho thấy, GV đã thực hiện tốt những nội dung sau:
+ Nội dung hệ thống tri thức về bài học theo quy định của chuẩn kiến thức GV thực hiện nghiêm túc (100% CBQL và GV cho rằng, nội dung này đƣợc tiến hành thƣờng xuyên).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 40
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện nội dung DH theo mô hình THTT, HSTC