Ph.Ăngghen khẳng định, “lao động là điều kiện cơ bản đầu tiờn của toàn bộ đời sống loài người” [98, tr.641]. Qua đú, “con người nhõn đụi mỡnh khụng chỉ về mặt trớ tuệ như xảy ra trong ý thức nữa, mà cũn nhõn đụi mỡnh một cỏch hiện thực, một cỏch tớch cực và con người ngắm nhỡn mỡnh trong thế giới do mỡnh sỏng tạo ra” [99, tr.282]. Lao động theo nghĩa chung nhất, “trước hết là một quỏ trỡnh diễn ra giữa con người và tự nhiờn, một quỏ trỡnh trong đú bằng hoạt động của chớnh mỡnh, con người làm trung gian điều tiết và kiểm tra sự trao đổi chất giữa họ với tự nhiờn” [95, tr. 230].
Xột về bản chất, “lao động là một hoạt động tớch cực và sỏng tạo” [100, tr.119]. Bằng cỏch sử dụng cụng cụ và cỏc tư liệu lao động tỏc động lờn đối tượng lao động để biến đổi nú thỡ con người đồng thời cũng biến đổi chớnh bản thõn mỡnh, phỏt triển những khả năng, mở rộng và làm phong phỳ thờm kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo trong lao động, trong hoạt động sống một cỏch tớch cực, sỏng tạo. Chớnh vỡ vậy, quỏ trỡnh lao động luụn chứa đựng trong nú và được thể hiện ra ngoài như là quỏ trỡnh tự biểu hiện, tự khẳng định của cỏ nhõn. Xột đến cựng, “lao động - đú là địa hạt cơ bản của quyền con người, quyền cụng dõn” [12, tr.198] và lẽ dĩ nhiờn, đú phải là lao động tự giỏc, làm chủ, lao động cho mỡnh và cho xó hội.
Tiếp cận lao động của trớ thức GDĐH theo những phương diện nờu trờn, cần xem đú là quỏ trỡnh tỏc động cú mục đớch của nhà giỏo đến đối tượng người học nhằm đào tạo, bồi dưỡng, phỏt triển nguồn nhõn lực chất lượng cao. Tham gia lao động như một chủ thể sỏng tạo, trớ thức GDĐH phải sử dụng linh hoạt những phương phỏp, kỹ năng sư phạm, kỹ năng nghiờn cứu để khai thỏc, tỡm tũi, khảo nghiệm những tri thức khoa học; để ứng dụng và
chuyển giao những thành tựu khoa học cụng nghệ; để giỏo dục và tạo ra sự biến đổi nhất định ở đối tượng người học theo chiều hướng tớch cực; để tổ chức, quản lý hoạt động giỏo dục một cỏch cú hiệu quả. Thụng qua hoạt động lao động này, trớ thức GDĐH cũng dần phỏt triển, hoàn thiện chớnh bản thõn mỡnh. Ở đú, “trỡnh độ chớn muồi của nhõn cỏch, của tư tưởng, trỡnh độ đạo đức và văn húa” [7, tr.22] của trớ thức GDĐH cú thể tỡm thấy những biểu hiện đớch thực và được bồi dưỡng, rốn rũa trong lao động nghề nghiệp.
Lao động của trớ thức GDĐH cần được nhỡn nhận trờn cỏc bỡnh diện chủ yếu sau:
Thứ nhất, với ý nghĩa là một cụng việc, lao động của trớ thức GDĐH là
hoạt động lao động nghề nghiệp chuyờn mụn - giỏo dục và đào tạo ở bậc đại học mà đặc trưng nổi bật là hoạt động khoa học sư phạm, là truyền thụ học vấn, đào tạo hướng nghiệp và đào tạo con người. Bản thõn những hoạt động ấy đó chứa đựng cỏc yờu cầu khắt khe về sự tỉ mỉ, cẩn thận, cụng phu, sỏng tạo giống như một loại hỡnh nghệ thuật mà ở đú tớnh khoa học phải được tụn trọng và bảo đảm. Trờn cơ sở khụng ngừng tớch lũy kinh nghiệm, tỡm tũi, phỏt kiến, trớ thức GDĐH tham gia vào quỏ trỡnh truyền bỏ, chuyển giao chỳng cho cỏc thế hệ người học theo những cỏch thức riờng biệt nhưng tuyệt nhiờn khụng phỏ vỡ hay phủ định nguyờn tắc giỏo dục ở bậc đại học. Nhờ vậy, trớ thức GDĐH cũng biểu hiện mỡnh như một chủ thể tớch cực, sỏng tạo trong cơ cấu xó hội - giai cấp núi chung và trong nhúm xó hội - nghề nghiệp núi riờng.
Thứ hai, phự hợp và thống nhất với ý nghĩa lao động núi chung, lao
động của trớ thức GDĐH cũng cần được xem xột như một giỏ trị, như là “nguồn gốc của những giỏ trị vật chất và tinh thần” [7, tr.22]. Điều đú cú nghĩa rằng, nú được đảm bảo bởi sự hao phớ sức lao động trớ úc với hàm lượng cao chất xỏm. Sức lao động ấy được kết tinh trong sản phẩm lao động, tức người học với tư cỏch là kết quả trực tiếp nhất của hoạt động giảng dạy; cỏc phỏt minh, sỏng chế được ứng dụng trong thực tiễn với tư cỏch là sản phẩm của NCKH; những chủ trương, chớnh sỏch phỏt triển đội ngũ, cỏc chương trỡnh, kế hoạch hoạt động đào tạo với tư cỏch là kết quả của lao động
lónh đạo, tổ chức, quản lý giỏo dục ở bậc đại học. Mỗi thành cụng trong giảng dạy hay mỗi đúng gúp mới trong nghiờn cứu cũng như trong hoạt động lónh đạo, quản lý của trớ thức GDĐH đều gúp phần xõy dựng tiềm lực trớ tuệ cho dõn tộc và thỳc đẩy tăng trưởng kinh tế - xó hội của đất nước.
Thứ ba, tiếp cận lao động của trớ thức GDĐH trờn bỡnh diện chức năng,
cú thể xem dạy chữ - dạy người - dạy nghề là ba hoạt động thống nhất trong quỏ trỡnh đào tạo nguồn nhõn lực chất lượng cao phục vụ cho sự phỏt triển kinh tế - xó hội của đất nước. Chức năng ấy lại được biểu hiện cụ thể thụng qua hoạt động giảng dạy; NCKH, ứng dụng và chuyển giao cụng nghệ; lónh đạo, quản lý giỏo dục. Phần lớn trớ thức GDĐH là giảng viờn nờn họ tham gia hoạt động giảng dạy và NCKH là chủ yếu, ngoài ra một bộ phận trớ thức GDĐH trực tiếp đảm trỏch hoạt động lónh đạo, quản lý giỏo dục, thậm chớ một số ớt trớ thức GDĐH cũn thực hiện đồng thời ba nhiệm vụ nờu trờn. Với ý nghĩa đú, lao động của trớ thức GDĐH là lao động khoa học nhằm đào tạo và
phỏt triển con người với mục tiờu hỡnh thành con người xó hội, con người văn
húa ở trỡnh độ cao. Lao động của trớ thức GDĐH do đú sẽ phản ỏnh tập trung nhất vai trũ và những đúng gúp to lớn của đội ngũ này trong việc xõy dựng tiềm lực trớ tuệ cho đất nước. Tớnh hướng đớch vỡ con người với mục tiờu nhõn văn cao cả là xõy dựng thế giới quan, nhõn sinh quan tiến bộ, trang bị phương phỏp tư duy khoa học, khả năng làm việc độc lập, sỏng tạo cho cỏc thế hệ người học được trớ thức GDĐH nhận thức và tự giỏc biểu hiện qua thực tiễn lao động của chớnh mỡnh. Như vậy, đào tạo nguồn nhõn lực chất lượng cao đỏp ứng đũi hỏi của thời đại đang trở thành hệ giỏ trị và lý tưởng sống cao đẹp của trớ thức GDĐH. Với trọng trỏch ấy, lao động của trớ thức nhà giỏo ở bậc đại học cú giỏ trị sử dụng to lớn, nú mang lại hiệu quả cấp số nhõn trong nền kinh tế, nhất là trong bối cảnh kinh tế tri thức đang phỏt triển sõu rộng hiện nay.
Thứ tư, cần xem lao động của trớ thức GDĐH, trước hết là lao động cỏ
nhõn nhưng chớnh đặc thự nghề nghiệp đó mang lại và đũi hỏi một cỏch nghiờm ngặt tớnh tập thể, tớnh phổ biến, tớnh tương tỏc và đồng thuận trong
cộng đồng trớ thức GDĐH. Trờn thực tế, bản thõn một người thầy khụng thể đơn phương tự tạo nờn “sản phẩm” hoàn thiện thụng qua một giờ giảng, một học phần, trỏi lại, họ phải được tổ chức thành lực lượng thống nhất, đoàn kết, cú sự đồng thuận giữa cỏc chủ thể trớ thức GDĐH trong tập thể sư phạm. Sự tỏc động trỏi chiều của đội ngũ trớ thức GDĐH đến đối tượng người học sẽ tạo nờn những phản cảm khú trỏnh khỏi trong giỏo dục. Hơn nữa, khụng ở đõu, khụng khi nào, chỉ bằng hoạt động giỏo dục một chiều từ phớa nhà giỏo mà nhõn cỏch người học được phỏt triển toàn diện, trỏi lại, nú phải là kết quả của sự tương tỏc giữa thầy và trũ. Triết lý giỏo dục giờ đõy đũi hỏi rất cao tớnh đồng thuận từ cỏc chủ thể giỏo dục. Đú khụng chỉ là cơ sở, tiền đề mà đó trở thành yờu cầu cốt yếu và là ngọn nguồn sõu xa để cú những tỏc động sư phạm cựng chiều đến đối tượng người học, để bồi dưỡng, phỏt triển nguồn nhõn lực theo những mục tiờu thống nhất.