9. Kết cấu của luận văn
3.2.2. Đổi mới phương thức tuyển dụng giáo viên âm nhạc THCS trên
bàn TP Hà Tĩnh
3.2.2.1. Ý nghĩa
Ổn định đội ngũ giáo viên hiện có, tuyển chọn mới để bổ sung thêm nhằm đảm bảo đủ về số lượng, hợp lí về cơ cấu loại hình giáo viên và nâng cao trình độ nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên âm nhạc này, đáp ứng yêu cầu đa dạng hoá việc học và hoạt động rèn luyện, tu dưỡng của học sinh.
Tạo được sự bình đẳng cho người đi tuyển dụng. Công tác tuyển dụng giáo viên hiện nay cho các trường THCS công lập hoàn toàn do các phòng giáo dục phụ trách, các trường được phân giáo viên, việc tuyển ai là do phòng quyết định. Như thế, có thể nói các trường không được chọn giáo viên. Giáo viên có chất lượng như thế nào trường phải nhận như thế. Đơn vị sử dụng người lao động không được trực tiếp nhận người. Đó là một bất cập trong công tác tuyển dụng hiện nay. Nhưng đó là bất cập chung.
3.2.2.2. Nội dung
Kết hợp việc xem xét, đánh giá số giáo viên hiện có, nhu cầu cần tuyển thêm với việc xem xét, đánh giá số giáo viên trong diện dự tuyển mới, lựa chọn những người có đủ năng lực, trình độ đáp ứng yêu cầu. Đồng thời, thực hiện việc sàng lọc đội ngũ hiện có, thay đổi, điều chỉnh những vị trí chưa đáp ứng được yêu cầu công tác, bổ sung vào những vị trí khuyết thiếu. Căn cứ nội dung công tác, yêu cầu công việc, tiêu chuẩn xét duyệt để tuyển chọn số lượng giáo viên theo nhu cầu cần thêm, đảm bảo chất lượng tuyển chọn.
Tuyển dụng công khai dân chủ, coi trọng yếu tố chất lượng của giáo viên. Đổi mới phương thức tuyển dụng giáo viên có nghĩa là phải giao cho các trường, người chịu trách nhiệm đầu ra sản phẩm với xã hội - có những quyền chủ động nhất định.
3.2.2.3. Cách tiến hành
Phòng GD-ĐT phối hợp với các ban ngành chức năng căn cứ vào quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ để xây dựng kế hoạch tuyển chọn giáo
viên hợp lí, vừa đảm bảo đáp ứng các nhiệm vụ trước mắt vừa có thể đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững trong những năm tiếp theo. Kế hoạch tuyển chọn phải đáp ứng được yêu cầu toàn diện về nội dung, nguồn tuyển chọn và tiêu chuẩn của đối tượng được tuyển chọn, phương pháp, thời gian thực hiện.
Bước một, đánh giá đội ngũ giáo viên hiện có. Trên cơ sở nắm vững đội ngũ, phân loại thành 3 loại: Loại đang làm tốt công việc hiện tại, loại có khả năng tiếp tục đảm đương công tác đó và phát triển và loại phải thay thế do hạn chế về phẩm chất, năng lực.
Bước hai, tiến hành tuyển chọn bổ sung. Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ công tác tuyển chọn giáo viên để vừa ổn định đội ngũ hiện có, giúp họ tích luỹ kinh nghiệm, vừa tiến hành bổ sung, điều chỉnh, thay thế hợp lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ.
Để có thể phát triển đội ngũ giáo viên một cách chắc chắn, có chất lượng thì phải căn cứ vào nguồn giáo viên dự tuyển, vào chỉ tiêu biên chế, vào công tác tổ chức thi tuyển viên chức của tỉnh. Mặt khác, cũng cần phải căn cứ trực tiếp vào trình độ, năng lực và nhu cầu của người tham gia dự tuyển để tuyển chọn được những giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực bổ sung vào đội ngũ giáo viên âm nhạc THCS.
Cần phải xây dựng được cơ chế tuyển chọn phù hợp. Khi tuyển chọn phải căn cứ vào tiêu chuẩn, khả năng và sở trường của mỗi người trong diện dự tuyển để tuyển chọn chính xác.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
UBND TP chỉ đạo phòng GD-ĐT, phòng Nội vụ lập kế hoạch tuyển chọn mang tính khoa học và khả thi, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hàng năm. Trong công tác phối hợp tuyển chọn giáo viên giữa hai ngành này, giao cho phòng GD-ĐT chủ trì để việc tuyển chọn sát hợp với tình hình cụ thể của từng đơn vị trường THCS, khắc phục tình trạng mất cân đối nghiêm trọng.
phải nắm chắc tình hình đội ngũ, yêu cầu cán bộ quản lí các trường THCS phối hợp rà soát tổng thể đội ngũ giáo viên âm nhạc hiện có, phân tích hiện trạng đội ngũ, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, nhu cầu tuyển chọn bổ sung về số lượng, về loại hình giáo viên âm nhạc. Việc tuyển dụng giáo viên cần chú ý xem xét nguồn gốc đào tạo, chú ý số lượng và chất lượng giáo viên dự tuyển. giảm bớt khó khăn trong việc quản lí đội ngũ của mỗi trường THCS từ những nguyên nhân khách quan.
Trong việc thực hiện chế độ chính sách đãi ngộ giáo viên, UBND TP Hà Tĩnh và các ngành chức năng làm tốt công tác tham mưu với UBND tỉnh có chế độ ưu tiên hợp lí hơn cho những sinh viên tốt nghiệp loại giỏi từ các trường Sư phạm, cho các giáo viên hợp đồng đạt giải cao trong các kỳ thi chọn giáo viên dạy giỏi... để họ yên tâm, phấn khởi đem hết năng lực cống hiến cho sự nghiệp GD-ĐT.
3.2.3. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên âm nhạc THCS hiện có trên địa bàn TP Hà Tĩnh
3.2.3.1. Ý nghĩa
Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giúp cho đội ngũ giáo viên âm nhạc THCS có đủ trình độ, năng lực hoàn thành nhiệm vụ được giao và phát triển đội ngũ này theo yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo.
Công tác đào tạo giáo viên âm nhạc hiện nay do các trường đại học âm nhạc, các trường cao đẳng, trung cấp âm nhạc hoặc khoa âm nhạc, nghệ thuật các trường đại học, cao đẳng đảm nhận. Đối với đội ngũ giáo viên hiện có, công tác đào tạo tiếp (đối với số giáo viên chưa đạt chuẩn), đào tạo lại để ngày càng nâng cao khả năng, kiến thức, nghiệp vụ phụ thuộc nhiều vào các cấp quản lí giáo dục, các cơ sở giáo dục.
Phải xem công tác đào tạo là nhiệm vụ thường xuyên, có kế hoạch, chương trình và các biện pháp để cử giáo viên đào tạo, đào tạo lại, nâng cao trình độ. Muốn vậy công tác kiếm tra, đánh giá, rà soát lại đội ngũ giáo viên thường xuyên, định kỳ là rất quan trọng. Công tác quản lí phải cho giáo viên
thấy được, đối với nghề nghiệp không phải đào tạo một lần là xong mà việc đào tạo,đào tạo lại là một đòi hỏi thường xuyên..
Thuật ngữ bồi dưỡng GV chỉ việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV đang dạy học. Bồi dưỡng GV được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp. Ở nước ta có 3 loại hình bồi dưỡng: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng để dạy chương trình và SGK mới (gọi tắt là bồi dưỡng thay sách) và bồi dưỡng chuẩn hoá (cho những GV chưa đạt chuẩn).
Như vậy, bồi dưỡng giáo viên là một loại hoạt động có chủ đích nhằm bổ sung tri thức, kỹ năng giúp cho giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng mới hoặc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Trên cơ sở đó, thoả mãn đòi hỏi nghề nghiệp của giáo viên và nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục.
“Tiếp tục đào tạo trong thời gian làm việc là một yêu cầu khách quan, giúp cho việc nâng cao, cập nhật hoá tri thức, kỹ năng của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội đối với giáo dục, yêu cầu của ngành giáo dục trong việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, yêu cầu của cá nhân giáo viên được tiếp thu các chương trình giảng dạy mới, các phương pháp giảng dạy mới” [16, 41].
Chuẩn GV là những yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp mà người GV ở các bậc học cần phải có. Công tác bồi dưỡng GV cũng dựa vào chuẩn GV để bổ sung những những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức, kĩ năng sư phạm hiện còn thiếu ở GV nhằm giúp cho tất cả GV có thể đạt chuẩn theo cấp độ GV tương ứng. Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên phải được tiến hành một cách thường xuyên. Đó là nhiệm vụ của mỗi giáo viên trong quá trình công tác của mình.
Nghị quyết TW 7 (Khoá X) nhận định về những yếu kém của đội ngũ trí thức trong giai đoạn hiện nay như sau: Một bộ phận trí thức giảm sút đạo đức nghề nghiệp, thiếu ý thức trách nhiệm và lòng tự trọng, có biểu hiện chạy theo bằng cấp, thiếu trung thực và tinh thần hợp tác. Một số trí thức không thường
xuyên học hỏi, tìm tòi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thiếu chí khó và hoài bão. Nhiều trí thức trẻ có tâm trạng thiếu phấn khởi, chạy theo lợi ích trước mắt, thiếu ý chí phấn đấu vương lên về chuyên môn.
Như vậy, tham gia công tác bồi dưỡng giáo viên vừa là quyền lợi vừa là nhiệm vụ bắt buộc của mỗi giáo viên. Chỉ đạo, quản lí và tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ quan trọng của các cán bộ quản lí trường học. Với đội ngũ GV hiện có thì việc nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV là biện pháp cơ bản nhất, quan trọng nhất để nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục.
3.2.3.2. Nội dung
Nội dung chương trình bồi dưỡng càng đáp ứng sát nhu cầu của GV thì càng được GV hưởng ứng, tự nguyện tích cực thực hiện. Những chương trình bồi dưỡng “áp đặt” từ trên xuống, dù là do những chuyên gia có trình độ soạn thảo mà không phù hợp với nhu cầu của đông đảo GV sẽ không mấy hiệu quả. Bởi vậy, phải coi trọng việc xây dựng chương trình bồi dưỡng “từ dưới lên”, dành những phần mềm khá rộng để đáp ứng những yêu cầu riêng của địa phương bên cạnh những phần cứng quy định chung cho cả nước trong từng chu kì bồi dưỡng.
Từ thực trạng chất lượng giáo viên tại các trường THCS ở TP Hà Tĩnh trong giai đoạn hiện nay, các nhà trường cần xác định các nội dung quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên những năm gần đây như sau:
Nội dung bồi dưỡng giáo viên, trước hết cần bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức và lí tưởng nghề nghiệp cho giáo viên.
Bồi dưỡng tư tưởng chính trị tức là bồi dưỡng về Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, bồi dưỡng về các chủ trương, nghị quyết của Đảng và Nhà nước cho cán bộ, giáo viên nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan của người giáo viên, nhằm tạo ra sự nhạy bén, sự mẫn cảm và khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay.
Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên là nội dung cơ bản quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Năng lực sư phạm bao gồm năng lực tổ chức quá trình dạy học và năng lực tổ chức quá trình giáo dục tri thức khoa học sâu và rộng.
Trong giai đoạn hiện nay, nội dung bồi dưỡng giáo viên cần tập trung chủ yếu các nội dung sau:
+ Nội dung cơ bản của chương trình và sách giáo khoa mới ở bậc THPT. Chương trình và sách giáo khoa mới có những đổi mới nhất định bảo đảm giáo dục toàn diện, chống “quá tải” quan tâm đúng mức đến các loại trình độ học tập, hỗ trợ có hiệu quả cho việc đổi mới phương pháp dạy học
Nội dung Bồi dưỡng giáo viên
BD đạo đức, lí tưởng nghề nghiệp BD trình độ chuyên môn Đạo đức sư phạm Đạo đức công dân Đạo đức của nhà kỹ thuật Kiến thức chuyên môn Kiến thức giáo dục Đổi mới PP Dạy học NQ của Đảng, chủ trương của NN, Ngành BD trình độ nghiệp vụ NV sử dụng TB DH BD phẩm chất chính trị CN Mác- Lênin tư tưởng HCM
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh...Vì thế, giáo viên cần phải nhận thức được những điểm mới đó, giáo viên phải nắm được trọng tâm của chương trình môn học, nắm được chuẩn kiến thức của bộ môn cũng như cấu trúc của sách giáo khoa, sách giáo viên. Giáo viên cần nắm vững những thay đổi của chương trình, sách giáo khoa để có định hướng đúng trong giảng dạy.
+ Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo đặc trưng môn học.
Mỗi môn học đều có đặc trưng của nó. Chú ý đến đặc trưng đó đòi hỏi phải lựa chọn và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp. Giáo viên cần nhận thức rằng, đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là thay phương pháp cũ bằng một phương pháp hoàn toàn mới, mà đổi mới phương pháp dạy học chính là biết cách phối hợp các phương pháp truyền thống, hiện đại cùng với các phương tiện hiện đại để tăng tính tích cực hoạt động của học sinh.
+ Những yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thái độ của từng môn học và phương pháp đánh giá kết quả học tập của các môn học của học sinh. Giáo viên cần được trang bị các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng đổi mới; tăng cường đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hình thức trắc nghiệm khách quan; kết hợp đánh giá kiến thức, kĩ năng với đánh giá thái độ của học sinh đối với từng môn học. Biết cách tổ chức cho học sinh tự đánh giá và học sinh đánh giá lẫn nhau để tăng thêm hiệu quả của việc đánh giá.
+ Sử dụng trang thiết bị trong dạy học các môn học. Trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy ngày càng hiện đại. Giáo viên cần phải được nâng cao ý thức về việc sử dụng các phương tiện và thiết bị dạy học hiện đại, chống khuynh hướng dạy “chay”, ngại khó không muốn sử dụng thiết bị dạy học. Công tác bồi dưỡng giáo viên có tác dụng là nâng cao ý thức và kĩ năng sử dụng TBDH cho giáo viên.
- Cán bộ quản lí và giáo viên phải được nhận thức về các hình thức bồi dưỡng giáo viên.
Hình thức bồi dưỡng giáo viên được xác định như sau: Việc tổ chức BDTX được tiến hành tại trường, trung tâm hoặc cụm trường, cụm trung tâm theo kế hoạch của Phòng Giáo dục - Đào tạo.
Hình thức bồi dưỡng chính là tự học, tự nghiên cứu tài liệu và kết hợp với các hình thức học tập khác. Trên cơ sở tài liệu và sự hỗ trợ của hướng dẫn viên, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp có thể dành thời gian trung bình 2 giờ/tuần (có thể kết hợp vào các buổi sinh hoạt chuyên môn của trường hoặc trung tâm) để tiến hành BDTX.
3.2.3.3. Cách tiến hành
Căn cứ vào quy hoạch đội ngũ để đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS, kết hợp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo hình thức tập trung, bài bản với việc rèn luyện năng lực trong thực tế công tác; bồi dưỡng cho các đối tượng giáo viên theo nội dung, yêu cầu bồi dưỡng từ thấp đến cao.
Bồi dưỡng giáo viên là công việc đặt ra thường xuyên. Trên thực tế, các cấp quản lí giáo dục đều rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên. Công việc này được tiến hành đều đặn hàng năm, đối tượng giáo viên được bồi dưỡng có thể tùy thuộc vào các bộ môn, có thể là toàn thể giáo viên, tùy nội dung bồi dưỡng. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao nhất, nên tổ chức như thế nào lại là một vấn đề rất quan trọng. Cách tổ chức bồi dưỡng giáo viên mà chúng ta vẫn thường làm là:
Các cách tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo bảng sau:
Cách tổ
chức BD “Từ trên xuống” BD “Từ dưới lên” Tự bồi dưỡng
Hình thức
BGH định sẵn chương trình, tổ chức và mời giảng viên bồi dưỡng, giảng giải cho giáo viên theo các nội dung định
Giáo viên tự đề xuất những nội dung cần bồi dưỡng, BGH nghiên cứu và tổ chức lớp bồi dưỡng theo nhu cầu của
Dựa trên khung chương trình đã có, giáo viên tự sưu tầm và nghiên cứu