3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý CM của HT nhằm nâng cao chất lƣợng DH của GV THCS HT nhằm nâng cao chất lƣợng DH của GV THCS
3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích
Khảo sát nhận thức của đội ngũ lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT, CBQL, GV nhà trường nhằm đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM của trường THCS Đền Lừ, quận, Hoàng Mai, Hà Nội.
3.4.1.2. Số lượng phiếu trưng cầu
- Tác giải tến hành lấy ý kiến của 36 người bao gồm: 8 cán bộ lãnh đạo và chun viên Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai và 28 CB-GV của trường THCS Đền Lừ.
3.4.1.3. Các mức độ đánh giá Biện pháp 1 Biện pháp 6 Biện pháp 5 Biện pháp 4 Biện pháp 3 Biện pháp 2
- Có ba mức độ đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi, kết quả được tính theo điểm tương ứng các mức từ cao là 3 điểm, thấp hơn là 2 điểm và thấp nhất là 1 điểm. Tổng số ý kiến đánh giá từng biện pháp được tính theo giá trị điểm trung bình (X)
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý tổ chuyên môn
3.4.2.1. Tính cần thiết
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động TCM.
TT Biện pháp Tính cần thiết N=36 X N = 36 Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết 1
Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM.
30 1 0 2.94 1
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
24 7 0 2.77 3
3
Quản lý chỉ đạo hoạt động DH theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM
25 6 0 2.80 2
4
Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho TTCM
22 8 1 2.71 4
5 Đổi mới hoạt động quản lý hoạt
động sinh hoạt của TCM 19 12 0 2.61 5
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong Quận
10 21 0 2.32 6
Điểm trung bình các mức độ 2.69
có một số nhận xét như sau:
- Điểm trung bình của cả 6 biện pháp là 2.69 (đạt gần mức 3,00) cho thấy mức đồng thuận rất cao ở cả 6 biện pháp. Như vậy, dù các được khảo nghiệm ở những vị trí khác nhau, với yêu cầu công việc khác nhau nhưng các đối tượng khảo nghiệm đều khẳng định tính cần thiết của 6 biện pháp được đề xuất.
- Sự đồng thuận cao ở tất cả các biện pháp cho thấy 6 biện pháp được đề xuất không phải là tùy tiện, ngẫu nhiên mà đã có căn cứ từ sự phân tích, so sánh trên cơ sở khoa học về Quản lý hoạt động TCM và cơ sở thực trạng Quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, TP Hà Nội.
- Trong 6 biện pháp, các biện pháp 1, 3, 2 được cả CBQL và GV đánh giá rất cao. Biện pháp có tỷ lệ đánh giá ở mức Thấp nhất là các biện pháp 5 và 6.
- Tiến hành phỏng vấn trực tiếp, tác giả nhận thấy biện pháp 6 khơng chỉ có thể áp dụng cho Quản lý hoạt động TCM mà cịn có thể áp dụng cho nhiều hoạt động khác của nhà trường.
- Ngoài ra, mức độ ảnh hưởng của các xu thế DH hiện đại ở trong và ngoài khu vực đối với hoạt động của TCM chỉ tập trung chủ yếu vào khâu thực hiện hoạt động DH.
- Tuy nhiên để thực hiện được biện pháp 6 đòi hỏi thời gian và sự đầu tư nội dung, chuyên đề phù hợp để tổ chức các hoạt động giao lưu, do đó những người được hỏi đều đánh giá mức độ cần thiết của biện pháp này cũng khơng được cao.
3.4.2.2. Tính khả thi
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM
TT Nội dung biện pháp
Tính khả thi N=36 X N = 36 Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi 1
Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM.
29 2 0 2.95 1
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
30 1 0 2.98 3
3
Quản lý chỉ đạo hoạt động DH theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM
29 2 0 2.92 2
4
Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho TTCM
30 1 0 2.94 4
5 Đổi mới hoạt động quản lý hoạt
động sinh hoạt của TCM 25 6 0 2.80 5
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong Quận
29 2 0 2.90 6
Điểm trung bình các mức độ 2.96
Từ kết quả khảo sát, tác giả nhận thấy mức đồng thuận về tính khả thi của 6 biện pháp là cao. Với điểm trung bình đạt 2.96. Sáu biện pháp được đánh giá ở mức khả thi. Kết quả này thể hiện sự tin tưởng của các đối tượng được khảo sát về khả năng thành công của các biện pháp khi được ứng dụng trong thực tế.
Trong các biện pháp này, đáng chú ý là biện pháp “Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động TCM”, với tỷ lệ trung bình khả thi là 2.90. Thực tế cho thấy, tính khả thi của biện pháp 6 phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khách quan như: ngân sách nhà nước, sự hỗ trợ của chính quyền địa phương, hiệu quả của hoạt động xã
hội hóa trong nhà trường. Vì vậy, sự đánh giá về mức độ khả thi của biện pháp “Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong Quận” là hoàn toàn hợp lý.
Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi
STT Nội dung biện pháp
Mức độ cần thiết N= 36 Mức độ thực hiện N = 36 ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc 1
Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM.
92 2.96 1 92 2.96 2
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
86 2.77 3 0 0 0
3
Quản lý chỉ đạo hoạt động DH theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM
0 0 0 93 2.98 1
4
Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho TTCM
87 2.8 2 91 2.92 0
5 Đổi mới hoạt động quản lý hoạt
động sinh hoạt của TCM 0 0 0 0 0 4
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong Quận
84 2.71 4 91 2.95 3
- Có sự khác biệt nhất định với đánh giá về tính cần thiết, một số biện pháp được đánh giá cao về tính cần thiết (1,3,2), nhưng lại không nhận được đánh giá cao về tính khả thi.
- Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý có tính cần thiết và tính khả thi cao, được sự đồng tình của cán bộ quản lý và GV cốt cán các nhà trường. Chất lượng các câu trả lời nhìn chung đảm bảo tính khách quan và phản ánh đúng với thực tế hiện nay trong chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt TCM, nên có sự đồng thuận nhất trí cao.
3.4.3. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ minh họa mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi
Những biện pháp được đề cập ở đây không phải hồn tồn mới, có những biện pháp nằm trong kế hoạch chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội và phòng GD & ĐT quận Hoàng Mai. Mặt khác, các biện pháp đề xuất trên đây cũng chỉ là góp một phần nhỏ cho việc quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Đền Lừ. Chắc chắn cịn cần phải có thêm thời gian để kiểm nghiệm hiệu quả thực tế của chúng.
Kết luận chƣơng 3
Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng, có thể đưa ra 6 giải pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Đền Lừ. Các biện pháp có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp đều có cách thức thực hiện khác nhau với những điều kiện khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu là nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TCM của nhà trường. Các biện pháp trên vừa có các nội dung mang tính tình thế, vừa có các nội dung mang tính lâu dài, vừa có các biện pháp quản lý truyền thống, các biện pháp quản lý hiện đại. Qua khảo sát cho thấy, các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Do đó để nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý cần thực hiện đồng bộ các biện pháp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu được, nghiên cứu rút ra một số kết luận như sau: - TCM là nơi trực tiếp thực hiện các hoạt động GD của nhà trường đến GV và HS. Thông qua TCM, HT thực hiện quản lý về công tác quy hoạch và bồi dưỡng TTCM, công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM, hoạt động DH, đổi mới PPDH, sinh hoạt TCM. TCM cũng chính là tập thể sư phạm gần nhất của người GV, có tác dụng giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát triển về CM và nghiệp vụ sư phạm. Chất lượng hoạt động của các TCM có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học của nhà trường.
- Quản lý hoạt động TCM là yêu cầu thiết thực và có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng GD của nhà trường do vậy cần thiết phải nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng về hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM và các biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp với thực tiễn, khả thi và cần thiết đối với trường THCS Đền Lừ trong giai đoạn hiện nay.
- Kết quả khảo sát cho thấy: Việc quản lý cơng tác bổ nhiệm TTCM, tổ phó các TCM; triển khai xây dựng kế hoạch theo đúng các bước, hướng dẫn TCM và V về công tác xây dựng kế hoạch của tổ, nhóm CM được thực hiện khá tốt. Về cơ bản, nhà trường đã thực hiện tốt hoạt động quản lý hồ sơ CM của tổ và của GV; chỉ đạo xây dựng và thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch DH, kế hoạch GD, công tác KTĐG cho điểm của TCM; việc quản lý dự giờ, thao giảng được TCM thực hiện có hiệu quả và có chất lượng. Tuy nhiên, quá trình Quản lý hoạt động TCM trong trường cũng bộc lộ những nhược điểm. Đó là năng lực quản lý của đội ngũ TTCM, tổ phó CM; công tác xây dựng, thực hiện kế hoạch; quản lý hoạt động DH; quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM cũng còn hạn chế.
- Để quản lý có hiệu quả hoạt động của TCM ở trường THCS Đền Lừ, cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
+ Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học đạt hiệu quả trong hoạt động CM
+ Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
+ Quản lý chỉ đạo hoạt động DH theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM.
+ Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho TTCM.
+ Đổi mới hoạt động quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM.
+ Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM của trường THCS tiên tiến trong quận.
- Các biện pháp này có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất trong quản lý hoạt động TCM. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cấp thiết và mang tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với sở GD&ĐT Hà Nội
- Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ hoạt động quản lý, năng lực quản lý cho TTCM, tổ phó CM.
- Tạo điều kiện hơn nữa cho các TTCM, tổ phó CM được tham gia các lớp tập huấn về công tác CM (như đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG, …).
- 2.2. Đối với phịng GD&ĐT Hồng Mai
- Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ hoạt động quản lý, năng lực quản lý cho TTCM, tổ phó CM.
- Tạo điều kiện hơn nữa cho các TTCM, tổ phó CM được tham gia các lớp tập huấn về công tác CM (như đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG, …).
- Tổ chức các chun đề bộ mơn có chất lượng để các trường trong quận học hỏi. - Triển khai hiệu quả các PPDH tiên tiến; cập nhật khai thác các ứng dụng tiện ích của CNTT trong giảng dạy và quản lý điều hành nhà trường.
2.3. Đối với trường THCS Đền Lừ
- Cần phát huy hơn nữa vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của TCM trong các hoạt động.
- Tăng cường cơng tác xã hội hố GD, tạo mối quan hệ với các doanh nghiệp, nhà hảo tâm để làm tăng thêm nguồn tài lực hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường.
- Đẩy mạnh các phong trào thi đua học tập và giảng dạy theo chiều sâu, có tuyên dương, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân và tập thể điển hình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tài liệu tiếng Việt
1. Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về QLGD, Trường Cán bộ QLGD&ĐT, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học quản lý và tổ chức. Nxb Thống kê Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo (2009), Phát triển nguồn nhân lực và chỉ số phát triển con người. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD. Trường ĐHGD - Đại học Quốc gia
Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo (2009), Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực. Tài
liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội. 6. Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển và
QLGD. Nxb Giáo dục Việt Nam.
7. Bộ GD&ĐT (2009), Chỉ đạo CMGD trường trung học phổ thông.
8. Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học.
9. Bộ GD&ĐT (2013), Chương trình hành động của ngành GD thực hiện Chiến
lược phát triển GD Việt Nam 2011-2020.
10. Bộ GD&ĐT (2013), Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2013 - 2014.
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
11. Chính phủ Nƣớc Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược
GD từ 2010 đến 2020, Hà Nội.
12. Nguyễn Minh Cƣờng (2013), Bồi dưỡng và đào tạo nhân lực trong điều kiện mới.
13. Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận NCKH. NXB Khoa học và kỹ thuật,
Hà Nội
14. Trần Khánh Đức (2010), GD và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI.
Nxb Giáo dục Việt Nam.
15. Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý sự thay đổi. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD. Trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội
16. Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý sự thay đổi. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD. Trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội
17. Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), QLGD, quản lý nhà trường trong
bối cảnh thay đổi. Nxb Giáo dục Việt Nam.
18. Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những cơ sở của lý luận QLGD. Tài liệu giảng
dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Nguyễn Trọng Hậu (2013), Quản lý nguồn nhân lực trong GD. Tài liệu