dạy học môn Ngữ văn của trường THPT chuyên Lê Q Đơn, tỉnh Ninh Thuận
Để tìm hiểu về thực trạng thực hiện nội dung, hình thức và phương pháp các HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tác giả đã khảo sát CBQL và giáo viên trong nhà trường, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức và phương pháp các HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn
TT Tổ chức HĐTN môn Ngữ văn Mức độ Hiệu quả Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Rất hiệu quả Hiệu quả Không hiệu quả SL % SL % SL % SL % SL % SL % Nội dung 62% 31% 7% 56% 32% 12% 1 Hoạt động phát triển năng lực cá nhân theo đặc thù bộ môn 50 76% 16 24% 0 0% 47 71% 17 26% 2 3% 2 Hoạt động lao động 42 63% 20 30% 4 7% 35 53% 20 30% 11 17% 3 Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng 40 60% 20 30% 6 10% 39 59% 22 33% 5 8% 4 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 32 48% 26 39% 8 13% 27 41% 28 42% 11 17% Hình thức HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính khám phá 64% 36% 0% 62% 37% 1% 1 HĐTN thông qua các bài học cụ thể 40 60% 26 40% 0 0% 40 60% 26 40% 0 0%
2 HĐTN thông qua thực
địa, thực tế 48 73% 18 27% 0 0% 46 70% 20 30% 0 0% 3 HĐTN thông qua tham
quan 47 71% 19 29% 0 0% 45 68% 21 32% 0 0% 4 HĐTN thông qua cắm trại 36 55% 30 45% 0 0% 34 52% 30 45% 1 3% 5 HĐTN thơng qua các
trị chơi 42 63% 24 37% 0 0% 40 60% 26 40% 0 0%
HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn có tính tham gia lâu dài
52% 43% 5% 52% 44% 4%
1 HĐTN thông qua dự án và nghiên cứu khoa học 25 38% 35 53% 6 9% 25 38% 35 53% 6 9% 2 HĐTN thông qua các Câu lạc bộ 44 67% 22 33% 0 0% 43 65% 23 35% 0 0% HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính thể nghiệm/ tƣơng tác 55% 39% 7% 52% 39% 9%
1 HĐTN thông qua diễn
đàn 30 45% 30 45% 6 10% 30 45% 32 48% 4 7% 2 HĐTN thông qua giao
lưu 39 59% 22 33% 5 8% 35 53% 20 30% 11 17% 3 HĐTN thông qua Hội
thảo/xemina 35 52% 27 41% 4 7% 35 52% 27 41% 4 7% 4 HĐTN thông qua sân
khấu hóa 41 62% 25 38% 0 0% 40 60% 25 37% 1 3% HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn có tính cống hiến 42% 48% 10% 41% 48% 11% 1 HĐTN thông qua thực hành lao động việc nhà, việc trường 25 38% 35 53% 6 9% 25 38% 35 53% 6 9%
2 HĐTN thông qua các hoạt động xã hội/ tình nguyện 31 47% 28 42% 7 11% 30 45% 28 42% 8 13% Phƣơng pháp 59% 36% 5% 57% 38% 5% 1 Phương pháp giải quyết vấn đề 31 47% 33 50% 2 3% 31 47% 33 50% 2 3% 2 Phương pháp sắm vai 45 68% 21 32% 0 0% 43 65% 23 35% 0 0% 3 Phương pháp thuyết trình 40 60% 23 35% 3 5% 40 60% 23 35% 3 5% 4 Phương pháp làm việc nhóm 42 63% 21 32% 3 5% 40 60% 23 35% 3 5% 5 Phương pháp trò chơi 42 63% 21 32% 3 5% 40 60% 23 35% 3 5% 6 Phương pháp dạy học theo dự án 36 54% 22 34% 8 12% 35 53% 24 36% 7 11%
- Đánh giá về mức độ và hiệu quả của nội dung HĐTN
Số liệu so sánh cụ thể: Mức độ thường xuyên 62 %, thỉnh thoảng 31%, không bao giờ 7%. Hiệu quả thường xuyên 56 %, thỉnh thoảng 32%, không bao giờ 12%.
+ Về mức độ thực hiện: Qua bảng khảo sát cho thấy bốn nhóm nội dung HĐTN cho học sinh đã được hầu hết giáo viên quan tâm thực hiện thường xuyên, đây là tín hiệu đáng mừng khi thực hiện nội dung HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn của trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn. Cụ thể, nội dung hoạt động phát triển năng lực cá nhân theo đặc thù bộ mơn có 76% GV thường xuyên quan tâm, nội dung hoạt động lao động có 63% GV thường xuyên quan tâm, nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng có 60% GV thường xuyên quan tâm. Chứng tỏ GV đã xác định đúng nội dung cơ bản của HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn. Tuy nhiên hoạt động giáo dục hướng nghiệp có 39 % GV thỉnh thoảng mới thực hiện, chứng tỏ cịn một số thầy cơ ít quan tâm đến hoạt động này.
+ Về hiệu quả thực hiện: Hầu hết 4 nội dung đều được GV thực hiện rất hiệu quả và hiệu quả, tuy nhiên hiệu quả chưa tương xứng với mức độ thực hiện các nội dung này. Có 17% CBGV cho rằng thực nội dung hoạt động lao động và hoạt động
giáo dục hướng nghiệp là khơng hiệu quả. Vì vậy cần tăng cường các biện pháp để CBGV nắm được yêu cầu của nội dung này trong HĐTN.
- Đánh giá về mức độ và hiệu quả của hình thức HĐTN
+ Số liệu so sánh cụ thể: HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính khám phá. Mức độ thường xuyên 64 %, thỉnh thoảng 36%, không bao giờ 0%. Hiệu quả thường xuyên 62 %, thỉnh thoảng 37%, không bao giờ 1%; HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính tham gia lâu dài. Mức độ thường xuyên 52 %, thỉnh thoảng 43%, không bao giờ 5%. Hiệu quả thường xuyên 52 %, thỉnh thoảng 44%, không bao giờ 4%; HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính thể nghiệm/ tương tác. Mức độ thường xuyên 55 %, thỉnh thoảng 39 %, không bao giờ 7%. Hiệu quả thường xuyên 52 %, thỉnh thoảng 39%, không bao giờ 9%; HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính cống hiến. Mức độ thường xuyên 42 %, thỉnh thoảng 48 %, không bao giờ 10%. Hiệu quả thường xuyên 41 %, thỉnh thoảng 48%, không bao giờ 11%.
+ Qua số liệu so sánh ta có thể nhận thấy rằng, HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính khám phá được 100% GV thực hiện và tính hiệu quả của hoạt động này rất cao. Hầu hết GV nhận thấy thơng qua các hình thức này sẽ thu được kết quả vì: HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn thơng qua bài học cụ thể, qua thực tế, tham quan, cắm trại, các hội thi, trò chơi...hầu như là tất cả các khối lớp cùng được tham gia, khi đi tham quan thực tế học sinh vừa được nghe, được nhìn vì thế kiến thức sẽ được các em khắc sâu và ghi nhận. Khi tham gia các hội thi học sinh sẽ có kiến thức tổng hợp, liên mơn. Học sinh khơng chỉ học tập được kiến thức mà cịn trang bị cho mình những kỹ năng cơ bản, từ đó hình thành năng lực. Tuy nhiên các thầy cơ cũng cho biết để tổ chức cho học sinh tham gia HĐTN các bằng hình thức này là rất vất vả cho GV, nhà trường từ khâu chuẩn bị, GV phụ trách, kinh phí hoạt động, địa điểm tham quan, sự an toàn của các em...
+ Đối với học sinh trường chuyên không chỉ hiệu quả đối với HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn có tính khám phá mà các HĐTN có tính tham gia lâu dài, HĐTN có tính thể nghiệm/ tương tác, HĐTN có tính cống hiến cũng đem lại những kết quả nhất định vì mỗi hình thức có những ưu điểm riêng. Bởi vậy tùy từng lớp học, khối học GV lựa chọn cho mình những hình thức phù hợp nhất. Tuy nhiên qua quan sát chúng tôi
nhận thấy một số GV trong tổ chưa nhạy bén với những vấn đề giáo dục mới tiến bộ, cịn rập khn theo lối mòn, chưa theo kịp yêu cầu giáo dục ngày càng cao của xã hội, ít nghiên cứu, ít tham khảo tài liệu. Việc tổ chức HĐTN cịn mang nặng tính cảm tính, chưa phù hợp với tình hình phát triển tâm sinh lý học sinh hiện nay.
Từ quan điểm của CBGV về các hình thức HĐTN trên đây, chúng tơi nhận thấy việc tổ chức các hình thức HĐTN chưa có sự thống nhất, chỉ mang tính hình thức đối phó theo u cầu giáo dục chung của trường, của ngành, cịn theo cảm tính của mỗi cá nhân, chưa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện cho học sinh. Vì thế, trong thời gian tới GV trong tổ Ngữ văn cần đổi mới tư duy, nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN cho học sinh trong được tốt hơn.
2.4.5. Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn của trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn
Trong bất kỳ hoạt động nào, việc đảm bảo đầy đủ về CSVC sẽ là một yếu tố quan trọng góp phần tạo nên hiệu quả. Khảo sát thực trạng CSVC của nhà trường qua ý kiến của các CBQL và GV cho thấy kết quả như sau:
Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý cơ sở vật chất và địa điểm để tổ chức HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn.
TT Nội dung
Hiệu quả quản lý
Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
1 Phòng học, lớp học 30 45% 30 45% 6 10% 0 0% 2 Sân chơi, bãi tập, vườn thực
nghiệm.
4 6% 35 53% 20 30% 7 11% 3 Hệ thống máy chiếu, máy tính,
tăng âm loa đài, băng đĩa hình theo kế hoạch
50 78% 16 22% 0 0% 0 0%
4 Nguồn kinh phí dành cho việc tổ chức các HĐTN
10 15% 25 38% 21 32% 10 15% 5 Công tác mua sắm, bổ sung,
đầu tư trang thiết bị phục vụ cho HĐTN
35 53% 25 38% 6 9% 0 0%
6 Việc huy động các nguồn lực cho hoạt động HĐTN
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.8, nhìn chung nhà trường đã quản lý tốt các điều kiện về CSVC hỗ trợ các hoạt động cho học sinh. Về "Công tác mua sắm, bổ
sung, đầu tư trang thiết bị phục vụ cho hoạt động HĐTN": có kế hoạch cân đối kinh
phí để đầu tư mua sắm bổ sung CSVC; "Nguồn kinh phí dành cho việc tổ chức các
HĐTN" như: các chương trình HĐTN, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm...được
phân bổ hợp lý. Tổ Ngữ văn cũng huy động được nguồn kinh phí phục vụ cho các hoạt động của CLB Ngữ văn và HĐTN trong và ngoài tỉnh cho học sinh.
Tuy nhiên, việc huy động các nguồn lực bên ngoài nhà trường trong q trình tổ chức HĐTN có thực hiện nhưng chỉ tập trung vào các chủ đề mang tính chính trị - cách mạng như: Tham quan bảo tàng nhân kỷ niệm các ngày lễ lớn, chăm sóc đài liệt sỹ,... cịn các nội dung như: tham quan các làng nghề truyền thống, các mơ hình trang trại nơng nghiệp, các cơng trình nghiên cứu khoa học.v.v... vẫn chưa được khai thác sâu để thực hiện. Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng tốt cho các hoạt động đặc biệt là các hoạt động tập thể như: múa hát tập thể, các hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn.v.v... diện tích sân bãi chưa đạt yêu cầu cho số lượng lớn người tham gia hoạt động.
Có thể nói, CBQL đang thực hiện rất tốt khâu QL và khai thác sử dụng CSVC hiện có trong nhà trường phục vụ cho HĐTN. Tuy nhiên để đáp ứng đầy đủ các yêu cầu HĐTN trong dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, TTCM cần tiếp tục xây dựng kế hoạch đề nghị phối hợp về CSVC với các lực lượng ngoài trường trong từng nội dung hoạt động. Nhà trường đề nghị UBND tỉnh tiếp tục hoàn thiện việc xây dựng trường chuyên mới để phục vụ tốt cho các hoạt động dạy và học.