9. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Cao đẳng
1.4.2. Quản lý thực hiện quy chế và quy định học tập
Việc xây dựng quy chế, quy định học tập cho sinh viên là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả tự học. Trong quá trình đƣợc đào tạo, sinh
viên phải tuân theo quy chế và quy định học tập chung của khoa, của trƣờng. Các nội dung và yêu cầu của quy chế, quy định học tập chung đƣợc cá nhân xác định và thực hiện xây dựng kế hoạch tự học cho riêng mình.
Xây dựng kế hoạch tự học cũng chính là thực hiện các quy chế, quy định học tập một cách khoa học, tích cực, chủ động nhằm giúp sinh viên bố trí thời gian, cơng việc một cách hợp lý, hoàn thành đúng tiến độ và chất lƣợng. Song việc thực hiện quy chế và quy định học tập một cách thƣờng xuyên thông qua kế hoạch tự học lại là một việc tƣơng đối khó duy trì. Yêu cầu ngƣời học phải giải quyết đƣợc mâu thuẫn giữa cái thích và khơng thích, giữa tính tùy tiện và tính nề nếp, địi hỏi sinh viên phải có tính dứt khốt, kiên quyết.
Quản lý việc thực hiện quy chế, quy định học tập của sinh viên thông qua: (1) Hƣớng dẫn, giúp đỡ sinh viên xây dựng và điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch tự học theo quy chế, quy định học tập.
(2) Đảm bảo điều kiện phục vụ cho sinh viên thực hiện tốt các quy chế, quy định học tập thông qua kế hoạch tự học: quỹ thời gian, giáo trình, tài liệu tham khảo, các phƣơng tiện phục vụ học tập.
(3) Gợi ý nội dung tự học, nhiệm vụ cần giải quyết và thời gian tự học cho từng phần, từng môn học.
(4) Hƣớng dẫn cho sinh viên các phƣơng pháp tự học, cách thức giải quyết những tình huống nảy sinh trong quá trình thực hiện quy chế, quy định học tập.
Từ đó, quản lý việc thực hiện quy chế, quy định học tập sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên.
1.4.3. Quản lý việc hình thành kỹ năng và phương pháp tự học cho sinh viên
Để quản lý việc hình thành kỹ năng và phƣơng pháp tự học cho sinh viên, tự học phải bắt đầu từ việc xác định mục đích, động cơ học tập đúng đắn, đó chính là cách học, biện pháp học và kỹ thuật học…
Kỹ năng và phƣơng pháp tự học hay nói cách khác là cách học, cách tác động của ngƣời học đến đối tƣợng tri thức. Cốt lõi của phƣơng pháp học là tự
học. Đó là cầu nối giữa hoạt động học và nghiên cứu khoa học. Phƣơng thức tự học là cách thức hoạt động của ngƣời học trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, tìm tịi tri thức mới.
Theo N.A. Rubakin: Hãy mạnh dạn tự mình đặt câu hỏi, rồi tự mình tìm lấy câu trả lời. Đó chính là phƣơng pháp tự học.
Trong tự học, yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công là phƣơng pháp tự học. Nếu ngƣời học rèn đƣợc thói quen, phƣơng pháp, kỹ năng tự học thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con ngƣời, làm cho kết quả học tập đƣợc tăng lên, thích ứng q trình học tập của trị và phƣơng pháp làm việc của thầy.
Do vậy, ngƣời học cần biết tổ chức việc quản lý phƣơng pháp tự học của mình theo một kế hoạch hợp ký, phù hợp với nội dung tự học, biết tạo ra điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc học tập và tự học tập suốt đời, học ở mọi ngƣời, mọi nơi, mọi lúc. Phƣơng pháp học tập tự học đối với từng ngƣời, từng môn học khác nhau nhƣng chúng vẫn có điểm chung đó là phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa, quy nạp, diễn dịch, đọc sách, diễn đạt sự hiểu biết của mình bằng ngơn ngữ, sơ đồ, ký hiệu… Bên cạnh các phƣơng pháp học chung cịn có các phƣơng pháp đặc thù của từng mơn học. Chẳng hạn phƣơng pháp học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực trong thực hành tiếng khi học ngoại ngữ, phƣơng pháp thực hành thí nghiệm trong học tập Hóa – Sinh…
Từ các phƣơng pháp học tập nêu trên, ngƣời học cần lựa chọn và xác định cho bản thân phƣơng pháp học tập phù hợp, ngƣời học phải vƣợt khó, phải quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch tự học từng ngày, từng tháng, từng năm, phải tranh thủ sự giúp đỡ của giáo viên, bạn bè cũng các phƣơng tiện hỗ trợ học tập để tự học đạt kết quả cao.
Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh bao gồm sự tổ chức điều khiển của giáo viên và sự tổ chức, tự điều khiển của học sinh. Cả hai hoạt động đều phải
thống nhất với nhau nhằm mục đích cuối cùng là học sinh tiến hành hoạt động tự học đạt hiệu quả.
Tổ chức việc hình thành kỹ năng và phƣơng pháp tự học trƣớc hết, ngƣời học phải biết tự sắp xếp cơng việc theo đúng kế hoạch, trình tự. Mặt khác, hoạt động tự học có nhiều khâu tiến hành thơng qua hoạt động học tập. Do vậy giáo viên phải làm có ngƣời học “học đúng cách, làm cho ngƣời học biết cách học và cách đó là khả thi” [36, tr.213]; phải làm cho họ biết cách bố trí các cơng việc đã tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các phƣơng tiện cần thiết để hồn thành từng cơng việc, biết đánh giá kết quả tự học của bản thân.
Quản lý việc hình thành kỹ năng và phƣơng pháp tự học là thực hiện hoạt động theo đúng kế hoạch đề ra. Cơng việc này địi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ giữa hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò và các lực lƣợng tham gia quản lý của nhà trƣờng. Chúng đƣợc phản ánh tập trung ở kết quả nắm tri thức, kỹ năng của ngƣời học.
1.4.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động tự học cũng chính là một trong những hoạt động của sinh viên trong thời gian ngoài giờ lên lớp. Hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp ngoài việc thực hiện các nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao cho hay thực hiện các nhiệm vụ mà bản thân sinh viên đề ra, cịn có thể thực hiện dƣới các hình thức khác nhƣ: tọa đàm, thảo luận chuyên đề, sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ giao lƣu giữa các khóa, các khoa, các trƣờng để trao đổi kinh nghiệm, tự học theo kinh nghiệm, tự học theo nhóm tại nơi ở, ký túc xá hay trên thƣ viện…
Đặc biệt, với ý nghĩa học tập suốt đời, tự học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sinh viên còn giúp các em mở rộng phạm vi nhận thức về các lĩnh vực xã hội nhƣ lịch sử, truyền thống dân tộc, văn hóa, nghệ thuật, kinh tế, chính trị trong và ngồi nƣớc, có ý thức quan tâm đến các tình hình chính trị, xã hội, thƣờng xuyên cập nhật kiến thức mới về khoa học, kỹ thuật, thực tiễn xã hội đƣa vào nội dung dạy học và giáo dục nhằm phát triển thêm vốn kiến thức cho sinh viên.
Điều quan trọng hơn cả đối với sinh viên khối các trƣờng sƣ phạm đó là, HĐGDNGLL hình thành và củng cố các kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm khác nhƣ: kỹ năng tìm kiếm và sử dụng tri thức, kỹ năng giao tiếp sƣ phạm, kỹ năng xử lý tình huống sƣ phạm, kỹ năng tổ chức trò chơi, kỹ năng thiết kế hoạt động… Sự phối hợp và rèn luyện các kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm chính là một hình thức tự học để hình thành và phát triển năng lực sƣ phạm của sinh viên.
Tự học thông qua các HĐGDNGLL đồng thời phát triển hứng thú học tập của sinh viên đối với các môn học, tạo điều kiện để sinh viên đƣợc vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế. Sinh viên đƣợc trải nghiệm trong điều kiện thực tế hoặc tƣơng tự nhƣ thực tế để xác định lại những định hƣớng giá trị nghề nghiệp mà mình đã đƣợc giáo dục trong trƣờng sƣ phạm. Từ đó có động cơ học tập rõ ràng, có ý thức trách nhiệm đối với việc học tập và rèn luyện bản thân. Điều này gián tiếp thúc đẩy quá trình học và tự học của sinh viên.
1.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên
Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải đảm bảo các điều kiện cho hoạt động tự học của sinh viên trên các mặt sau:
- Quản lý cơ sở vật chất đảm bảo học tập trên lớp, tự học, sinh hoạt tập thể
Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học: Tu sửa, nâng cấp, hiện đại hóa phịng học, cải tạo hệ thống chiếu sáng, cách âm… Những việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa đảm bảo chất lƣợng dạy – học, tự học mà cịn có ý nghĩa kích thích hứng thú cho sinh viên. Để tăng cƣờng hoạt động dạy – học, tự học; việc đầu tƣ hợp lý đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học, tự học là vấn đề cấp bách và thiết thực.
- Quản lý giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học
Quản lý khai thác, sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo và các phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ dạy – học là biện pháp nhằm đảm bảo đủ điều kiện vật chất – kỹ thuật để sinh viên có thể tiếp thu nội dung chƣơng trình cả về lý thuyết
lẫn thực hành. Do đó, đây là giải pháp tích cực đảm bảo tính hiệu quả q trình dạy chữ, dạy nghề.
Đảm bảo sự phục vụ tích cực của thƣ viện để giúp sinh viên một mặt khẳng định lại phần kiến thức đã học nhƣng chƣa rõ, đồng thời bổ sung thêm phần kiến thức chƣa hồn chỉnh sau buổi học. Vì vậy, cán bộ thƣ viện khơng chỉ có chức năng coi giữ mà còn phải giới thiệu, giúp đỡ bạn đọc lựa chọn khai thác tƣ liệu một cách có hiệu quả, thuận lợi. Việc đảm bảo sự phục vụ tích cực của thƣ viện vừa có ý nghĩa tăng cƣờng hiệu quả tự học vừa góp phần kích thích, củng cố động cơ học tập tích cực của sinh viên.
- Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian tự học của sinh viên. - Quản lý việc xây dựng môi trƣờng thuận lợi cho sinh viên học tập.
1.4.6. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trongviệc tổ chức tự học cho sinh viên
Hoạt động tự học của sinh viên trong trƣờng Cao đẳng – Đại học có những đặc trƣng khác biệt so với hoạt động học tập của học sinh phổ thông. Trƣớc hết, hoạt động học tập của học sinh, sinh viên cùng là quá trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh những tri thức trong kho tàng trí tuệ của nhân loại. Điểm khác nhau là quá trình học tập của sinh viên ở các trƣờng Đại học – Cao đẳng về bản chất là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu. Mỗi sinh viên tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng. Muốn vậy, khi tiến hành hoạt động học tập, sinh viên khơng chỉ phải có năng lực nhận thức thơng thƣờng mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng tƣ duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao. Có nghĩa là, dƣới vai trò chủ đạo của thầy, sinh viên khơng nhận thức một cách máy móc chân lý có sẵn mà cịn đào sâu hoặc mở rộng kiến thức. Để có đƣợc những năng lực, khả năng này, ngƣời học ở bậc đại học phải có cách học chủ động, khả năng tự lực tìm kiếm và xử lý thông tin, năng lực tự học và khao khát sáng tạo.
Mặt khác, hoạt động của giảng viên ở trƣờng Cao đẳng – Đại học cũng đòi hỏi ngƣời cán bộ giảng dạy cùng lúc phải thực hiện tốt ba nhiệm vụ của dạy học:
- Dạy nghề cho sinh viên: thông qua nội dung tri thức bài giảng và phƣơng pháp giảng dạy của thầy, giúp sinh viên nắm vững hệ thống những tri thức khoa học cơ bản trên cơ sở đó hình thành ở họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tƣơng ứng, để sau khi học ra trƣờng họ có khả năng lập nghiệp.
- Dạy phƣơng pháp tự học cho sinh viên: thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động giảng dạy của thầy nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất hoạt động trí tuệ của sinh viên, giúp sinh viên hình thành phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu.
- Dạy thái độ cho sinh viên: thông qua phƣơng pháp dạy của thầy, thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học của thầy, nhằm bồi dƣỡng cho sinh viên ý thức cá nhân đối với nghề nghiệp tƣơng lai, đồng thời hình thành ở họ niềm tin cách mạng và niềm tin sƣ phạm, giáo dục cho sinh viên những phẩm chất nhân cách của ngƣời giáo viên. Đó là lịng yêu nƣớc, yêu nghề, mến trẻ, có tình cảm trong sáng và cao thƣợng, phấn đấu hết mình vì học sinh thân yêu, vì sự nghiệp giáo dục chung của đất nƣớc…
Tuy nhiên, nếu chỉ thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ nêu trên trong quá trình dạy học thì chƣa đủ, để dạy tốt giảng viên cần phải thực hiện sao cho với sự chi phí ít nhất về thời gian, kinh phí, sức lực của giáo viên, sinh viên, của nhà trƣờng và cha mẹ sinh viên nhƣng lại đáp ứng đƣợc những yêu cầu đòi hỏi do nghề nghiệp và xã hội đặt ra ở mức độ cao. Muốn giải quyết đƣợc vấn đề trên, việc giảng dạy cần phải đƣợc tiến hành theo các phƣơng hƣớng sau:
- Giảng viên cần tiến hành các biện pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích tích cực, tính độc lập sáng tạo của sinh viên, phát huy tới mức cao nhất năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.
- Tăng cƣờng rèn luyện kỹ năng thực hành, kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên bằng việc giải các bài tập tình huống, bài tập thực hành, đi thực tế phổ thơng và tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên.
- Chuyển từ phƣơng pháp học tập sang phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu.
- Chuyển dần từ phƣơng pháp diễn giảng ở đại học sang phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề, kết hợp với làm việc theo nhóm, hoặc tổ chức thảo luận xêmina. Tận dụng tới mức cao nhất vốn tri thức, vốn kinh nghiệm mà sinh viên đã tích lũy đƣợc để giải quyết các nhiệm vụ học tập.
- Đổi mới phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng khách quan hóa, cơng khai hóa và hình thành năng lực tự đánh giá cho sinh viên.
- Đổi mới cơ sở vật chất và các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học theo hƣớng sử dụng công nghệ thông tin. Xây dựng các giáo án điện tử để giảng dạy cho sinh viên hoặc sử dụng trình chiếu trong dạy học…
Trong những điều kiện nhƣ vậy, đội ngũ CBQL cần có những vận động để hoạt hóa sinh viên và nâng cao trách nhiệm của giáo viên trong việc tổ chức tự học cho sinh viên. Hay nói cách khác, phải có sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng đối với tất cả các đơn vị chức năng, tất cả cán bộ quản lý, giảng viên. Để việc tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên đạt hiệu quả, phải có sự chỉ đạo rất kiên quyết của Ban Giám hiệu, vai trò lãnh đạo của Hiệu trƣởng, sự phối hợp đồng bộ giữa các đơn vị trong trƣờng, giảng viên nhận thức đƣợc trách nhiệm và tham gia vào quá trình đào tạo bằng cả tấm lòng của ngƣời thầy.
1.4.7. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá phát huy khả năngtự học của sinh viên
Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học sẽ giúp cho sinh viên xác định những việc đã thực hiện và chƣa thực hiện, nâng cao tinh thần trách nhiệm của mình đối với hoạt động tự học. Đó là kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ tự học, phát hiện những sai lệch giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động tự học.