đại học nhằm khai thỏc tốt mọi tiềm năng, sử dụng hợp lý, tiết kiệm và hiệu quả cỏc nguồn lực của giỏo dục đại học
Hiệu quả giỏo dục - đào tạo đại học bị chi phối bởi việc khai thỏc tiềm năng, sử dụng hợp lý, tiết kiệm cỏc nguồn lực của từng trường. Nếu chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH được nõng lờn thỡ hiệu quả đào tạo của nhà trường cũng được đảm bảo. Sự liờn hệ đú khăng khớt, chặt chẽ tới mức, sẽ khụng thể cú một nền GDĐH tiến bộ, hiện đại nếu chất lượng lao động của cỏc chủ thể giỏo dục cũn nhiều hạn chế, yếu kộm, chậm được khắc phục và đổi mới. Ở mối quan hệ này, chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH tự nú cũng đó trở thành “vật” đảm bảo, là điều kiện, tiền đề để
khai thỏc tốt mọi tiềm năng, sử dụng hợp lý, tiết kiệm và hiệu quả nhất cỏc nguồn lực của GDĐH.
Thực chất nõng cao chất lượng lao động của trớ thức GDĐH là nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm, phẩm chất chớnh trị, đạo đức nghề nghiệp để mỗi trớ thức nhà giỏo cú thể đem tài năng, sỏng tạo, nhiệt huyết, trỏch nhiệm của mỡnh vào việc xõy dựng cỏc luận cứ khoa học làm cơ sở cho việc hoạch định đường lối, chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là cỏc chớnh sỏch phỏt triển, đổi mới GDĐH. Mặt khỏc, nõng cao chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH cũng là phỏt huy năng lực giảng dạy, NCKH cũng như năng lực tổ chức, quản lý giỏo dục của mỗi trớ thức nhà giỏo.
Trớ thức GDĐH là chủ thể quan trọng nhất, nũng cốt nhất cú ý nghĩa quyết định chất lượng giảng dạy, NCKH và là chủ thể trực tiếp của mọi yếu tố, mọi khõu trong quỏ trỡnh đào tạo nguồn nhõn lực nờn chất lượng đào tạo đại học và hiệu quả đổi mới GDĐH hiển nhiờn phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ nhà giỏo. Nếu khụng thực hiện nõng cao chất lượng lao động của trớ thức GDĐH thỡ đồng nghĩa với việc nuụi dưỡng tư tưởng bảo thủ, trỡ trệ, ngại đổi mới, thiếu tớch cực của đội ngũ nhà giỏo. Điều này khụng những mõu thuẫn mà cũn tỏc động tiờu cực đến lý tưởng nghề nghiệp của mỗi người thầy trong giai đoạn hiện nay.
Thớch ứng với sự chuyển đổi từ cơ chế tập trung quan liờu bao cấp sang cơ chế thị trường, từ cỏch quản lý bằng kế hoạch, mệnh lệnh hành chớnh sang giao quyền tự chủ, tự chịu trỏch nhiệm cho cỏc cơ sở GDĐH, những yếu tố qui định sự phỏt triển bền vững của GDĐH cũng cú những biến đổi nhất định. Thay vỡ phụ thuộc nhiều vào cỏc nguồn lực truyền thống như cơ sở vật chất kỹ thuật, nguồn chi ngõn sỏch nhà nước đó từng là yếu tố đảm bảo sự tồn tại ổn định của GDĐH thỡ trong xu thế toàn cầu hiện nay, yếu tố quyết định sự phỏt triển bền vững lại là vấn đề chất lượng, mà trước hết là chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức nhà giỏo. Điều này cũng cú nghĩa là sẽ khụng thể khai thỏc thỏc tốt mọi tiềm năng, sử dụng hợp lý, tiết kiệm và hiệu quả cỏc
nguồn lực của GDĐH nếu chất lượng lao động của trớ thức nhà giỏo cũn nhiều yếu kộm chậm được khắc phục.
Cơ sở vật chất kỹ thuật cũng là nhõn tố quan trọng gúp phần đảm bảo chất lượng lao động của trớ thức GDĐH. Giỏo trỡnh, tài liệu phục vụ mụn học, hệ thống trường lớp khang trang, phương tiện phục vụ giảng dạy và học tập tiện nghi là điều kiện tốt để đảm bảo chất lượng lao động của trớ thức GDĐH ở mức độ nhất định. Thực tế đó chứng minh, một cơ sở đào tạo đại học khụng thể cú chất lượng đớch thực nếu thiếu thốn hay lạc hậu về cơ sở vật chất kỹ thuật. Nhưng vấn đề đặt ra như một thỏch thức rất lớn đũi hỏi mỗi cơ sở GDĐH phải cú phương phỏp sử dụng, khai thỏc chỳng một cỏch hiệu quả, nếu khụng sẽ khú trỏnh khỏi sự lóng phớ nguồn nhõn lực, vật lực. Điều này quả thực phụ thuộc rất lớn vào chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức nhà giỏo, từ cỏc chủ thể lónh đạo, quản lý đến từng giảng viờn trực tiếp đứng lớp hay đội ngũ nhõn viờn trong cỏc phũng, ban của cơ sở GDĐH.
Để thỳc đẩy chất lượng lao động của trớ thức GDĐH cũng cú thể kiếm tỡm động lực từ cụng tỏc quản lý giỏo dục. Quản lý là một nghệ thuật bởi vỡ cỏc qui định, qui chế tỏc động trực tiếp đến con người và cú thể động viờn, khuyến khớch nhà giỏo hoặc cú thể tạo ra những lực cản hạn chế sự say mờ cống hiến, sỏng tạo của cả thầy và trũ. Cụng tỏc quản lý được thể hiện trờn nhiều lĩnh vực nhưng tập trung nhất là ở cỏc khõu: tuyển sinh, chương trỡnh đào tạo, kiểm tra đỏnh giỏ chất lượng học tập giữa kỳ và cuối khúa học. Xột đến cựng, trớ thức GDĐH vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể quản lý. Vỡ vậy, khụng thể tỡm được động lực cơ bản thỳc đẩy chất lượng đào tạo đại học nếu khụng đặc biệt chỳ trọng nõng cao chất lượng lao động của chớnh chủ thể trớ thức nhà giỏo - với tư cỏch là động lực trực tiếp, nội tại.
Từ mối tương quan với cỏc yếu tố khỏc trong nhà trường như mục tiờu, nội dung chương trỡnh, phương phỏp dạy - học, cũng cú thể khẳng định, nõng cao chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH là nhõn tố cú ý nghĩa quyết định. Việc hiện thực húa cỏc yếu tố nờu trờn chỉ được đảm bảo bởi hiệu quả lao động với tớnh tớch cực, tự giỏc, trỏch nhiệm của mỗi trớ thức nhà giỏo.
Tựu trung lại, cả về mặt lụgic lẫn thực tiễn đều chỉ ra rằng, nếu khụng nõng cao chất lượng lao động của trớ thức GDĐH thỡ việc đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật, việc hiện đại húa cỏc phương tiện dạy học, đổi mới cơ chế, chớnh sỏch phỏt triển GDĐH hay đổi mới nội dung chương trỡnh đào tạo, phương phỏp giảng dạy cũng trở nờn vụ nghĩa, thậm chớ cũn là sự lóng phớ nghiờm trọng của GDĐH núi riờng và quản lý kinh tế - xó hội núi chung trong điều kiện kinh phớ và ngõn sỏch đầu tư cho giỏo dục cũn hạn hẹp như hiện nay. Chất lượng GDĐH do nhiều yếu tố tạo thành nhưng cỏc yếu tố khỏc chỉ đúng vai trũ hỗ trợ, tạo điều kiện để trớ thức GDĐH thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mỡnh. Xột đến cựng, nõng cao chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH được xem như tõm điểm khụng chỉ gắn bú cỏc yếu tố của giỏo dục trong một chỉnh thể mà cũn quyết định trực tiếp đến hiệu quả sử dụng cỏc nguồn lực của GDĐH.
Kết luận chương 2
Đào tạo, bồi dưỡng, cung ứng nguồn nhõn lực chất lượng cao cho xó hội vốn là trọng trỏch của ngành giỏo dục, song GDĐH bao giờ cũng giữ vai trũ chủ yếu. Theo đú, trớ thức GDĐH luụn cú vị trớ nũng cốt gúp phần quan trọng vào thực hiện mục tiờu chấn hưng giỏo dục để chấn hưng dõn tộc.
Là một bộ phận của trớ thức Việt Nam, trớ thức GDĐH ở nước ta cú đầy đủ những đặc điểm của tầng lớp trớ thức núi chung. Ngoài ra, tớnh đặc thự trong hoạt động nghề nghiệp luụn đũi hỏi trớ thức GDĐH phải tự giỏc đem tài năng, trớ tuệ và tõm huyết phụng sự Tổ quốc, nhõn dõn, gắn bú thiết thõn với sự nghiệp “trồng người”. Ở họ, lao động được xem như một cụng việc hay một giỏ trị mà sự phỏt triển, trưởng thành, hồn thiện nhõn cỏch của nguồn nhõn lực đó trở thành mục tiờu cao nhất. Là kỹ sư tõm hồn, lao động trớ úc, sỏng tạo bậc cao của trớ thức GDĐH là lao động khoa học sư phạm, là quỏ trỡnh truyền thụ học vấn, đào tạo hướng nghiệp; dạy chữ, dạy người và dạy nghề, đào tạo thế hệ trẻ thành những cụng dõn hữu ớch cho xó hội.
Xó hội càng phỏt triển theo hướng văn minh hiện đại, kinh tế tri thức càng đi vào chiều sõu với tỏc động của qui luật cạnh tranh và hội nhập thỡ
càng cần thiết phải định hỡnh lao động chất lượng cao của đội ngũ trớ thức GDĐH. Đú là thước đo căn bản để xỏc định giỏ trị đớch thực và tớnh hữu ớch của lao động trớ úc, sỏng tạo trong khoa học sư phạm bậc cao mà trớ thức GDĐH là chủ thể. Thước đo này cú sức mạnh của sự thẩm định, đỏnh giỏ qua thời gian bởi thực tiễn, bởi thị trường lao động và tất cả cỏc chủ thể cú lợi ớch thiết thõn, gắn bú với GDĐH. Điều đú đũi hỏi phải hỡnh thành tiờu chớ đỏnh giỏ chất lượng lao động của trớ thức GDĐH theo tinh thần đổi mới, đảm bảo tớnh chuẩn húa làm cơ sở để nhận thức, khảo sỏt, đỏnh giỏ thực trạng và phỏt hiện những vấn đề đặt ra trong chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH ở nước ta hiện nay.
Chương 3