370 34 9,2 67 18,1 189 51,1 80 21,6 4 Rốn luyện sức khỏe
4.2.4. Tạo chuyển biến căn bản trong cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trớ thức giỏo dục đại học đỏp ứng chuẩn nghề nghiệp
đội ngũ trớ thức giỏo dục đại học đỏp ứng chuẩn nghề nghiệp
Tỡnh trạng thiếu hụt trớ thức nhà giỏo trỡnh độ cao cộng với sự bất cập, mất cõn đối về cơ cấu hay những yếu kộm về năng lực ở một bộ phận giảng viờn đang đặt đội ngũ trớ thức GDĐH Việt Nam trước nguy cơ tụt hậu ngày càng xa hơn so với cỏc nước trong khu vực và trờn thế giới. Chủ động tỡm biện phỏp khắc phục nguy cơ, thỏch thức ấy từ việc tạo chuyển biến căn bản trong cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trớ thức GDĐH đó trở thành nhu cầu thiết yếu.
Đào tạo, bồi dưỡng là con đường trực tiếp nhất, là hỡnh thức cơ bản để phỏt triển đội ngũ trớ thức GDĐH đỏp ứng những đũi hỏi ngày càng cao
của đặc thự nghề nghiệp. Trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ, năng lực và phẩm chất đạo đức của trớ thức GDĐH khụng thể tự phỏt hỡnh thành, chớn muồi ở bờn ngoài giỏo dục. Nú chỉ cú thể là sản phẩm xó hội của quỏ trỡnh đầu tư đào tạo, bồi dưỡng một cỏch cụng phu và rất lõu dài. Như vậy, đặt vấn đề tạo chuyển biến căn bản về cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trớ thức GDĐH ở nước ta trong giai đoạn hiện nay là xuất phỏt từ chớnh qui luật nội tại của giỏo dục, từ sự thiếu hụt nghiờm trọng giảng viờn cú trỡnh độ cao ở cỏc trường đại học.
Trước hết, mục tiờu của cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trớ thức GDĐH cần được xỏc định một cỏch cụ thể phự hợp với yờu cầu thực tiễn.
Quan điểm xuyờn suốt định hướng cụng tỏc phỏt triển trớ thức GDĐH ở nước ta hiện nay là lấy đũi hỏi cao và tớnh mực thước trong khoa học sư phạm làm chuẩn để đào tạo, bồi dưỡng, xõy dựng đội ngũ nhà giỏo xó hội chủ nghĩa phỏt triển tồn diện, đủ đức, đủ tài với cơ cấu hợp lý về trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ và năng lực lao động. Lõu nay, chỳng ta đào tạo trớ thức GDĐH theo phương chõm đỏp ứng nhu cầu gia tăng tỷ lệ giảng viờn, cỏn bộ quản lý cú trỡnh độ sau đại học hoặc chỳ trọng bồi dưỡng ngắn hạn phục vụ yờu cầu cấp bỏch trước mắt. Tỡnh trạng đú dẫn đến một thực tế, cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng nặng về hỡnh thức, thiếu tớnh chớnh qui, chuyờn nghiệp và thiếu tớnh toàn diện; giỏo dục, bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức chưa được coi trọng đỳng mức. Bước vào thời kỳ mới - thời kỳ đẩy mạnh quốc tế húa GDĐH, chức năng đào tạo nguồn nhõn lực chất lượng cao, đào tạo chuyờn gia cựng với yờu cầu chuẩn húa trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ, năng lực, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của trớ thức nhà giỏo được đặc biệt quan tõm và nhấn mạnh. Xó hội càng phỏt triển theo hướng hiện đại, trỡnh độ phõn cụng lao động, chuyờn mụn húa càng cao và sõu sắc bao nhiờu thỡ càng cần thiết phải định hỡnh một đội ngũ trớ thức GDĐH đồng bộ về chất lượng, đỏp ứng những đặc thự nghề nghiệp bấy nhiờu. Giỏ trị cốt lừi của mỗi chủ thể nhà giỏo được biểu hiện ở trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ, năng lực và đạo đức nghề nghiệp. Sự yếu kộm ở bất kỳ phương diện nào cũng là mối nguy hại rất lớn đối với chất lượng lao động của trớ thức GDĐH vỡ hệ lụy của nú là những thế hệ học trũ yếu kộm, trỡnh độ, năng lực khụng tương xứng với bằng cấp được trao.
Mục tiờu chủ yếu của cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng trớ thức GDĐH là tạo ra sự biến đổi ở mỗi giảng viờn về kiến thức, kỹ năng và thỏi độ, hướng tới xõy dựng đội ngũ giảng viờn, cỏn bộ quản lý giỏo dục thực lực, thực tài. Riờng độ ngũ cỏn bộ quản lý trường đại học phải được đào tạo và huấn luyện chuyờn mụn về lỳ luận khoa học quản lý, nghiệp vụ, kỹ năng quản lý trường đại học một cỏch cơ bản và hệ thống. Đặc biệt, cần thiết phải quan tõm đào
tạo, bồi dưỡng cỏc chuyờn gia đầu ngành, cỏc trớ thức tinh hoa, cỏc tập thể khoa học sư phạm, tập trung đào tạo tài năng trẻ với sự đầu tư đủ mạnh cỏc nguồn lực của nhà nước - một vấn đề thuộc về trỏch nhiệm khụng thể lơ là để tạo nờn nguồn lực trớ tuệ GDĐH ở tầm chiến lược trong tương lai.
Để xõy dựng đội ngũ giảng viờn, cỏn bộ quản lý giỏo dục đỏp ứng chuẩn nghề nghiệp cũn đũi hỏi phải đổi mới nội dung chương trỡnh, phương phỏp đào tạo, bồi dưỡng trớ thức GDĐH.
Nếu như trước đõy, cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng trớ thức GDĐH thường chỉ chỳ trọng đến trỡnh độ chuyờn mụn thỡ trong giai đoạn hiện nay, những yếu kộm, thiếu hụt về nghiệp vụ sư phạm, năng lực sỏng tạo, ngoại ngữ cần được khắc phục bằng sự điều chỉnh nội dung chương trỡnh đào tạo, bồi dưỡng trớ thức GDĐH theo hướng cõn đối, toàn diện.
Quỏ trỡnh phõn cụng lao động trờn phạm vi toàn cầu đang khỏch quan đũi hỏi ngoại ngữ phải trở thành yếu tố quan trọng khụng thể thiếu của mỗi chủ thể lao động. Con đường khai thỏc lợi thế của nước đi sau và làm giàu trớ tuệ của chớnh mỡnh tự nú cũng đũi hỏi phải cú ngoại ngữ hỗ trợ. Đối với trớ thức GDĐH Việt Nam, đú vừa là cụng cụ, phương tiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, nghiờn cứu và quản lý giỏo dục, vừa là yếu tố cần được chỳ trọng ở mức độ cần thiết trong cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng để xõy dựng đội ngũ trớ thức GDĐH đạt trỡnh độ khu vực và quốc tế, cú đủ năng lực tiếp cận tri thức khoa học cụng nghệ tiờn tiến, mở rộng hợp tỏc, trao đổi học thuật với lực lượng chuyờn gia ở cỏc nước phỏt triển trờn thế giới. Đõy là vấn đề cơ bản, lõu dài, chứa đựng đầy thỏch thức của GDĐH ở nước ta nhưng nếu khụng quyết tõm sẽ phải trả giỏ bằng sự lạc hậu, tụt hậu ngày càng xa so với quốc tế.
Để xõy dựng đội ngũ trớ thức GDĐH kế tục đỏp ứng chuẩn nghề nghiệp cần thiết phải tạo ra bước chuyển biến cơ bản trong chất lượng lao động chuyờn mụn, nghiệp vụ của lực lượng trớ thức nhà giỏo trẻ; tập trung hỡnh thành cỏc năng lực mà đội ngũ trớ thức GDĐH đang thua kộm, tụt hậu so với cỏc nước, nhất là năng lực sỏng tạo. Riờng trớ thức GDĐH tham gia hoạt động quản lý cần phải được đào tạo bài bản theo hướng mở rộng và tăng cường tri
thức chuyờn mụn, kỹ năng điều hành, nghiệp vụ lónh đạo, quản lý theo cụng việc mà trớ thức nhà giỏo đảm nhiệm.
Trước hết, mỗi trớ thức GDĐH cần phải hỡnh thành thúi quen tự học, tự nghiờn cứu, tỡm tũi, tự làm mới, làm giàu tri thức. Khụng cú năng lực, nhu cầu và thúi quen tự làm mới vốn liếng học vấn của mỡnh, trớ thức GDĐH sẽ rơi vào tỡnh trạng lạc hậu đến mức rất khú để cú thể tồn tại được trong thế giới đương đại ngày nay.
Cỏc cơ sở đào tạo, bồi dưỡng trớ thức GDĐH cần tạo ra được những ỏp
lực để mỗi trớ thức nhà giỏo chuyờn tõm vào việc học, nghiờn cứu bằng việc đặt ra yờu cầu cao trong quỏ trỡnh đào tạo và bồi dưỡng. Áp lực ấy tuyệt nhiờn khụng phải do những thủ tục hành chớnh đem lại mà phải được tạo ra từ yờu cầu cao của việc tỡm tũi, nghiờn cứu, sỏng tạo buộc mỗi trớ thức nhà giỏo phải thật sự tận tõm, tận lực gắn bú và cống hiến mới cú thể hoàn thành. Nếu khụng đảm bảo được điều đú thỡ dự xột ở khớa cạnh nào cũng khú cú thể khắc phục được tớnh hỡnh thức của chương trỡnh đào tạo, bồi dưỡng.
Bộ Giỏo dục và Đào tạo cần cải tiến phương thức đào tạo, bồi dưỡng trớ
thức GDĐH theo hướng đa dạng húa cỏc loại hỡnh: tập huấn cập nhật kiến thức, hội thảo chuyờn đề, đào tạo tập trung và khụng tập trung, chớnh qui và khụng chớnh qui, bồi dưỡng dài hạn và ngắn hạn, đào tạo trong nước kết hợp với đào tạo ở cỏc cơ sở đại học danh tiếng trờn thế giới. Trong đú, đào tạo và bồi dưỡng phải được gắn kết với nhau thành một qui trỡnh liờn tục, thống nhất; cần cú chế độ, chớnh sỏch tu nghiệp thường xuyờn đối với trớ thức GDĐH ở nước ngoài, trao đổi chuyờn gia, học giả với cỏc nước.
Trong những năm tới, Nhà nước, Bộ Giỏo dục và Đào tạo, cỏc cơ sở
giỏo dục đại học cần giành sự ưu tiờn thỏa đỏng cho hoạt động đào tạo
chuyờn mụn sõu ở cỏc ngành, chỳ trọng bồi dưỡng phương phỏp giảng dạy, năng lực nghiờn cứu của đội ngũ giảng viờn. Đặc biệt, việc triển khai, thực hiện cú hiệu quả chủ trương, chớnh sỏch, cơ chế tạo mụi trường thuận lợi để thu hỳt cỏc nhà khoa học giỏi, cỏc chuyờn gia nước ngoài vào đội ngũ giảng viờn cao cấp của cỏc cơ sở đại học phải được quan tõm, chỳ trọng đỳng mức.
Đõy khụng chỉ là mụi trường rộng lớn để trớ thức GDĐH cú thể trao đổi chuyờn mụn, học hỏi kinh nghiệm và chuyển giao cụng nghệ với cỏc nước tiờn tiến trờn thế giới mà cũn là phương thức để sớm hỡnh thành cỏc chuyờn gia trớ thức GDĐH đầu ngành và cỏn bộ khoa học cú trỡnh độ cao cho đất nước.
4.2.5. Đổi mới chớnh sỏch trọng dụng, đảm bảo đói ngộ xứng đỏng đối với lao động của trớ thức giỏo dục đại học
