370 34 9,2 67 18,1 189 51,1 80 21,6 4 Rốn luyện sức khỏe
4.2.3. Hiện đại húa giỏo dục đại học là khõu đột phỏ để nõng cao chất luợng lao động của đội ngũ trớ thức nhà giỏo Việt Nam hiện nay
chất luợng lao động của đội ngũ trớ thức nhà giỏo Việt Nam hiện nay
Bất cập lớn nhất trong GDĐH ở nước ta hiện nay là chưa đào tạo được nguồn nhõn lực chất lượng cao đủ sức đỏp ứng yờu cầu của thị trường lao
động với những đũi hỏi ngày càng cao về trỡnh độ và năng lực. Đó đến lỳc phải quyết tõm tạo ra những chuyển biến tớch cực trong hoạt động giảng dạy, NCKH, quản lý giỏo dục của đội ngũ giảng viờn và nhà giỏo, xem đú là khõu đột phỏ để nõng cao chất luợng lao động của trớ thức GDĐH trong bối cảnh hiện nay.
Hiện đại húa GDĐH thực chất là nhằm vào nõng cao chất lượng khoa
học của việc dạy, nghiờn cứu, quản lý, “khắc phục tỡnh trạng thương mại húa
GDĐH, hỡnh thức húa NCKH gõy lóng phớ cỏc nguồn lực và tầm thường húa cỏc giỏ trị” [10, tr.32], trong đú, khắc phục sự yếu kộm khụng ngang tầm quốc tế của chất lượng GDĐH là điều mấu chốt. Để hiện thực húa yờu cầu này cần tập trung giải quyết những vấn đề sau đõy:
Một là, hiện đại húa mục tiờu GDĐH. Đõy là vấn đề cần thiết được làm
sỏng tỏ trờn cơ sở tớnh đến những đũi hỏi được đặt ra từ bối cảnh của thời đại, trước những biến đổi của tỡnh hỡnh thế giới và trong nước. Đõy là vấn đề hệ trọng cần được Bộ Giỏo dục và Đào tạo, nhất là cỏc trường đại học quan tõm đỳng mức. Khụng xỏc định rừ mục tiờu, chuẩn đầu ra của từng chuyờn ngành đào tạo thỡ sẽ khụng cú những định hướng giỏ trị quy định toàn bộ quỏ trỡnh lao động chuyờn mụn của trớ thức nhà giỏo.
Trước hết, Nhà nước cũng như Bộ Giỏo dục và Đào tạo cần nghiờn cứu, ban hành chuẩn năng lực đầu ra núi chung của sinh viờn đại học. Trong đú, chỳ trọng mục tiờu đào tạo, bồi dưỡng và cung ứng cho thị trường lao động nguồn nhõn lực chất lượng cao, đặc biệt là lực lượng chuyờn gia. Đú là những chủ thể mang nhõn cỏch tiến bộ, sỏng tạo. Theo đú, Bộ Giỏo dục và Đào tạo cần quỏn triệt quan điểm hiện đại húa hoạt động giảng dạy, NCKH, quản lý giỏo dục theo hướng chuyển đổi mục tiờu đào tạo từ chỳ trọng trang bị tri thức sang đào tạo kỹ năng của người lao động kiểu mới là cơ bản và chủ yếu, “đặc biệt coi trọng giỏo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực sỏng tạo, kỹ năng thực hành, tỏc phong cụng nghiệp, ý thức trỏch nhiệm xó hội” [51, tr.216] và năng lực thớch ứng của sinh viờn. Sự chuyển đổi mục tiờu đào tạo theo hướng nờu trờn sẽ gúp phần hiện thực húa quan điểm đào tạo gắn với
nhu cầu xó hội và định hướng nghề nghiệp vốn được coi trọng trong những
năm gần đõy.
Để cụ thể húa mục tiờu ấy, cỏc trường đại học cần thiết kế mục tiờu giỏo dục cụ thể nhằm xỏc định chớnh xỏc mẫu sản phẩm được sản xuất ra và nguồn nhõn lực được đào tạo theo hướng đỏp ứng những chuẩn giỏ trị nghề
nghiệp nhất định.
Hai là, hiện đại húa chương trỡnh và nội dung giỏo dục ở bậc đại học.
Trọng tõm trong khõu này là việc tinh giản và sàng lọc, làm mới những tri thức đảm bảo tớnh hiện đại, trỏnh tỡnh trạng ụm đồm, quỏ tải, trựng lặp đó được đặt ra như một đũi hỏi khoa học trong qui trỡnh hiện đại húa nội dung giảng dạy. Đặc biệt, phải quan tõm, chỳ trọng đến chất lượng giảng dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn húa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học.
Những yờu cầu nờu trờn đũi hỏi phải huy động nhiều trớ tuệ, sức sỏng tạo của mỗi nhà giỏo, nhất là những tài năng khoa học, tài năng sư phạm của đất nước cựng tham gia xõy dựng thiết kế chương trỡnh giỏo dục.
Trờn cơ sở đú, mỗi cơ sở GDĐH cần đầu tư thớch đỏng để thực thi nhiệm vụ lao động vụ cựng khú nhọc, phức tạp và tinh tế là tập trung nghiờn cứu, viết lại giỏo trỡnh, cỏc tài liệu khoa học dựng trong nhà trường theo hướng nghiờn cứu phỏt triển và nghề nghiệp ứng dụng.
Mặt khỏc, Nhà nước, Bộ Giỏo dục và Đào tạo cần ban hành chớnh sỏch thỳc đẩy sự hợp tỏc, phỏt huy cộng đồng trỏch nhiệm giữa doanh nghiệp và trường đại học trong xõy dựng nội dung, chương trỡnh giỏo dục. Đú là vấn đề thiết yếu cần sớm quan tõm để từng bước xúa dần khoảng cỏch giữa khả năng cung ứng nguồn nhõn lực được đào tạo đại học với những yờu cầu, đũi hỏi của thực tiễn.
Ba là, hiện đại húa phương phỏp giỏo dục - đào tạo ở bậc đại học, trước hết là phương phỏp dạy và học. Đõy là khõu then chốt để vượt qua tỡnh
trạng lạc hậu của GDĐH ở nước ta.
Hiện nay, khuynh hướng chung của giỏo dục hiện đại là xúa bỏ tớnh chất thụ động, lệ thuộc của người học. Dưới vai trũ định hướng, tổ chức, dẫn dắt của nhà sư phạm, người học phải được rốn luyện cỏc năng lực, đức tớnh, phẩm chất của một con người thụng minh, sỏng tạo, cú nhu cầu suy nghĩ độc
lập, lao động khoa học tớch cực và chủ động. Do đú, thúi quen ngại tư duy lõu nay vốn tồn tại ở bộ phận lớn sinh viờn đó trở thành lực cản cho sự sỏng tạo trong quỏ trỡnh học tập và nghiờn cứu. Khắc phục hạn chế ấy đó trở thành mục tiờu của hiện đại húa phương phỏp dạy và học.
Xột về thực chất, nhiều nhà khoa học thống nhất rằng, hiện đại húa phương phỏp dạy và học bao hàm trong bản thõn nú hai nhiệm vụ: thanh toỏn tỡnh trạng lạc hậu của cỏc phương phỏp giỏo dục cũ; khoa học húa, trớ tuệ húa phương phỏp mới, lấy học trũ làm trung tõm, thầy là chủ đạo định hướng,
dẫn dắt người học trong việc tiếp nhận, tỏi tạo, xử lý tri thức, qua đú hỡnh
thành kỹ năng nghề nghiệp tương ứng.
Muốn đổi mới phương phỏp dạy và học cú hiệu quả, mỗi cơ sở giỏo dục đại học cần trang bị đầy đủ những thiết bị hiện đại phục vụ hoạt giảng dạy, học tập của sinh viờn.
Cựng với đú, trớ thức GDĐH phải trở thành những chủ thể tớch cực đổi mới toàn bộ cỏc khõu của quy trỡnh dạy học từ nhận thức của giảng viờn và sinh viờn đến quy trỡnh chuẩn bị bài giảng, cỏch tổ chức dạy học, phương phỏp học của trũ, kiểm tra đỏnh giỏ của thầy. Mỗi trớ thức nhà giỏo cần khắc phục phương phỏp giảng dạy theo lối truyền thụ một chiều để nõng cao chất lượng giảng dạy. Điều này cũng lý giải tại sao việc “phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; tập trung dạy cỏch học, cỏch nghĩ, khuyờ́n khích tự học” [52] được xem là điểm cốt yếu của phương phỏp sư phạm tớch cực hiện nay.
Trong thời gian tới, Bộ Giỏo dục và Đào tạo cần cú chủ trương giao nhiệm vụ cho hệ thống cỏc trường sư phạm phải đi đầu đổi mới cả về phương phỏp lẫn chương trỡnh giảng dạy, chấm dứt tỡnh trạng cỏc trường đại học sư
phạm lạc hậu về nội dung, phương phỏp giảng dạy so với thực tiễn.
Bốn là, hiện đại húa GDĐH cũn bao hàm đổi mới và nõng cao chất lượng, trỡnh độ của cỏc thiết chế giỏo dục.
Trỏch nhiệm này trước hết thuộc về Bộ Giỏo dục và Đào tạo trong việc
kịp thời định hướng cho cỏc cơ sở đào tạo xõy dựng thiết chế “GDĐH mở”,
tăng cường hoạt động hợp tỏc quốc tế. Đõy vừa là mụi trường để trớ thức GDĐH Việt Nam trao đổi chuyờn mụn, học thuật với giảng viờn của cỏc trường đại học danh tiếng, vừa là hệ qui chiếu để trớ thức GDĐH nước ta tự soi mỡnh vào thế giới và tự hoàn thiện mỡnh trước những đũi hỏi của đất nước cũng như xu thế chung của thời đại.
Hơn nữa, trong điều kiện hiện nay, để đổi mới và nõng cao chất lượng, trỡnh độ của cỏc thiết chế giỏo dục thỡ mỗi trường đại học phải đồng thời tập trung hiện đại húa thư viện, phũng thớ nghiệm, cỏc phương tiện thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập, mặt khỏc cũng phải hiện đại húa hoạt động tổ chức, quản lý trớ thức nhà giỏo cả về phẩm chất chớnh trị, đạo đức nghề nghiệp và hoạt động chuyờn mụn, nghiệp vụ.
