9. Những đóng góp của luận văn
2.4.2. Những hạn chế
Trong công tác quản lý HĐDH, hiệu trưởng đã đề ra các biện pháp cụ thể để chỉ đạo hoạt động này. Tuy nhiên cũng có những biện pháp tỏ ra chưa phù hợp hoặc tính hiệu quả còn thấp.
Cán bộ quản lý các nhà trường chưa được đào tạo cơ bản về quản lý, không được bồi dưỡng thường xuyên về công tác quản lý. Trong quá trình thực hiện công tác quản lý, các nhà quản lý chủ yếu tự học, tham khảo kinh nghiệm là chính, hầu hết còn thiếu cơ sở khoa học quản lý. Công tác kế hoạch hóa mặc dù đã tuân thủ đúng các bước, song các nhà quản lý các trường chưa vận dụng hết trí tuệ tập thể, vì vậy còn mang tính chủ quan cá nhân.
Cán bộ quản lý chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ. Việc bồi dưỡng năng lực soạn bài cho giáo viên thực hiện chưa tốt. Hiệu trưởng chưa thực sự quan tâm đến công tác bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên mà chủ yếu trông đợi vào các kỳ tập huấn của của Phòng Giáo dục và Đào tạo. Chưa có kế hoạch tổng thể để đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
Đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ về cơ cấu, số giáo viên giỏi chưa nhiều, sự hợp tác của giáo viên chưa cao, chậm đổi mới phương pháp, chưa tích cực khai thác sử dụng thiết bị dạy học. Còn nhiều giáo viên chưa tự giác trong việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.
Nhà trường đã tổ chức các hoạt động thao giảng, dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn nhưng còn hạn chế, nặng về hình thức, còn nể nang trong đánh giá và mang tính chất phong trào ở từng thời điểm. Việc dự giờ đột xuất rất ít.
Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ dạy, giờ học để kiểm tra đánh giá chưa thực sự được chú trọng. Công tác chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn còn đơn điệu nặng nề về hành chính chưa thực sự có hiêu quả. Việc sinh hoạt chuyên đề hầu như không được đề cập đến trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.
Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn trong nhà trường được thực hiện chưa thường xuyên và còn mang tính hình thức, phiến diện, chưa phản ánh thực chất. Do đó kết quả kiểm tra đánh giá không đầy đủ, thiếu chính xác, dẫn đến việc xử lý thông tin không khách quan, thiếu công bằng.
Việc đánh giá học sinh trong các trường đã có những chuyển biến rõ rệt qua cuộc vận động hai không, song vẫn cần nỗ lực tăng cường kiểm tra giám sát để việc đánh giá học sinh ngày càng thực chất hơn.
Số học sinh có động cơ học tập tốt chưa nhiều, chưa có phương pháp học tập, chưa quen với cách học theo phương pháp mới.
Thiết bị dạy học chưa đồng bộ, nhiều thiết bị được cấp chất lượng thấp. Mặt khác các trường không có biên chế cán bộ chuyên trách thiết bị thí nghiệm.
Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học chưa được quan tâm đúng mức, công tác quản lý việc giáo viên sử dụng thiết bị dạy học chưa chặt chẽ, dẫn đến tình trạng giáo viên còn dạy chay nhiều, chưa có biện pháp mạnh để xử lý đối với những giáo viên không sử dụng thiết bị dạy học theo yêu cầu của nội dung chương trình. Chưa phát động được phong trào làm đồ dùng dạy học trong đội ngũ cán bộ, giáo viên
Việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa được chú ý đúng mức. Công tác xã hội hóa chỉ tập trung vào việc huy động đóng góp vật lực của các lực lượng xã hội, ít chú ý vào việc huy động trí lực của các lực lượng xã hội để bàn bạc phương pháp giáo dục học sinh.
Trong việc phối hợp chỉ đạo giữa hiệu trưởng và cán bộ quản lý cấp dưới đã nảy sinh ra hai vấn đề:
Vấn đề thứ nhất, khi giao cho cấp dưới một số quyền và công việc, hiệu trưởng hầu như khoán trắng cho cán bộ quản lý cấp dưới, điều này dễ dẫn đến buông lỏng quản lý, hiệu trưởng không kiểm soát được.
Vấn đề thứ hai, hiệu trưởng giao quyền cho cán bộ quản lý cấp dưới lại không định rõ chức năng trách nhiệm, quyền hạn của họ nên dễ dẫn đến ỉ lại, dựa dẫm và kết quả là hiệu quả quản lý thấp do sự phối hợp chỉ đạo không chặt chẽ, hài hòa.