- Hợp tác quốc tế về các lĩnh vực đào tạo và nghiên cứu khoa học cũng nhƣ
2.2. Thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng
2.2.4.1. Nguyên nhân khách quan
Nhóm nhân tố bên ngồi có ảnh hƣởng rất lớn đến q trình tự học. Trong nhóm nhân tố này, cần kể đến: Sự hƣớng dẫn cụ thể, giúp đỡ tận tình của tập thể giáo viên trong trƣờng, trong khoa; Điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện
dạy học; Tổ chức học tập – nghiên cứu tập thể, các nhóm học tập trong sinh viên.
Bảng 2.10: Yếu tố khách quan ảnh hƣởng tới hoạt động tự học của SV
Các yếu tố Mức độ ảnh hƣởng Nhiều Có ảnh hƣởng Ít Khơng Yếu tố khách quan Sự hƣớng dẫn cụ thể, giúp đỡ tận tình của tập
thể giáo viên trong trƣờng, trong khoa 95 5 0 0 Điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện
dạy học 80 10 8 2
Tổ chức học tập – nghiên cứu tập thể, các
nhóm học tập trong sinh viên 95 5 0 0
Cả 3 yếu tố đều có ảnh hƣởng nhiều đến hoạt động tự học của SV. Trong đó 2 yếu tố ảnh hƣởng nhiều nhất là sự hƣớng dẫn cụ thể, giúp đỡ tận tình của tập thể giáo viên trong trƣờng, trong khoa và tổ chức học tập – nghiên cứu tập thể, các nhóm học tập trong sinh viên (đều 95%).
Yếu tố GV ảnh hƣởng nhiều đến việc tự học ngoài lớp học của SV (95%). Nếu GV sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực, hƣớng dẫn cụ thể, giúp đỡ tận tình và đặt ra các yêu cầu tự học cho SV, đồng thời kiểm tra, đánh giá sát sao thì đa số SV, vì khơng muốn kết quả học tập kém, sẽ phải chú ý nhiều hơn đến việc tự học ngoài lớp học. Cách đánh giá cho điểm từng học phần của nhiều giảng viên trong trƣờng CĐSP Trung ƣơng có sự khác nhau, tùy theo từng mơn học, có khi giảng viên đánh giá vào giữa môn học, cuối môn học hay cả quá trình. Tuy nhiên, nhìn chung phần lớn tập trung cho bài kiểm tra đánh giá môn học vào những thời điểm nhƣ giữa môn học hay cuối môn học. Tỷ lệ này chiếm cao khoảng 80%, một số giáo viên khác thì có thêm phần đánh giá tinh thần thái độ học tập, đánh giá mức độ tự học, tự nghiên cứu. Tuy nhiên những điều này vẫn chƣa thể khơi gợi đƣợc toàn bộ quá trình tự học của sinh viên, nhất là đối
viên vẫn cịn mang tính hình thức, đối phó với các bài kiểm tra, sinh viên khơng có thói quen tự học hay chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp.
Các SV đƣợc phỏng vấn cũng đề cập khá nhiều đến yếu tố điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học, nguồn tài liệu trong thƣ viện nhà trƣờng. Số lƣợng và chất lƣợng giáo trình, tài liệu tham khảo của thƣ viện Trƣờng chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên ở mức tƣơng đối, chiếm khoảng 60% ý kiến từ giảng viên CĐSP Trung ƣơng. Điều này cũng ảnh hƣởng cao đến hoạt động tự học của sinh viên. Về trang thiết bị, máy tính của trƣờng đã trang bị cho sinh học tập và nghiên cứu, quản lí rất tốt, tất cả đều đƣợc kết nối mạng Intenet và có cả quy trình cho sinh viên đăng ký mƣợn để sử dụng cho việc tự học tự nghiên cứu, thực hành tin học, nhƣng đa số sinh viên ngại đến và số khác thì chƣa nắm đƣợc quy trình mƣợn, nhất là khi các em học những học phần mà phần lớn mà tài liệu đƣợc tham khảo từ Internet, trong khi đa phần các em sinh viên năm nhất lại chƣa đƣợc gia đình trang bị máy tính cá nhân.
Việc tổ chức học tập-nghiên cứu tập thể, các nhóm học tập của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy đƣợc SV cho là ảnh hƣởng nhiều do có học nhóm SV mới có tinh thần thi đua học tập, cầu tiến. Hơn nữa, mỗi bạn một điểm mạnh sẽ bổ sung kiến thức cho nhau hiệu quả nhất.
Ngồi ra, một số ngun nhân nhƣ chƣơng trình học của nhà trƣờng cũng bị chính GV và SV than phiền vì q nặng, dàn trải, lại thiếu tính ứng dụng. SV phải học rất nhiều mơn, thời gian lên lớp nhiều, do đó, thời gian để đầu tƣ cho từng mơn cũng nhƣ việc tự học ngồi lớp học cũng bị giảm bớt. Cách thức kiểm tra, đánh giá cịn nặng về lí thuyết, do đó, bản thân GV khi giảng dạy cũng phải nỗ lực để dạy hết chƣơng trình, nhằm bảo đảm cho SV làm bài thi tốt nhất.