- Hợp tác quốc tế về các lĩnh vực đào tạo và nghiên cứu khoa học cũng nhƣ
2.2. Thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng
2.2.4.2. Nguyên nhân chủ quan từ phía sinh viên
Việc tự học ảnh hƣởng lớn từ chính sinh viên. Chính sinh viên mới là tác nhân quan trọng nhất cho việc tự học của mình.
Bảng 2.11: Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng tới hoạt động tự học của SV Các yếu tố Các yếu tố Mức độ ảnh hƣởng Nhiều Có ảnh hƣởng Ít Khơng Yếu tố chủ quan
Năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên 95 5 0 0 Xác định đúng đắn mục đích, động cơ, thái
độ học tập 65 20 15 10
Lập kế hoạch tự học, thực hiện, tự đánh giá và rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện kế hoạch tự học
69 13 11 7
Tự kiểm tra, đánh giá kết quả của sự lĩnh hội
tri thức 35 20 24 21
Sử dụng hợp lý thời gian tự học, có phƣơng
pháp học tập tốt và tinh thần vƣợt khó 98 2 0 0 Năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên có vai trị tiên quyết. Có tri thức, có trí tuệ tốt, sinh viên mới chủ động đƣợc hoạt động học tập của mình.
Theo ý kiến của một số giảng viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng thì khi đƣợc giao bài tập thảo luận trên lớp, phần lớn sinh viên còn thụ động, chƣa biết cách tổ chức thảo luận nhóm, và phải phụ thuộc vào hƣớng dẫn của ngƣời dạy. Hơn nữa, đối với các bài tập về nhà, đa số sinh viên chỉ học một mình và chỉ có bộ phận nhỏ là thành lập đƣợc nhóm học tập. Bên cạnh đó sinh viên cịn ngại trao đổi thông tin với bạn cùng lớp, với giảng viên dạy bộ môn. Điều này ảnh hƣởng rất lớn đến quá trình tiếp thu kiến thức của sinh viên bởi vì nếu sinh viên gặp vấn đề khó khăn mà họ khơng biết cách giải quyết sẽ dễ dẫn đến một số sinh viên chán nản việc học tập bài tiếp theo.
Ảnh hƣởng của cách dạy theo truyền thống ở bậc phổ thông: trƣớc đây học sinh học chủ yếu ở thầy, thầy nói trị nghe mà chƣa có sự tác động ngƣợc trở lại, trị trao đổi thầy...cũng gây ảnh hƣởng nhiều đến chất lƣợng tự học của sinh viên năm nhất. Điều này đƣợc đƣa ra bởi khoảng 50% ý kiến giảng viên khoa này. Mức độ tìm hiểu tài liệu trƣớc khi đến lớp của sinh viên năm nhất là rất thấp khoảng 50% cho mức trung bình, cịn lại 50% sinh viên rất ít chuẩn bị hay khơng chuẩn bị bài.
Chƣa biết cách ghi chép, tóm tắt tài liệu có hiệu quả: khi nghe giảng phần lớn sinh viên chỉ chú trọng chép nội dung từ slide bài giảng - giáo trình của giảng viên, điều này gây ảnh hƣởng đến việc tự học rất lớn, nhận định này đƣa ra bởi 80% ý kiến chung của giảng viên CĐSP Trung ƣơng khoảng 70% sinh viên năm nhất thƣờng ghi chép tài liệu theo lối văn xuôi, chỉ khoảng 20% sinh viên dùng sơ đồ, kí hiệu để tóm tắt tài liệu học tập, cịn lại khoảng 10% ghi vào sách, bài giảng.
Việc lựa chọn nguồn tài liệu tham khảo: Mặc dù nguồn cung cấp tài liệu nhiều, đa dạng, phong phú, trong khi đó sinh viên năm thứ nhất lại chƣa có nhiều năng lực và kỹ năng để khai thác, thu thập xử lí thơng tin, chiếm lĩnh tri thức, biến nó thành cái kiến thức cần thiết cho bản thân. Nguyên nhân là sinh viên chƣa biết cách lựa chọn nguồn thông tin phù hợp, trên 50% ý kiến cho rằng đây cũng là một trong các yếu tố ảnh hƣởng không nhỏ đến hoạt động tự học, chất lƣợng học tập của sinh viên, bởi vì nếu sinh viên tìm đƣợc nguồn tài liệu phù hợp cho mơn học thì q trình tự lĩnh hội tri trức trở nên ngắn hơn, hiệu quả học tập cao hơn.
Năng lực ngoại ngữ của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng chƣa đƣợc trang bị tốt: Trong khi nguồn tài liệu tham khảo bằng Tiếng Anh thì khá phổ biến. Với ngành giáo dục mầm non, rất nhiều tài liệu hay về tâm lý trẻ em hay những chuyên mục khéo tay hay làm rất sáng tạo nhƣng lại bằng tiếng Anh, tiếng Pháp và có nhiều thơng tin bổ ích cho sinh viên học hỏi, trao đổi, học tập cho môn học. Tuy nhiên phần lớn các em chƣa có khả năng đọc hiểu các tài liệu
tiếng anh này hay đọc rất chậm, ví dụ nhƣ từ trang wiki.math sinh viên có thể tra cứu nhiều thơng tin Tốn học bổ ích hay đối với học phần Nhập môn hệ điều hành Linux, khi lên lớp ngoài bài giảng của giảng viên đã soạn bằng Tiếng Việt thì phần lớn tài liệu tham khảo chủ yếu là từ các website bằng Tiếng Anh.
Nhiều SV không tự chủ động lựa chọn ngành nghề mình đang theo học, có thể do gia đình bắt buộc hoặc do kinh tế gia đình, hay do kết quả điểm các em không cao nên phải xét xét tuyển nguyện vọng, dẫn đến các em chƣa học hết khả năng, hay khơng hứng thú với ngành mình đang theo học
Chƣa có kinh nghiệm trong việc lập kế hoạch hoạt động và học tập, trong khi khối lƣợng học tập trên lớp khá nhiều. Ví dụ nhƣ chƣa sắp xếp đựợc các buổi học nhóm để giải bài tập tốn sau giờ lên lớp do nhiều lí do, mệt mỏi hay một số lí do cá nhân nhƣ về quê vì nhớ nhà, đây cũng là thực tế xảy ra cho sinh viên năm thứ nhất. Thƣờng thì ngồi việc các em học các mơn học trong học kì bao gồm các mơn đại cƣơng, chun ngành thì cũng cần đảm bảo các học phần điều kiện tiếng Anh, Tin học đáp ứng tiêu chuẩn đầu ra, trong khi khả năng nhiều sinh viên năm nhất chƣa thích ứng đƣợc với việc học nhƣ vậy. Từ đó dẫn đến sinh viên khơng có thời gian tự đọc nghiên cứu tài liệu trƣớc cũng nhƣ làm bài tập và mở rộng vấn đề sau giờ trên lớp.