9. Cấu trúc luận văn
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên
1.5.1. Yếu tố khách quan
(1) Sự hƣớng dẫn cụ thể, giúp đỡ tận tình của tập thể giáo viên trong trƣờng, trong khoa thể hiện trong các giờ giảng, các buổi thảo luận, xemina. Nội dung sự giúp đỡ khơng chỉ là các phƣơng pháp học tập mà cịn giúp đỡ cả về mặt rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức tác phong lý tƣởng nghề nghiệp và các quan hệ khác của sinh viên.
(2) Điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học: có tác động mạnh mẽ đến việc tiếp thu kiến thức của ngƣời học, do vậy cần đƣợc trang bị đầy đủ và sử dụng có hiệu quả nhất. Phƣơng tiện dạy học là các dụng cụ mà cả thầy và trò đều sử dụng trực tiếp trong quá trình dạy học. Đối với quá trình nhận
thức, các phƣơng tiện dạy học hiện đại giúp cho việc rèn luyện, củng cố các kiến thức đã học đƣợc bền vững, chính xác, tăng cƣờng sự chú ý, sự hứng thú đối với nội dung học tập mà ngay cả trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành, các thiết bị dạy học đã giúp cho ngƣời học suy nghĩ, tìm tịi, phát triển trí sáng tạo, rèn luyện đức tính kiên trì, cẩn thận, chính xác, kỷ luật, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học.
(3) Tổ chức học tập – nghiên cứu tập thể, các nhóm học tập trong sinh viên. Nhóm học tập học tập là hạt nhân cơ bản của việc tự quản, đƣợc tổ chức phù hợp với quyền lợi và trách nhiệm của mỗi sinh viên và có tác dụng nhất định đối với hoạt động tự học của sinh viên. Học tập theo nhóm là quan trọng nhƣng nó chỉ có tác dụng khi đƣợc dựa trên cơ sở của sự nỗ lực suy nghĩ cá nhân. Mỗi ngƣời trong nhóm sẽ phát huy đƣợc khả năng tự học tập với tinh thần trách nhiệm, nêu cao ý chí học tập, tự lực chiếm lĩnh tri thức; thƣờng xuyên trao đổi, tranh luận để củng cố kiến thức đã học và bổ sung thêm kiến thức mới, từ đó các thành viên trong nhóm hồn thành kế hoạch đã vạch ra. Nhóm học tập trong sinh viên đƣợc tổ chức tốt sẽ phát huy vai trị, lơi cuốn nhiều sinh viên tham gia tích cực vào hoạt động tự học, tạo nên phong trào học tập sơi nổi, mơi trƣờng học tập tích cực.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
(1) Năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên là yếu tố quan trọng nhất đối với hoạt động tự học. Hoạt động trí tuệ của sinh viên thực sự là loại hoạt động nhận thức đích thực, căng thẳng, có cƣờng độ cao và tính lựa chọn rõ rệt. Hoạt động trí tuệ này vẫn lấy những sự kiện của quá trình nhận thức cảm tính làm cơ sở. Song các thao tác trí tuệ đã phát triển ở trình độ cao, đặc biệt có sự phối hợp nhịp nhàng, tinh tế, uyển chuyển, linh động tùy theo hồn cảnh có vấn đề. Bởi vậy, đa số sinh viên lĩnh hội nhanh nhạy, sắc bén với những gì đã biết và muốn đào sâu suy nghĩ để hiểu vấn đề chắc chắn hơn.
(2) Việc xác định đúng đắn mục đích, động cơ, thái độ học tập của ngƣời học đƣợc biểu hiện ở sự đấu tranh tích cực giữa các nội dung của tƣ duy với việc khắc phục những khó khăn gặp phải.
(3) Việc lập kế hoạch tự học là một việc làm cần thiết nhằm vạch kế hoạch và định hƣớng cho ngƣời học, giúp ngƣời học kết hợp đúng đắn giữa việc học tập nghiên cứu và nghỉ ngơi hợp lý. Kế hoạch đó bao gồm: Lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, kiểm tra và rút kinh nghiệm.
(4) Nhiệm vụ học tập – nghiên cứu của sinh viên không chỉ dừng lại ở chỗ lĩnh hội tri thức mà phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả của sự lĩnh hội đó. Khâu kiểm tra giúp sinh viên phát hiện ra những thiếu sót đang tồn tại cần phải điều chỉnh kịp thời nếu cần phải thay đổi phƣơng pháp để phù hợp với hoàn cảnh mới.
(5) Sử dụng hợp lý thời gian tự học, có phƣơng pháp học tập tốt và tinh thần vƣợt khó sẽ mang lại hiệu quả cao, đồng thời tiết kiệm đƣợc thời gian sức lực. Khơng có phƣơng pháp tự học tốt, hiệu quả sẽ thấp, dễ gây nên sự chán nản và lƣời biếng, khơng có sự nỗ lực vƣợt qua khó khăn ngƣời học sẽ dễ dàng chấp nhận để cho thời gian tự học trơi qua lãng phí. Do vậy, mỗi sinh viên phải tự tìm tịi, học hỏi và rèn luyện để bản thân có đƣợc phƣơng pháp tốt và có ý chí cao.
Kết luận chƣơng 1
Tự học là một hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân của ngƣời học trong quá trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, nó vừa là phƣơng tiện, vừa là mục tiêu của quá trình đào tạo.
Quản lý tự học là một nội dung cơ bản trong quản lý giáo dục – đào tạo, quản lý nhà trƣờng. Quản lý hoạt động tự học thực chất là một hệ thống các tác động sƣ phạm có mục đích, phƣơng pháp, kế hoạch của các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi nhà trƣờng đến tồn bộ q trình tự học của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng, nỗ lực của chính bản thân mình.
Với xu thế phát triển của xã hội hiện đại ngày nay, tự học và quản lý hoạt động tự học càng trở nên quan trọng, giúp sinh viên tự chủ đƣợc bản thân, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục. Muốn hoạt động tự học của sinh viên đạt kết quả cao, công tác quản lý hoạt động tự học cần phải chú trọng tới việc:
(1) Quản lý các hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức về hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Cao đẳng
(2) Quản lý thực hiện quy chế và quy định học tập
(3) Quản lý việc hình thành kỹ năng và phƣơng pháp tự học cho sinh viên (4) Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(5) Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên
(6) Quản lý sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong việc tổ chức tự học cho sinh viên
(7) Quản lý việc kiểm tra, đánh giá phát huy khả năng tự học của sinh viên
Từ những cơ sở lý luận trên, chúng tôi sẽ khảo sát đối chiếu, so sánh với thực tế hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học ở trƣờng CĐSP Trung ƣơng. Nội dung chủ yếu của vấn đề này đƣợc thể hiện qua chƣơng 2.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CĐSP TRUNG ƢƠNG