đại học Việt Nam hiện nay
Một là, hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy theo mục tiờu, chương trỡnh đào tạo.
Giảng dạy theo mục tiờu, chương trỡnh đào tạo với số tiết qui chuẩn ở từng chức danh là nhiệm vụ quan trọng của trớ thức nhà giỏo. Sớm nhận thức được trọng trỏch này, tuyệt đại bộ phận giảng viờn đều cố gắng, nỗ lực hoàn thành tốt số giờ chuẩn giảng dạy theo từng chức danh mà Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó qui định (Phụ lục 2). Theo số liệu điều tra xó hội học, cú 64,1% giảng viờn tớch cực tham gia vào hoạt động giảng dạy. Ở những mức độ khỏc nhau, trớ thức GDĐH đó tham gia giỏo dục chớnh trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viờn, giỳp sinh viờn phỏt huy vai trũ chủ động trong học tập và rốn luyện; hướng dẫn sinh viờn thực hiện mục tiờu đào tạo đồng thời thực hiện tốt nhiệm vụ chớnh trị của cơ sở GDĐH. Nhiều trớ thức GDĐH cũn tham gia xõy dựng và phỏt triển ngành học, chương trỡnh đào tạo, cải tiến nội dung, phương phỏp giảng dạy, nghiờn cứu và thực hành mụn học.
Dự đội ngũ trớ thức GDĐH ở nước ta trong nhiều năm qua đó cú những nỗ lực, cố gắng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo mục tiờu, chương trỡnh đào tạo nhưng mức độ hoàn thành, nhất là việc thực hiện chương trỡnh đào tạo vẫn chưa đỏp ứng yờu cầu của thực tiễn. Nhiệm vụ biờn soạn giỏo trỡnh, sỏch chuyờn khảo và tài liệu tham khảo phục vụ cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng của đội ngũ trớ thức GDĐH chưa được hoàn thành ở mức độ cao. Hiện nay, số giảng viờn tham gia giảng dạy nhưng chưa biờn soạn được giỏo trỡnh, tài liệu tham khảo cho mụn học cũn khỏ phổ biến. Một số mụn học thiếu giỏo trỡnh chuẩn, tỡnh trạng dạy chay, học chay chưa được khắc phục ở nhiều cơ sở đào tạo. Nguyờn nhõn của những yếu kộm
này trước hết phải được nhỡn nhận từ hạn chế trong năng lực sỏng tạo của đội ngũ cỏc nhà giỏo.
Hai là, mức độ hoàn thành nhiệm vụ nghiờn cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học và cụng nghệ.
Những năm gần đõy, cụng tỏc NCKH bước đầu được cỏc trường đại học quan tõm. Ứng với tiờu chuẩn về nhiệm vụ NCKH của nhà giỏo giảng dạy ở bậc đại học (Phụ lục 2), phần lớn giảng viờn đó hồn thành số tiết qui chuẩn NCKH theo luật định nhưng trong đú, chiếm tỷ lệ khỏ cao là những trớ
thức GDĐH chỉ hướng dẫn sinh viờn nghiờn cứu hoặc tham gia các hội thảo khoa học ở cấp trường, khoa, bộ mụn mà ớt cú những cụng trỡnh nghiờn cứu độc lập ở phạm vi chuyờn sõu được thẩm định, đỏnh giỏ bởi hội đồng khoa học. Trờn thực tế, cú những tấm gương giảng viờn đại học hoàn thành tốt nhiệm vụ NCKH thụng qua việc tham gia chủ trỡ hay tổ chức, chỉ đạo, thực hiện cỏc chương trỡnh, dự ỏn, đề tài NCKH, chuyển giao kỹ thuật, phỏt triển cụng nghệ phục vụ thực tiễn phỏt triển kinh tế - xó hội - văn húa - giỏo dục của đất nước. Bờn cạnh đú vẫn cũn một tỷ lệ khụng nhỏ trớ thức GDĐH chưa đỏp ứng được yờu cầu cụng bố kết quả nghiờn cứu trờn cỏc tạp chớ khoa học trong và ngoài nước. Theo kết quả thống kờ của Bộ Giỏo dục và Đào tạo tại thời điểm năm 2005 ở cỏc trường đại học cụng lập của Việt Nam chỉ cú 17.088 bài bỏo khoa học được cụng bố (Phụ lục 8). So với tổng số giảng viờn khi đú là 33.969 thỡ trờn thực tế chỉ cú 50,3% giảng viờn cú bài bỏo khoa học được cụng bố trờn cỏc tạp chớ. Điều này chứng tỏ, mức độ thõm nhập thực tiễn, phổ biến kiến thức khoa học phục vụ đời sống cũn yếu, năng lực sỏng tạo của một bộ lớn trớ thức GDĐH cũn hạn chế. Hơn nữa, cụng tỏc NCKH, chuyển giao cụng nghệ đặc biệt là hoạt động hợp tỏc quốc tế trờn lĩnh vực này chưa đồng đều, chỉ mới tập trung ở những trường đại học lớn với số ớt cỏn bộ giảng dạy đầu ngành, cú học hàm, học vị.
Ba là, mức độ hoàn thành nhiệm vụ định kỳ học tập, bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ.
Những năm qua, đội ngũ trớ thức GDĐH ở nước ta đó cú nhiều cố gắng nỗ lực trong quỏ trỡnh đào tạo, bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ lý luận, chuyờn mụn nghiệp vụ và phương phỏp giảng dạy, biểu hiện ở số lượng thạc sĩ, tiến sĩ khụng ngừng gia tăng hàng năm. Sự gia tăng tỷ lệ trớ thức nhà giỏo cú trỡnh độ trờn đại học là thụng số quan trọng khẳng định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ. Sau 12 năm, tỷ lệ giảng viờn cú trỡnh độ trờn đại học đó tăng 13,56% (từ 47,69% năm 2001 lờn 61,26% năm 2013). Điều đú chứng tỏ mức độ đỏp ứng yờu cầu tự học nhằm cập nhật thường xuyờn kiến thức chuyờn mụn, nghiệp vụ, phương phỏp giảng dạy, nõng cao hiểu biết của đội ngũ trớ thức GDĐH ở nước ta đang ngày càng được nõng cao, phản ỏnh nhu cầu học suốt đời để phụng sự tổ quốc, phụng sự nhõn dõn - giỏ trị nghề nghiệp cao quớ mà phần lớn trớ thức nhà giỏo đại học ở nước ta đó thực hiện thụng qua lao động của mỡnh.
Tuy nhiờn, hạn chế lớn cú tớnh phổ biến trong cỏc nhà giỏo đại học là chỉ coi trọng đào tạo, bồi dưỡng trỡnh độ chuyờn mụn. Khụng ớt giảng viờn chưa thực sự nhận thấy vai trũ quan trọng cũng như trỏch nhiệm của bản thõn đối với việc bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ lý luận chớnh trị, năng lực nghiờn cứu, ứng dụng cụng nghệ thụng tin và sử dụng ngoại ngữ trong điều kiện cỏch mạng khoa học cụng nghệ, trong sự gia tăng quan hệ hợp tỏc và cạnh tranh toàn cầu. Hơn nữa, trong nhiều năm qua, quan niệm học lấy bằng cấp, chứng chỉ vẫn đang chi phối đến quỏ trỡnh tu nghiệp, rốn luyện của một bộ phận khụng nhỏ trớ thức nhà giỏo ở nước ta. Điều này tỏc động tiờu cực và trở thành nguyờn nhõn chớnh dẫn đến những biểu hiện hỡnh thức trong cụng tỏc bồi dưỡng trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ của khụng ớt trớ thức GDĐH. Cú thể xem đõy là sự lóng phớ rất lớn mà cỏc nhà lónh đạo, quản lý cũng như mỗi trớ thức nhà giỏo cần nghiờm tỳc khắc phục trước yờu cầu thực hiện bước chuyển căn bản từ giỏo dục đến tự giỏo dục, đỏp ứng đũi hỏi sự gia tăng khụng ngừng hàm lượng chất xỏm, trớ tuệ của kinh tế tri thức.
Bốn là, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của đội ngũ trớ thức GDĐH tham
Hàng năm, đội ngũ trớ thức GDĐH đó hồn thành tốt nhiệm vụ tham gia cụng tỏc tuyển sinh của cơ sở GDĐH cũng như đỏnh giỏ kết quả học tập, NCKH, quỏ trỡnh tu dưỡng rốn luyện đạo đức, phẩm chất chớnh trị, tư tưởng của người học. Một bộ phận trớ thức GDĐH đó tham gia đỏnh giỏ, kiểm định chất lượng chương trỡnh đào tạo; cải tiến và đề xuất những biện phỏp nõng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng của cơ sở GDĐH. Trớ thức nhà giỏo làm cụng tỏc quản lý đó tham gia xõy dựng, triển khai, giỏm sỏt việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, học tập, NCKH và cụng nghệ của đội ngũ giảng viờn. Nhiều trớ thức GDĐH trẻ đó hăng hỏi, nhiệt tõm với cụng tỏc kiờm nhiệm. Phần lớn trớ thức nhà giỏo lónh đạo chuyờn mụn, tham gia cụng tỏc đảng, đoàn thể, cụng tỏc quản lý ở bộ mụn, khoa, phũng, ban thuộc cơ sở GDĐH cũng đó hồn thành nhiệm vụ ở những mức độ khỏc nhau. Tuy nhiờn, sự quản lý của đội ngũ trớ thức GDĐH cũn nhiều bất hợp lý, chưa tạo ra động lực đủ mạnh để phỏt huy năng lực sỏng tạo và sự tự chịu trỏch nhiệm của đội ngũ giảng viờn đối với chất lượng lao động của bản thõn. Bất cập lớn nhất cú thể kể đến là cỏc nhà quản lý GDĐH ở cỏc cơ sở đào tạo cũn quỏ phụ thuộc vào sự chỉ đạo của cấp vĩ mụ dẫn đến hạn chế tớnh tự chủ, sỏng tạo trong cụng vụ giỏo dục; chưa cú cơ chế sàng lọc cỏn bộ, cụng chức khụng hoàn thành nhiệm vụ.